在活動中實施地理教學(xué)

1、在活動中實施地理教學(xué)傳統(tǒng)的地理教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”，即學(xué)生聽教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄象，在聽或看的過程中思考、記憶，這是被動的接受性學(xué)習(xí)。筆者建議在地理教學(xué)中開展活動教學(xué)，活動教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。在活動中實施地理教學(xué)，讓學(xué)生個體、群體在活動的進行中形成對知識的經(jīng)驗感悟，并內(nèi)化成自己的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。一、讀圖析圖活動，培地理能力地圖是地理的特殊語言?！翱臻g想象

2、與圖像運用能力，地理信息獲取與整合能力，地理判定、解釋、預(yù)測與評價能力，地理表述能力”等都可以通過讀圖析圖活動訓(xùn)練、培養(yǎng)、提高。新課標(biāo)“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！崩玫貓D進行教學(xué)是恒久的活動教學(xué)。新課程的地圖活動不是簡單的指認與填注，而是通過學(xué)生多種感官交替使用，在地圖上“找”和“描”、“讀”和“寫”、“想”和“說”、“析”和“算”等方式進行的。這樣，“啞圖”變?yōu)椤盎顖D”，變成學(xué)生“腦圖”。筆者在教學(xué)過程中十分注重讀圖析圖活動，特別在區(qū)域地理的教學(xué)活動中，總是以地圖作為地理知識表述的主要方式

3、，引導(dǎo)學(xué)生圍繞地圖，收集、整理相關(guān)地理知識，訓(xùn)練學(xué)生分析處理地理問題的能力。例如：在教學(xué)“黃淮海平原旱澇、風(fēng)沙、鹽堿危害的形成原因”時，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析“黃淮海平原地形圖”和“黃淮海平原氣溫和降水量圖”，捕捉“黃淮海平原的地形和氣候特點”的地理信息，也就是實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，再逐步探尋、推理，不僅知其然而且明曉其所以然。這證明，通過讀圖、析圖、說圖等活動，學(xué)生在自己已有知識的基礎(chǔ)上對新問題進行積極探索和主動建構(gòu)，在解決問題的過程中，學(xué)生的思維卷入知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程。二、問題解決活動，促師生互動“問題”是形成教學(xué)過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的橋梁。倘若地理教學(xué)中

4、沒有了“問題”，師生的交往互動也就不存在了。筆者認為在地理教學(xué)中，應(yīng)以問題為主線，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題。教學(xué)中，“問題”不在提出了多少，而在質(zhì)量。高質(zhì)量的問題，必然會體現(xiàn)學(xué)生參與討論問題的廣度，引起學(xué)生參與探討問題的深度，實現(xiàn)學(xué)生參與解決問題的效度，“問題”不僅僅是由教師提出，更多的應(yīng)該是學(xué)生提出，是教學(xué)過程中動態(tài)生成的有價值的問題，讓學(xué)生在參與和體驗問題解決的過程中，獲得真正屬于自己的知識。例如：教學(xué)“全球氣候變暖的原因和后果”時，先展示漫畫“地球出汗了”，學(xué)生在感知教材后，提出了十多個問題。我首先讓學(xué)生對問題進行感知、描述、明確，然后讓學(xué)生自主討論、解答。經(jīng)過這樣的思維碰撞、交流，

5、教師再略加導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)評，新知識更容易接受、掌握。而在解決問題過程中，學(xué)生深化討論后，必將再發(fā)現(xiàn)很多新的問題。如“毀林為什么使二氧化碳含量增加？”“海平面上升淹沒了低地國家，這些國家的人民怎么辦？”“氣候變暖是否必將導(dǎo)致氣候干旱？”等。這時，教師要鼓勵學(xué)生去實踐、去探索、去研究，延伸課內(nèi)，充分利用課外，拓展新知識。三、地理實驗活動，“在做中學(xué)”教師要讓學(xué)生“在做中學(xué)”“在做中思”“在做中悟”，可以利用地理實驗的方法，模擬展現(xiàn)地理過程，給學(xué)生提供直接觀察的機會，能夠調(diào)動學(xué)生運用多種感官在動手、動口、動腦解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)，高效率、高質(zhì)量地掌握地理基礎(chǔ)知識和基本技能。例如，關(guān)于地球運動產(chǎn)生

6、了地轉(zhuǎn)偏向力，學(xué)生不易理解，往往知識機械記憶結(jié)論“北半球右偏，南半球左偏”，如果采用實驗方法，通過學(xué)生的親手操作、觀察和討論，使其具體化，看得見、摸得著，就能幫助學(xué)生理解地表水平運動物體的偏移的知識。古老的教學(xué)諺語說：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了?！睂嶒灲虒W(xué)重演示與參與，它能夠有力地改變被動接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、實驗分析研究的過程中主動獲取知識、得出結(jié)論。在設(shè)計實驗時，能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力；在實驗操作時，需要精細敏銳的感知和觀察力去發(fā)現(xiàn)一些重要的現(xiàn)象， 從而培養(yǎng)了觀察能力；在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中，通過分

7、析、比較、判斷、推理等，能培養(yǎng)邏輯思維能力和歸納、分析能力；此外，還能夠培養(yǎng)組織能力、實際操作能力、解決問題能力等。四、調(diào)查活動，學(xué)以致用在教學(xué)活動中，地理教師可以努力引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的生產(chǎn)實際、生活實際，嘗試從中發(fā)現(xiàn)問題，提出探究思路或解決問題的設(shè)想，把所學(xué)地理知識運用到實踐中去，服務(wù)家鄉(xiāng)，服務(wù)社會。這同時也是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”“學(xué)會生存、學(xué)會生活”理念的重要體現(xiàn)。例如：在組織學(xué)生調(diào)查并規(guī)劃設(shè)計：“為家鄉(xiāng)作貢獻”的活動過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)知識，聯(lián)系生活實際，結(jié)合電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)中聽到、看到以及親身體驗的信息，從多方面著想，將逐一分析的單項自然、社會要素串聯(lián)起來，多角度、多層次進行綜合考慮，整體認識了地理環(huán)境各要素的密切聯(lián)系性。這類活動取材于現(xiàn)實，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有啟發(fā)性，不僅幫助學(xué)生更好地理解課本知識，而且可以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。除了上述活動外，還有討論、競賽、游戲等，它們“關(guān)注學(xué)生體驗、感悟和實踐的過程，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)