高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的探索

1、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的探索 摘要：職業(yè)院校護(hù)理技能大賽不僅可作為學(xué)生展示自我的平臺，也可作為教育學(xué)生的契機(jī)，運(yùn)用自我效能理論指導(dǎo)班級參賽學(xué)生的選拔、指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信和興趣，提升職業(yè)素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；自我效能；高職學(xué)生；技能大賽 一、教育探索背景 每年舉行一次的江蘇省護(hù)理技能大賽對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說是一次展示自我、提升技能水平的契機(jī)，當(dāng)然對于學(xué)生的職業(yè)形象、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、心理素養(yǎng)等方面都有著近乎苛刻的要求；同時(shí)也是一次極佳的教育學(xué)生的機(jī)會(huì)，不僅對于個(gè)別參賽的學(xué)生，更重要的是對于大多數(shù)普通學(xué)生的激發(fā)作用。高職學(xué)生個(gè)性鮮明，極度以自我為中心，但對自我沒有準(zhǔn)確

2、認(rèn)知，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為養(yǎng)成不良。因此在班級管理中，經(jīng)常會(huì)遇到教育反復(fù)性的困惑，即便苦口婆心地對學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情”，她們也在一旁不住點(diǎn)頭唏噓，對你訴說的道理了然于胸，但一轉(zhuǎn)身依舊我行我素，行動(dòng)上沒有絲毫改變。這不禁促發(fā)我深深思考，在學(xué)生認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為的過程中到底出現(xiàn)了什么問題？為什么在我們投入了巨大的教育力量之后依然無法達(dá)到我們想要看到的學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變呢？我們的教育如何變得更加有效率？自我效能是知識與技能轉(zhuǎn)化為行為與動(dòng)機(jī)之間的中間過程，指的是人們對于自己獲得某種預(yù)期結(jié)果所需實(shí)施的特定行為能力的信念。一種行為的啟動(dòng)以及行為過程的維持，主要取決于行為者對自己相關(guān)技能的預(yù)期和信念。我校高職學(xué)生大

3、多數(shù)經(jīng)歷了中考的失利，加之醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的難度加大，自身還未形成行之有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，自律性還處于他律和自律交疊階段，對于完成學(xué)校教育任務(wù)的信心低下，很容易被外在社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)中的光怪陸離的事情吸引，導(dǎo)致“玩物喪志”。有研究表明，自我效能與評判性思維能力、溝通能力、專業(yè)承諾、臨床實(shí)踐能力等呈正相關(guān)，提高學(xué)生的自我效能感，有利于提升學(xué)生的專業(yè)穩(wěn)定性和核心能力，開辟了一條學(xué)生教育的新途徑，為學(xué)生的有效管理提供了理論依據(jù)。因此，我決定利用這次班級篩選參加護(hù)理技能大賽選手的機(jī)會(huì)嘗試提高學(xué)生的自我效能，挖掘?qū)W生的潛在能量。 二、教育探索過程 1.糾結(jié)的“人選”定奪。技能比賽選拔的嚴(yán)酷性和近乎完美的素質(zhì)條件

4、并沒有擊退學(xué)生們的熱情。調(diào)查結(jié)果顯示，班級有90%的學(xué)生都愿意參加篩選。這個(gè)結(jié)果讓我感嘆：原來每個(gè)學(xué)生都有著“學(xué)好”的憧憬，但有時(shí)缺乏“被關(guān)注”和科學(xué)的教育策略，讓他們心中的希望之光在無聲無息中被澆滅。由于護(hù)理系學(xué)生數(shù)量較大，選拔工作量巨大，無法做到讓每一個(gè)表達(dá)出強(qiáng)烈愿望的學(xué)生都進(jìn)入篩選流程，因此學(xué)校決定給每一個(gè)護(hù)理班4個(gè)初選名額。如何在我班30多位同學(xué)中選出4位“名副其實(shí)”的選手呢？選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么？成績？長相？性格？技能水平？選擇準(zhǔn)確可以激發(fā)出學(xué)生的潛能，樹立榜樣，但選擇錯(cuò)誤不僅讓參與的同學(xué)親身經(jīng)歷失敗，也讓班級的其他同學(xué)喪失參與比賽的熱情和信心。我通過分析發(fā)現(xiàn)雖然第一次調(diào)查學(xué)生表現(xiàn)出了高

5、漲熱情，但其中也存在很大水分，即學(xué)生的從眾心理。因此在確定名單之前，我再次召開班會(huì)，宣讀護(hù)理系制定的省賽選手選拔方案，讓班上每位同學(xué)明確選拔要求和過程。讓有志于參加選拔的同學(xué)撰寫一份自薦書，表明參賽的愿望，自身對于參加比賽具備的條件和所做的準(zhǔn)備。通過此環(huán)節(jié)考量學(xué)生的自信程度和對自我的認(rèn)識。結(jié)果，班上共有14位學(xué)生遞交了自薦信，結(jié)合學(xué)生自薦信表述內(nèi)容和一貫表現(xiàn)，最終確定了成績優(yōu)異卻略顯靦腆的小芳、技能突出又有著一定比賽經(jīng)驗(yàn)的小婷、外向活潑但成績不夠穩(wěn)定的小倩、上進(jìn)心強(qiáng)各項(xiàng)條件比較平均的小進(jìn)。這四位同學(xué)不是班上學(xué)習(xí)成績最好的，也不是操作技能最突出的，打動(dòng)我的是她們強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)水平“非?？释ㄟ^這次比

6、賽鍛煉自我”和堅(jiān)定的信念“我一定會(huì)好好訓(xùn)練，相信自己能取得滿意的成績”。理論和操作技能的提升需要行為的轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化，而這中間轉(zhuǎn)化的機(jī)制的關(guān)鍵是自我效能的水平。自我效能高的人傾向選擇難度大的任務(wù)，并且能夠堅(jiān)持克服困難的行為持久性長。自我效能高的人會(huì)選擇積極的應(yīng)對方式，認(rèn)為成功與自己的努力程度相關(guān)，會(huì)不斷增大付出努力的幅度。這些均有助于他們獲得成功的體驗(yàn)，而成功的體驗(yàn)將進(jìn)一步提升他們自身的自我效能水平，并在班級中樹立榜樣，引導(dǎo)和激發(fā)出一股正能量，這才是我鼓勵(lì)她們參與比賽的宗旨，而不是將目標(biāo)局限于名次和外在的榮譽(yù)。2.腳踏實(shí)地向前邁進(jìn)。當(dāng)這四位同學(xué)得知自己成為班級代表可以參與校級技能比賽選拔時(shí)情緒都非

7、常高漲，我暗喜我的精神激勵(lì)起作用了。接下來一系列增強(qiáng)她們自我效能的策略輪番上陣：首先我?guī)椭齻冞M(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，雖然她們都憧憬著自己可以進(jìn)入省賽隊(duì)伍中，但這個(gè)目標(biāo)太高，以她們目前的水平還無法達(dá)到，這種挫敗感會(huì)降低其自我效能，因此我引導(dǎo)他們把參與省賽這一終極目標(biāo)分解為參與校級選拔參與市級選拔參與省級選拔三級目標(biāo)，將跨越難度降低，使其明確每一階段需付出努力的方向和程度。接著為了激發(fā)他們的主人翁意識，提高他們自行解決問題的能力，我摒棄了手把手教授其技能、安排訓(xùn)練計(jì)劃的方式，而是采用了授權(quán)和參與激勵(lì)的方式，讓4位同學(xué)自行配對練習(xí)，在參考以往比賽視頻的基礎(chǔ)上自行揣摩去發(fā)現(xiàn)自身問題和同伴相互探討，嘗試尋找解

8、決的方法。同時(shí)安排了09級曾經(jīng)參與過省賽選拔具有一定參賽經(jīng)驗(yàn)的2位學(xué)姐進(jìn)行輔導(dǎo)，通過榜樣效應(yīng)增加她們的替代性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高她們的自我效能。在學(xué)生每練習(xí)一段時(shí)間后監(jiān)控他們的技能水平，讓學(xué)生提出她們在練習(xí)過程中遇到的無法解決的問題，和她們進(jìn)行探討并適時(shí)提出建設(shè)性的意見，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。通過練習(xí)后獲得的直接性經(jīng)驗(yàn)和觀摩他人的替代性經(jīng)驗(yàn)后的言語勸說往往是最容易接受和吸收的。在言語勸說時(shí)多以激勵(lì)為主，但建設(shè)性的批評也不可或缺，具有警示和促發(fā)學(xué)生反思的作用，有研究表明建設(shè)性的批評不一定降低自我效能感。在反復(fù)的技能磨煉中，我一針見血地指出了她們訓(xùn)練中的問題時(shí)，學(xué)生并沒有流露出反感的情緒，反而是充滿了感激

9、，虛心接受了改進(jìn)意見。在此過程中，學(xué)生的自主性不斷得加強(qiáng)，由最初的我要求每周檢查她們練習(xí)情況變?yōu)橹鲃?dòng)向我預(yù)約時(shí)間讓我檢測她們的技能水平，所提出的問題也越發(fā)具體和有針對性。3.省賽“后時(shí)代”。從最初的校賽、市賽、省賽以及隨之而來全國職業(yè)院校護(hù)理技能大賽選手的選拔這3個(gè)多月的歷程中，我班4位學(xué)生中有2位進(jìn)入了校護(hù)理技能比賽并雙雙獲得了二等獎(jiǎng)，2位學(xué)生進(jìn)入了市護(hù)理技能大賽分獲一、三等獎(jiǎng)，1位學(xué)生進(jìn)入了省賽集訓(xùn)隊(duì)并獲得了江蘇省護(hù)理技能大賽一等獎(jiǎng)。通過大賽的歷練，我明顯感受到了學(xué)生自我效能的提升，她們對自己更加有自信，應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的困境更加應(yīng)對自如。當(dāng)然，成功的道路并不總是一帆風(fēng)順，小婷、小芳從校賽中

10、被刷下，小倩從市賽中被淘汰，小進(jìn)在國賽的選拔中惜敗，難能可貴的是她們并沒有因而意志消沉，而是更加積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中。她們學(xué)會(huì)了將失敗的原因歸因?yàn)樽陨淼呐Τ潭炔粔?，學(xué)習(xí)如何控制自身的負(fù)性情緒，將在大賽集訓(xùn)階段提升的自我效能泛化，樂于面對更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中：小婷在學(xué)習(xí)上投入了更多的精力，成績一躍為班級前列并且主動(dòng)承擔(dān)了護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心值班護(hù)士的職責(zé)，組織管理全年級學(xué)生技能訓(xùn)練并給予指導(dǎo)；小倩通過年級競選進(jìn)入了系學(xué)生會(huì)，擔(dān)任年級組織部部長；小進(jìn)主動(dòng)參與了南京市先鋒訓(xùn)練營活動(dòng)，光榮地成為了亞青運(yùn)動(dòng)會(huì)的護(hù)旗手等。通過參與比賽過程，這幾位同學(xué)不僅自身的能力得到了發(fā)展，并且也將自身的正能量輻射到身

11、邊的其他同學(xué)身上，在班會(huì)中分享她們參賽經(jīng)歷，她們向同學(xué)們傳遞了感恩、奮斗、堅(jiān)定的精神能量。這也說明了自我效能的增強(qiáng)策略的可行性。4.教育探索反思。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)這四位同學(xué)在篩選賽中表現(xiàn)失常的共性原因?yàn)榍榫w上的焦慮和緊張，因此導(dǎo)致了自我效能的降低。如小倩在比賽中緊張得大汗淋漓，小芳緊張得不停地眨眼睛，小進(jìn)因?yàn)榫o張導(dǎo)致比賽動(dòng)作走形，物品準(zhǔn)備不全。這說明情緒喚醒對于提升自我效能的重要性。學(xué)生由于心理歷練不足，在準(zhǔn)備比賽階段往往只關(guān)注外部刺激即獲得名次，總擔(dān)心自己在步驟中出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此在比賽過程中處于焦灼狀態(tài)影響最終水平的發(fā)揮。提示自我效能提升的過程中不可忽視心理技能訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在比賽過程中的自我

12、成長有助于緩解學(xué)生的不良情緒，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功感。在學(xué)生面對人生過程中的失敗時(shí)要及時(shí)地合理歸因，盡量將原因歸結(jié)為自身努力不夠，如專注度或訓(xùn)練量的不足，激發(fā)學(xué)生的求勝意識，促使目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到成功感時(shí)，將其也歸因?yàn)榕Τ潭然蛘吣芰ι蟻?，也?huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自我效能。雖然結(jié)合省護(hù)理技能大賽選手篩選的契機(jī)運(yùn)用自我效能理論對提高學(xué)生自我效能進(jìn)行了初步的嘗試，其效果是毋庸置疑的，如自我效能增強(qiáng)策略的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和職業(yè)素養(yǎng)，心理調(diào)適對于自我效能提高的重要性。但本次嘗試也存在著一定的局限性，在今后可做進(jìn)一步的改進(jìn)：如可利用廣泛使用的量表動(dòng)態(tài)進(jìn)行學(xué)生自我效能的監(jiān)測用以指導(dǎo)增強(qiáng)自我效能策略的使用會(huì)更加客觀；本次研究的樣本量太少，沒有覆蓋到大多數(shù)學(xué)生，樣本的代表性需進(jìn)一步考證；所運(yùn)用的策略僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)之談，還為上升為系統(tǒng)性的方法。但自我效能理論的運(yùn)用是教育工作的風(fēng)向標(biāo)，需不斷探索其適用性的途徑以提升班級管理及教