農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

1、 可復制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究茅婷婷一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村幼教規(guī)模變化教之初教之初1999年到2002年城市和農(nóng)村幼兒園數(shù)（所）、在園幼兒數(shù)及班數(shù)（個）比較：教之初教之初教之初教之初教之初教之初農(nóng)村幼兒園數(shù)、班級數(shù)和在園幼兒數(shù)與城市相比，下降十分明顯，且無增長跡象，城市從2001年起開始增長。從1999-2002四年時間，全國農(nóng)村幼兒園數(shù)（所）由101896所減少到49133所，減少了52763所，班數(shù)（個）減少了49320個，城市幼兒園數(shù)（所）雖然由37301所減少到29305所，但班數(shù)（個）由160103個增加到166888個，增加了67

2、85個；全國農(nóng)村在園幼兒數(shù)從1259萬減少到1005萬，減少了約255萬，年均減少64萬，城市在園幼兒數(shù)從510萬減少到489萬，減少了約21萬，年均減少約5萬。其中值得注意的是，城市幼兒園數(shù)（所）、在園幼兒數(shù)及班數(shù)（個）2002年都要比2001年有所增加，幼兒園數(shù)（所）增加1457所，幼兒數(shù)增加約24萬，班數(shù)（個）增加8022個，而農(nóng)村在這四年中都是呈連續(xù)下降趨勢的。（二）農(nóng)村幼兒教師流失嚴重，專業(yè)素質(zhì)較低1、農(nóng)村幼兒教師流失嚴重4年間流失超過2/3。1999年到2002年城市和農(nóng)村幼兒園專任教師比較：農(nóng)村幼兒專任教師和保健員數(shù)量嚴重不足。從1999年到2002年四年時間，農(nóng)村專任教師數(shù)量由

3、37萬減少到12萬，減少了25萬，城市由27萬減少到25萬，減少了約3萬。保健員數(shù)量農(nóng)村和城市都有所下降，不同的是2002年與2001年相比城市幼兒專任教師和保健員數(shù)量都有所增加，農(nóng)村則持續(xù)下降趨勢。教之初教之初農(nóng)村2002年幼兒教師數(shù)量合計為16萬，在園幼兒數(shù)為1004萬，幼兒專任教師數(shù)量與在園幼兒比例約為0.091；城市2002年幼兒園專任教師數(shù)量合計為44萬，在園幼兒數(shù)為488萬，幼兒專任教師數(shù)量與在園幼兒比例約為0.0167。城市與農(nóng)村的幼兒專任教師數(shù)量與在園幼兒比例相差5.35倍。假設(shè)我們不考慮其它因數(shù)，也就是說，假如在城市里師幼比例為1：20的話，在農(nóng)村這個比例是1：107。教之初

4、教之初當前，在農(nóng)村的幼兒師資隊伍中，有大量的中青年骨干教師流失，這對于本來就落后的農(nóng)村幼教無疑是雪上加霜。究其原因有：在農(nóng)村，人們尊師重教的氛圍不濃，教師體會不到“人類靈魂工程師”這個崇高職業(yè)的意義所在，認為體現(xiàn)不了自身的價值。農(nóng)村教師待遇不高，部分地區(qū)甚至存在嚴重拖欠教師工資等情況，使農(nóng)村教師流失，而留在農(nóng)村繼續(xù)任職的教師隊伍在素質(zhì)、水平、學歷、師德等方面暴露出的問題也日益嚴重。農(nóng)村教師工作超負荷，平均每班人數(shù)多，成班率過高，造成了任課教師工作量的增加和教學的困難，最為直接的難題就是課堂紀律，課堂紀律難以維持。部分有能力的農(nóng)村幼兒教師到城市等條件更好的地方發(fā)展。2 / 112、教師待遇低教師

5、缺乏基本的生活保障，隊伍流動性大。農(nóng)村幼兒教師待遇低，一方面是工資低，即使這樣還不能及時發(fā)放，拖欠嚴重；另一方面，農(nóng)村幼兒教師身份不被認同，缺乏基本的社會保障。據(jù)山東省的調(diào)查，2001年全省有6.8萬農(nóng)村戶口的幼兒教師，工資300元以上的占27%；200元-300元的占20%；100元-200元的占35%；100元以下的占15%，尚有1萬余名教師月工資不足百元。3其貢獻與收獲不成正比，很難吸引優(yōu)秀教師長期從事幼教，也難以留住現(xiàn)有的教師，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊伍。農(nóng)村稅費改革后，沒有了農(nóng)村教育費附加和教育集資，幼教經(jīng)費更加緊張，可能會造成農(nóng)村幼兒教師經(jīng)濟收入的進一步下降。3、村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)能

6、力較低農(nóng)村幼兒園園長和幼兒專任教師學歷普遍較城市低，獲職稱的教師數(shù)較城市少。其中幼兒專任教師學歷多一半是高中（含高中）以下學歷，而城市高中（不含高中）學歷以上占多一半。在職稱獲得上，城市小學二級（含二級）占多一半，而農(nóng)村則與之相反，并且越高差距越明顯。城市和農(nóng)村幼兒園長和幼兒教師學歷達到研究生水平的比達到42：1；高級職稱數(shù)城鄉(xiāng)比為6：1。雖然我們不能說農(nóng)村幼兒教師學歷低、專業(yè)職稱獲得不多其素質(zhì)就一定差，但這種學歷和職稱差距在一定程度上反映的是專業(yè)素質(zhì)和能力的差距，是教育觀念的差距。幼兒教育的問題，如小學化，更突出地出現(xiàn)在農(nóng)村，究其原因，與農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)、農(nóng)村的教育條件是有著密切聯(lián)系的。在

7、農(nóng)村有城市幼兒園所望塵莫及的可以為幼兒教育提供豐富而生動素材的大自然和社會環(huán)境，然而，一些農(nóng)村幼兒園卻盲目照搬城市的教育內(nèi)容與方法，未能根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、文化習俗、辦班形式、現(xiàn)實條件等方面的不同情況，選擇教育內(nèi)容，設(shè)計教育方案，組織教育活動，而是把幼兒關(guān)在教室里，忽視了戶外廣闊的天地，讓幼兒靜坐、旁聽、觀看教師的講解與示范，沒有因地制宜，就地取材，為幼兒提供多種游戲和活動材料，這在很大程度上與農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)不高有關(guān)系，他們沒有能力想到或做到。農(nóng)村部分幼兒園和附設(shè)在小學的學前班由于經(jīng)費不足只好臨時聘請工資要求相對較低的代課教師。2002年農(nóng)村幼兒園代課教師比例達到17.6%，同年城市只占3.

8、7%。這部分人員專業(yè)素質(zhì)偏低，短時間內(nèi)難以勝任工作，小學化現(xiàn)象嚴重。更有些小學附設(shè)學前班直接和一年級一起上課，使用同樣的教材和教法，這必然會影響農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展。（三）農(nóng)村幼教經(jīng)費嚴重不足在全國教育經(jīng)費的總量中，幼教經(jīng)費所占的比例1993年首次突破百分之一，達到1.31%，十多年來基本停留在這個水平。而這有限的幼教資金分配存在不公平，財政撥款主要用于城市和縣鎮(zhèn)的教育部門和政府辦園。14省市的調(diào)查結(jié)果表明，近70%的財政撥款用于城市和縣鎮(zhèn)公辦園。而農(nóng)村幼兒園沒有明確的經(jīng)費來源，鄉(xiāng)財政有錢就給點，大多是農(nóng)民自己花錢辦幼教，基本靠收費來維持。這種政府投資的不公平性，加大了城鄉(xiāng)幼教兩極分化。經(jīng)費不足

9、的直接后果導致村辦園規(guī)模小，條件簡陋，保教質(zhì)量差，呈萎縮發(fā)展態(tài)勢，和城市幼兒園相比差距明顯。2002年全國在園（班）幼兒中，農(nóng)村幼兒占49%，城市幼兒占24%。而農(nóng)村幼兒所擁有的校舍建筑面積、教學及輔助用房及圖書館比例分別為22%、23%、23%；城市幼兒所擁有的比例則分別為47%、45%和46%。也就是說，占全國在園（班）幼兒人數(shù)一半的農(nóng)村幼兒只享有了不到五分之一的資源，而差不多有一半的資源被僅占全國幼兒總數(shù)五分之一的城市幼兒享用，并且多為優(yōu)質(zhì)資源。根據(jù)14省市的調(diào)查結(jié)果，農(nóng)村幼兒園（班）有30%-35%沒有達到“四無一有”的要求。即無危房，有適合的桌椅、有清潔的飲用水、有安全的廁所、有必要

10、的玩教具。4 由于村辦園條件相對差，收費標準低，辦園十分艱難，農(nóng)村幼教發(fā)展存在嚴重的生存性危機，在生存還是問題的時候，就更談不上發(fā)展，也就無暇顧及幼兒保教水平的提高了。二、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展滯后的原因分析（一）傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文化是影響農(nóng)村幼教發(fā)展滯后的根本原因在我國，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的影響根深蒂固，在一定程度上束縛了農(nóng)民的觀念，使得農(nóng)民的觀念相對傳統(tǒng)和保守，制約了農(nóng)村幼教的發(fā)展。我們的傳統(tǒng)文化與“農(nóng)”字緊密相連，它以中原文化為中軸，以農(nóng)民為主體，是中國兩千年來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果，在這種自給自足的經(jīng)濟系統(tǒng)背景下產(chǎn)生的文化，具有一種自我調(diào)節(jié)機制，能有效地調(diào)節(jié)其文化與社會的相對一致性，也正因為這種大的背景

11、，使其發(fā)展具有相對的獨立性。在這種環(huán)境下，農(nóng)民自給自足，自己完全可以在家照看孩子，沒有必要讓別人來照看孩子，幼兒教育對他們來說是可有可無的。同時，他們在觀念上也很難意識到兒童早期教育對其一生的價值。伴隨現(xiàn)代工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展，城市相比農(nóng)村接受外來思想、觀念較多，受傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的影響相對要小一些。在城市里，伴隨越來越多核心家庭的出現(xiàn)，因為很多家庭的父母都要工作，孩子由誰來看就成了問題，幼兒園的出現(xiàn)正好幫他們很好地解決了這個問題。隨著社會的發(fā)展，越來越多的科學研究成果證實了早期教育的重要性，而這些成果是最早在城市傳播普及的，相比農(nóng)村，在城市人們更容易接受這些新的觀念和科學成果，人們逐漸認識到早期教育

12、對孩子一生發(fā)展的價值，越來越重視幼兒教育，在客觀上推動了城市幼教的發(fā)展。（二）城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是農(nóng)村幼教發(fā)展滯后的制度原因我國的城市化和大多數(shù)發(fā)展中國家的城市化一樣，不符合城市化模式的一般理論，是一種非正常的發(fā)展。城市的發(fā)展受殖民主義的強烈影響，相當一部分城市是為了殖民主義的投資需要而發(fā)展起來的，因此，這些城市在文化上與周圍地區(qū)相對疏遠,在經(jīng)濟上則被當成出口產(chǎn)品的中轉(zhuǎn)站,而不是促進國內(nèi)商品經(jīng)濟發(fā)展的市場。盡管在國家獨立后進行了城市再分布、調(diào)整，由于經(jīng)濟只有增長而無發(fā)展，大城市根本不可能把它的發(fā)展推移到貧窮的農(nóng)村地區(qū)，城市起不了擴散輻射作用。因此城鄉(xiāng)之間不是互惠互利關(guān)系，反而形成了越來越大的差距

13、，從而形成了發(fā)展中國家的一個基本特征城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是發(fā)展中國家共有的現(xiàn)象，但在我國還具有其形成、發(fā)展和影響的特殊性，其在本質(zhì)上就是傳統(tǒng)與現(xiàn)代并存與一個社會所產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)上的分裂。這種二元結(jié)構(gòu)是以經(jīng)濟的二元模式為基礎(chǔ)的，經(jīng)濟的二元性導致社會結(jié)構(gòu)的二元性，如同多米諾骨牌一樣，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的二元化加劇了社會結(jié)構(gòu)的二元化，進而引發(fā)二元文化結(jié)構(gòu)，這種文化二元結(jié)構(gòu)的形成又反作用于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，在這樣的循環(huán)中強化了社會的二元性狀態(tài)。我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是在計劃經(jīng)濟體制下形成的，由戶籍、就業(yè)、社會保障等一系列政策維持著，它的形成有其特殊的歷史原因，并在當時的歷史條件下產(chǎn)生過積極的作用。但由于長期的這種城鄉(xiāng)二元對

14、立，造成了我國城鄉(xiāng)教育的嚴重差別。在這種對立結(jié)構(gòu)下，城市和農(nóng)村被人為地分割為兩部分，確立了明確的分界線，產(chǎn)生了“城市人”和“農(nóng)村人”的巨大差異，國家奉行優(yōu)先發(fā)展城市的發(fā)展方略，城市的進步在一定程度上是以犧牲農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的落后、農(nóng)民的利益為代價的。教育既對這種城鄉(xiāng)關(guān)系產(chǎn)生影響，同時其自身又是這種城鄉(xiāng)關(guān)系的一個重要方面。城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)作為一種不平衡的結(jié)構(gòu)，是一種城市明顯優(yōu)于農(nóng)村的、有差別的結(jié)構(gòu)，在這種背景下，農(nóng)民的身份成了落后、愚昧的代名詞，農(nóng)村的孩子要么選擇沉默，不情愿而又無奈地做農(nóng)民，要么就通過各種途徑跳農(nóng)門，在現(xiàn)有的體制下，上學對他們來說是唯一的出路，是這種轉(zhuǎn)化的首要條件。農(nóng)村教育逐步演變?yōu)?/p>

15、“離農(nóng)”教育。現(xiàn)行的教育制度的設(shè)置與安排突出的“城市取向”為他們離農(nóng)提供了可能同時又阻斷了這種可能。首先，教育內(nèi)容、方式等的城市取向使他們有基礎(chǔ)進入城市，但在二元結(jié)構(gòu)下，教育資源配制、就業(yè)等的城市取向又使他們的希望很難實現(xiàn)?，F(xiàn)在，我們的這種二元性的體制正在逐步改變，明顯的就是城鄉(xiāng)戶籍差別制度的逐步松動淡化。這種體制雖然會最終取消，但人們在很長時間內(nèi)形成的觀念和意識作為一種思維定勢將會在很長的時間產(chǎn)生影響，難以在短時期消除。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制使我國教育資源的“體制性短缺”更加突出，教育資源分配存在明顯的城市傾向，很多農(nóng)村幼兒因此失去接受學前教育的機會。我們在重視農(nóng)村教育發(fā)展的同時在實際上卻又在輕視

16、農(nóng)村教育。（三）對農(nóng)村幼教問題重視程度不夠農(nóng)民自身由于各種原因，不能或者沒有能力來重視這個問題，而各級政府應該對農(nóng)村幼教問題給予重視，幫助農(nóng)民來形成問題，并爭取解決。而現(xiàn)實是農(nóng)村幼教管理力量薄弱，管理機構(gòu)不健全、人員缺乏，管理不到位，指導監(jiān)督不力，缺乏關(guān)的政策和管理措施，事業(yè)沒有政策保障。任何問題的解決，都是以問題的成功建構(gòu)為基礎(chǔ)的，問題建構(gòu)對問題解決起著重要作用。社會問題建構(gòu)就是使社會問題成為社會問題的各種社會策略與社會努力。這是一個不同社會行動者參與其中，針對問題情景的定義、問題事實的關(guān)注、問題原因的爭論、問題利害因素的權(quán)衡、問題處理的社會動員過程。6在我國，農(nóng)民作為一種弱勢群體，很難自己

17、建構(gòu)自己的問題，只能依賴于他人的力量，即各級政府和新聞傳媒等的幫助。而各級政府也沒能對此問題給予高度重視。農(nóng)村幼兒教育普遍沒有受到政府的重視，管理力量十分薄弱，幼教的管理機構(gòu)不健全、人員缺乏，管理不能到位，指導監(jiān)督不力，缺乏相關(guān)的政策和管理措施，解決問題無法可依，事業(yè)發(fā)展沒有政策保障。三、發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的對策（一）、更新觀念、提高認識當前農(nóng)村學前班教育的現(xiàn)狀在很大程度上是由觀念落后造成的，農(nóng)村幼兒教師傳授知識仍然是教育活動的主要目標，忽視幼兒情感、態(tài)度、能力的發(fā)展，教師以習慣以“教師為中心”忽視幼兒的興趣和需要，忽視調(diào)動幼兒學習的主動性，教師往往注意發(fā)揮自己的作用，幼兒學習是“教師講、幼兒聽

18、、教師做、幼兒看、教師指示、幼兒做”。同時“小學化”的問題長期嚴重存在。在教育活動中嚴重忽視幼兒的需要、情感的經(jīng)驗等促進幼兒全面發(fā)展的教育內(nèi)容和要求，由此轉(zhuǎn)變觀念是改變現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，教師應改變傳統(tǒng)的自導自演，硬性灌輸?shù)木置?，充分尊重幼兒身心發(fā)展，認識到幼兒是學習的主動者，真正做到師幼互動，幫助幼兒成為主動的探索者。農(nóng)村幼兒家長較繁忙，知識水平、觀念也較落后，他們認為教育是幼兒園的事，把孩子送入幼兒園便事事大吉，有的家長忙于農(nóng)事，很難抽出專門的時間來教育孩子。針對這種情況，教師可以建立家園互動手冊，讓家長了解新的教育觀念，參與到幼兒教育中來，也可以鼓勵家長帶孩子到田間地頭參與勞動，積累豐富的知識經(jīng)

19、驗，另外家長必須轉(zhuǎn)變那種認為教育就是讀書、認字的觀念，不要把幼兒的學習等同于知識的接受，教師和家長必須從根本上認識“活動”是幼兒學習的主要方式。（二）、立足農(nóng)村、發(fā)揮優(yōu)勢人們往往認為農(nóng)村幼兒教育的最不利因素是資金緊、設(shè)備短缺，其實恰恰相反，農(nóng)村幼兒教育有著豐富的自然資源和社區(qū)資源。陳鶴琴提出“大自然、大社會是我們的活教材，農(nóng)村的孩子生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，他們與大自然接觸繁而廣泛，豐富多姿的蟲、鳥、禽；形態(tài)各異的根葉、花果；四季交替的田野，靜靜流淌的小河-。讓孩子回歸自然，是發(fā)揮農(nóng)村幼兒教育優(yōu)勢的重要途徑，比如：田野是農(nóng)村孩子很好的游戲天地，在田野里玩泥巴、放風箏、抓泥鰍、捉蚱蜢、打土仗、在田埂上

20、跑步等，這些活動非常有利于孩子發(fā)展動作，形成活潑開朗的個性。也可以在寬曠的田野里固定幾根木柱讓幼兒練習攀登。剛開始可設(shè)腳蹬，隨著能力的發(fā)展，可逐漸取消腳蹬，類似爬樹，這種運動有利于發(fā)展幼兒體能。教師還可以讓幼兒參與簡單的勞動，如撿稻穗，給菜澆水，分撿地瓜、土豆等，這樣既能培養(yǎng)孩子參與力所能及的勞動的意識、能力，體驗勞動的樂趣，又能使孩子知道糧食來之不易。另外農(nóng)村的孩子可以伺養(yǎng)小動物，如小兔、小雞、小狗等，在實踐中學會關(guān)心、愛護小動物，促進情感的發(fā)展。這是農(nóng)村幼兒園開展教育得天獨厚的條件，可以充分利用優(yōu)越的自然環(huán)境教給幼兒有關(guān)動物、植物、物理、化學等粗淺知識，進行啟蒙教育，本著內(nèi)容的選擇力求突出

21、農(nóng)村本地特色，體現(xiàn)農(nóng)村幼教實際，貼近幼兒生活，充分發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢。（三）、調(diào)整方法、靈活手段農(nóng)村幼兒教育存在嚴重的“小學化”傾向，這種不顧幼兒身心發(fā)展特點的教學模式非常不利于幼兒的健康發(fā)展。如何采用生動活潑的方法，符合幼兒的認知特點，做到“幼兒化”而不是“小學化”，是當前農(nóng)村幼兒教育改革的關(guān)鍵所在。1、充分利用“上課”等集體活動進行教育農(nóng)村幼兒園條件差，班級人數(shù)多，而教師多為一人一班，落實分組教學，建立活動角有困難，幼兒教育活動還是主要通過集體活動來完成，但應努力改進。（1）變過去單一的活動目標為目標設(shè)計的多層次性如夏天的種子，目標可設(shè)計為：a 認識夏天主要農(nóng)作物的種子；b 能熟練按不同標準分

22、類；c 進一步明確種子的作用。在b 層目標中。因幼兒存在個體差異，分類能力不同，允許每個幼兒用自己的想法，按自己確定的分類標準進行一次分類、二次分類等。教師應仔細觀察并給予恰如其分的指導，幫助幼兒實現(xiàn)活動目的，獲得成功的喜悅。（2）內(nèi)容的拓寬、延伸過去常識教育偏重于知識的掌握，而科學教育不僅要教給幼兒粗淺的科學知識，更重要的是應幫幼兒學習學科學的技能和方法，鼓勵好奇心，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒對周圍事物的敏感性。如認識雷電，不僅要認識雷電現(xiàn)象，而且要向幼兒適當滲透“為什么先看到閃電后聽到雷聲”，即光速與聲速的問題，激發(fā)幼兒探索的愿望。（3）變被動性提問為開放性提問變被動性提問為開放性提問，引導幼兒動手操

23、作、言語表達。仍以夏天的種子為例，分類前問：“你帶來幾樣種子？仔細觀察他們的特點是什么？分類時要求：“按你的方法把種子分成兩類（或三類），把你的分法告訴大家?！比缓笠龑в變河谜Z言充分表達。這類開放性問題能激發(fā)幼兒動腦思考、言語表達，發(fā)展思維的靈活性和積極性。2、利用戶外活動進行教育充分利用農(nóng)村的自然資源和社會資源讓幼兒走出教室，走進廣闊的天地，農(nóng)村萬物生長豐富多彩，隨時能找到科學教育的好教材，到處是教育的好場所。如講授小草變黃了，直接帶幼兒看看園外石堆下或長在莊稼下面的發(fā)黃的小草，感知陽光對植物生長的作用；乘涼相云可在樹蔭下觀賞空中巧變的云彩：像山、像馬；動物有趣的散熱法，可以讓幼兒親眼看看村

24、里伸著舌頭的小狗、張著嘴的母雞等，有趣的散熱現(xiàn)象就在兒童身邊。這些活生生的教材，給了幼兒生動、形象的直接經(jīng)驗3、利用日常生活進行教育 開發(fā)日常生活中蘊藏著的豐富的教育內(nèi)容，自然和社會為兒童創(chuàng)設(shè)蘊涵豐富教育價值的環(huán)境，需要教師以新的教育觀點去開發(fā)和利用，源于日常生活的內(nèi)容是十分廣泛的，要充分利用周圍的事物和孩子已有的生活經(jīng)驗，如認識動物時，教師就沒必要再去繪畫或制作一些模型講解，而是要引導孩子通過觀察自己家里或鄰居家里的這些動物的特征鼓勵參與家庭勞動等活動，然后再回到課堂與孩子一起分享各自的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)孩子從身邊的生活中學會觀察、發(fā)現(xiàn)、表達以及構(gòu)建自己的想法等多種學習能力。如在認識羊、兔、豬的

25、活動時，可以引導他們關(guān)注：羊、兔、豬的數(shù)量、異同、它們的生長發(fā)展和變化以及與人的關(guān)系等；再如，注意以兒童感興趣的事物或生活中所發(fā)生的事件為契機，不斷生成新的教育內(nèi)容我們家的菜地長蟲了、今年的玉米為什么長不大、青蛙為什么死了等等；引導幼兒去實地觀察、探究、發(fā)現(xiàn)和獲得相關(guān)經(jīng)驗。體驗探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。（四）、借助游戲、發(fā)展能力農(nóng)村自然環(huán)境為幼兒提供了天然、有趣、豐富、開放的活動場所，應巧借自然環(huán)境，地制易引導幼兒嘗試開展各種游戲，促進幼兒能力的提高。1、就地取材，開展游戲活動綱要指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜的實施素質(zhì)教育，游戲是實施素質(zhì)教育的基本活動，而游戲活動的開展需要大量的物質(zhì)材

26、料，才能滿足幼兒探索的需要。”因此教師應從實際出發(fā)，游戲活動器材的選擇盡可能就地取材?，F(xiàn)成的物品并不稀奇，但經(jīng)過略一組裝，就像“變形金剛”一樣變出許多新“面孔”，且一物多玩，一些日常生活用品如小椅子、小桌子、風琴、手帕、積木等，再搭配一些輔助材料，就可以進行游戲了。四張小椅子對擺，上面放一床小花被和一個小枕頭，當娃娃的床，在小桌子上放上餐具，就可玩“娃娃家游戲。三裝小椅子疊起來，中間插一根短紙棒當大炮即為坦克，玩具搭成機關(guān)槍，即可兩人玩”打仗“的游戲。手帕架上掛滿各種幼兒從家里帶來的玩具，開起“玩具店”。再如就是引導幼兒利用長凳做“長凳游戲”，長凳有不同高度，也有不同寬度，幼兒可自由選擇不同高

27、度的長凳往下跳或跨跳，也可選擇不同寬度、高矮的長凳做“小橋”練習平衡，還可以用小桌子練習鉆爬。將室外的竹梯搭在輪胎上，玩爬竹梯、過“鐵索橋”等游戲。以上這些現(xiàn)有物品替代游戲材料，既簡單又方便，二且一物多用，一舉多得，幼兒可以隨意改選。不僅使他們的身心得到愉悅的發(fā)展，同時也促進了幼兒能力的發(fā)展。2、利用鄉(xiāng)土氣息濃的自然物開展游戲大千世界里的自然物品形態(tài)各異，隨著季節(jié)的變化取之不盡、用之不盡。因此教師經(jīng)常和幼兒一起親近大自然，到野外收集可利用的自然材料，選擇后年經(jīng)過加工制作供幼兒在活動區(qū)開展游戲活動。日在“編織區(qū)”，教師指導幼兒用蘆柴編席子、小背簍；用狗尾草編結(jié)花環(huán)、草帽，以及各種動物頭飾；幼兒用玉米棒搭建小房子，小門板鋪馬路，幾根枯樹枝并排扎起來做木排，用爛泥建成一個大伺養(yǎng)場等等，培養(yǎng)幼