青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)．《凸透鏡》精品教案

1、青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)凸透鏡精品教案一、教學(xué)目標(biāo)1能從“這是什么”、“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)凸透鏡提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能通過(guò)觀察、試驗(yàn)，探究凸透鏡的特點(diǎn)和作用；能用簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做好記錄；能與他人交換意見(jiàn)，懂得交流與探討可以引發(fā)新的問(wèn)題和想法。2喜歡探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物中的奧秘，從中體驗(yàn)到樂(lè)趣，愿意合作與交流，樂(lè)于用所學(xué)到的知識(shí)改善生活。3知道凸透鏡的基本結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，了解凸透鏡成像的作用機(jī)器成像規(guī)律。二、教科書(shū)分析對(duì)放大鏡學(xué)生比較熟悉，很多學(xué)生在玩放大鏡的過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)放大鏡的一些作用，但將放大鏡稱其為凸透鏡，卻有些陌生。所以，本課從觀察放大鏡入手，首先完成放大鏡到凸透

2、鏡名稱的變化，再以探究凸透鏡有什么作用為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡鏡片的特點(diǎn)，探究凸透鏡的作用，從而讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：教科書(shū)以文字形式提示了本課要探究的主要問(wèn)題：凸透鏡有些什么秘密？并提示了本課探究活動(dòng)中需要準(zhǔn)備的主要材料：放大鏡、蠟燭、火柴、紙屏、支架、透明的玻璃瓶或塑料瓶、玩具激光燈等；目的是讓學(xué)生從材料上和心理上為課堂探究做好充分的準(zhǔn)備。課前教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集各式各樣的凸透鏡，準(zhǔn)備制作材料。教科書(shū)提示的材料只是課堂探究活動(dòng)所需材料的一部分，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，多準(zhǔn)備一些，不要局限于教科書(shū)中所提到的幾種材料。教師也要準(zhǔn)備相關(guān)的探究器材

3、，如準(zhǔn)備分組實(shí)驗(yàn)的材料等，以保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。 活動(dòng)過(guò)程：活動(dòng)一：我們觀察放大鏡。包括三個(gè)環(huán)節(jié)。一是認(rèn)識(shí)放大鏡的結(jié)構(gòu)。教科書(shū)以圖示的方式展示了一個(gè)放大鏡，標(biāo)注了各部分名稱：鏡框、鏡片、鏡柄。二是認(rèn)識(shí)不同種類的放大鏡，教科書(shū)展示了雙面、單面、可折疊放大鏡等，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到放大鏡是多種多樣的。三是明確凸透鏡的概念。教科書(shū)以正文文字的形式給出：“像放大鏡這樣，邊緣薄、中間厚的透明鏡片，稱為凸透鏡”?？梢詮慕涣鲗?duì)放大鏡的認(rèn)識(shí)引入。如教師談話；“關(guān)于放大鏡你都知道些什么？”充分利用學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流對(duì)放大鏡的認(rèn)知。也可以從檢查課前準(zhǔn)備直接介入，如教師談話：“知道你準(zhǔn)備的儀器叫什么名字

4、嗎？”“觀察過(guò)它的特點(diǎn)嗎？”通過(guò)與學(xué)生的交流，教師可以直接引出本節(jié)課研究的主題。認(rèn)識(shí)放大鏡的基本結(jié)構(gòu)，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察各種各樣的放大鏡，說(shuō)一說(shuō)放大鏡的構(gòu)造特點(diǎn)及組成部分。也可以適當(dāng)加入對(duì)比性的小實(shí)驗(yàn)，如，體驗(yàn)放大鏡的鏡片與普通鏡片的不同，感知放大鏡的鏡片邊緣薄、中間厚的特點(diǎn)。最后，通過(guò)交流活動(dòng)，統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)：知道放大鏡是由鏡框、鏡片、鏡柄三個(gè)主要部分組成。感知到放大鏡的種類很多，但鏡片都有共同的特點(diǎn)，即中間厚，邊緣薄。然后讓學(xué)生知道像這樣的透明的鏡片稱為凸透鏡?；顒?dòng)二：凸透鏡有些什么作用？包括三個(gè)環(huán)節(jié)。一是展現(xiàn)了幾組學(xué)生進(jìn)行探究的場(chǎng)景：兩位同學(xué)正在玩激光燈的光線穿過(guò)凸透鏡的游戲，“光斑落在

5、哪里？”提示學(xué)生觀察凸透鏡改變光的傳播路線的情況，認(rèn)識(shí)到光線穿過(guò)凸透鏡時(shí)會(huì)發(fā)生偏折；一位學(xué)生在用凸透鏡觀察書(shū)上的字，提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)凸透鏡有放大物體的作用；一位學(xué)生正在用凸透鏡較遠(yuǎn)距離地觀察植物，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在凸透鏡上的倒立圖像；兩位同學(xué)在陽(yáng)光下，將凸透鏡放在火柴的上方，意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)將光點(diǎn)落在火柴上，可以點(diǎn)燃火柴，說(shuō)明凸透鏡有聚光作用。通過(guò)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到凸透鏡之所以具有聚集光線和成像的作用皆因光線在穿過(guò)凸透鏡鏡片時(shí)會(huì)發(fā)生折射。教科書(shū)中所展現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程，有著層次上的遞進(jìn)的關(guān)系，但實(shí)際探究活動(dòng)中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)卻不一定存在遞進(jìn)關(guān)系，所以，教科書(shū)中所展現(xiàn)的內(nèi)容僅僅是一些提示，實(shí)際教學(xué)中尚

6、存有很大的空間，任由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)凸透鏡的秘密。二是 “想辦法讓蠟燭火焰的像呈現(xiàn)在紙屏上”。教科書(shū)中展現(xiàn)了一組隨意擺放的材料：蠟燭、紙屏、三個(gè)凸度不一樣的凸透鏡，提示學(xué)生利用這些材料，自主想辦法讓蠟燭火焰的像呈現(xiàn)在紙屏上。教科書(shū)中只提供了材料，至于如何讓蠟燭火焰的像呈現(xiàn)在紙屏上，有哪些辦法，卻沒(méi)有提示，這充分展現(xiàn)了教科書(shū)空間大的特點(diǎn)，給予學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。學(xué)生在探究過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新的問(wèn)題，例如：有沒(méi)有像的呈現(xiàn)？像的大小？像的清晰與模糊？為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？這些現(xiàn)象與什么因素有關(guān)系？等等，教科書(shū)并沒(méi)有具體體現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，這樣的設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提出問(wèn)

7、題的能力，提醒學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、從探究中尋求問(wèn)題的答案。此環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及興趣，探究其他學(xué)生感興趣的問(wèn)題，比如：鏡片厚度與聚集光線的焦點(diǎn)有什么關(guān)系；鏡片厚度與放大物體的倍數(shù)有什么關(guān)系等，教科書(shū)在此留出了比較大的空間，沒(méi)有硬性的限制和規(guī)定，旨在提示學(xué)生進(jìn)行控制變量的探究實(shí)驗(yàn)，提出相關(guān)的猜想與假設(shè)，為探究留有自由選擇的余地。三是交流總結(jié)。教科書(shū)中展現(xiàn)了一個(gè)記錄表，顯示了“我的做法”及“我的發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)欄目，目的是讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生養(yǎng)成記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程的習(xí)慣，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析研討，從中發(fā)現(xiàn)凸透鏡的成像作用及成像規(guī)律。同時(shí)，教科書(shū)還給出凸透鏡的主要作用：凸透鏡有放大、聚光、成像的作

8、用。本環(huán)節(jié)的活動(dòng)可以分成三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：一是探究凸透鏡的作用?？梢韵茸寣W(xué)生從“玩凸透鏡”入手，讓學(xué)生自由玩，室內(nèi)、室外不必限制，但是教師一定要提醒學(xué)生：不要用凸透鏡對(duì)著太陽(yáng)看。玩中引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。然后進(jìn)行交流，學(xué)生在交流中，可以互通玩法，提出自己的問(wèn)題，再繼續(xù)進(jìn)行有目的的探究。如：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：要想知道凸透鏡具有放大物體的作用如何正確看到，這就引出正確使用凸透鏡放大物體的方法；要想知道凸透鏡能改變光的傳播路線，應(yīng)采取什么方法來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)，引出相應(yīng)的觀察實(shí)驗(yàn)方法。等等。在掌握一定探究方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再用科學(xué)的方法“玩”凸透鏡，在學(xué)生充分探究之后，組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流活動(dòng)，交流自己的發(fā)現(xiàn)，分

9、析、歸納凸透鏡的作用。本環(huán)節(jié)也可以先讓學(xué)生交流“凸透鏡有什么作用”，先讓學(xué)生根據(jù)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想與假設(shè)。然后再思考用什么方法能證明自己的猜想與假設(shè)是否是正確的。然后根據(jù)探究計(jì)劃分組活動(dòng)。學(xué)生在探究的過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察探究現(xiàn)象，能夠?qū)ΜF(xiàn)象提出自己的疑問(wèn)，例如：學(xué)生在尋找光斑時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，光斑偏離正前方，這說(shuō)明什么？在學(xué)生觀察到聚集光線和成像作用后，啟發(fā)學(xué)生思考，凸透鏡為什么能聚集光線、能使物體成像？通過(guò)本活動(dòng)的探究，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到光線在穿過(guò)凸透鏡時(shí)傳播方向發(fā)生偏折，凸透鏡具有能聚集光線和使物體成像的作用就可以了，如果將放大物體作為凸透鏡的一個(gè)作用分列出來(lái)也可以，教師不必涉及凸透鏡放大物

10、體是成像作用的一種。二是探究凸透鏡的成像原理及規(guī)律。可以先提出一個(gè)問(wèn)題：“想辦法，讓蠟燭火焰的像呈現(xiàn)在紙屏?！弊寣W(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置，在探究摸索中發(fā)現(xiàn)凸透鏡、蠟燭、紙屏如何擺放才能使蠟燭火焰的像呈現(xiàn)在紙屏上。至于凸透鏡、蠟燭、紙屏三者之間的距離與成像的關(guān)系，學(xué)生的探究中能發(fā)現(xiàn)多少是多少，不要求學(xué)生對(duì)此有較深的了解。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)有時(shí)像可以落在紙屏上，有時(shí)形成的像不能落在紙屏上，教師可以適當(dāng)說(shuō)明：能落在紙屏上的為實(shí)像，不能落到紙屏上的為虛像。因不要求學(xué)生掌握凸透鏡的成像規(guī)律。所以，如果學(xué)生在前面的活動(dòng)中已發(fā)現(xiàn)了凸透鏡的成像作用，且已經(jīng)有了蠟燭的火焰落在紙屏上的發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)環(huán)節(jié)中就

11、可以在學(xué)生初步感知凸透鏡作用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“關(guān)于凸透鏡你還想研究些什么？”讓學(xué)生提出自己的探究方向，設(shè)計(jì)探究方案，繼續(xù)探究。學(xué)生對(duì)凸透鏡的興趣可能會(huì)有很多：關(guān)于成像的、關(guān)于聚集光線的，等等。在課堂教學(xué)中，教師可以在學(xué)生提出的探究問(wèn)題中選擇一個(gè)有代表性的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行探究，也可以就各自提出的問(wèn)題，分別探究。無(wú)論是全體學(xué)生探究同一個(gè)問(wèn)題，還是探究不同問(wèn)題，在探究之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)探究進(jìn)行設(shè)計(jì)：想探究什么？按照怎樣的思路探究？探究過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行分析、整理并記錄。探究之后教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，如果探究的是同一個(gè)問(wèn)題，可以相互學(xué)習(xí)探究方法交流探究結(jié)果；如果探究的

12、不是同一問(wèn)題，學(xué)生在交流中，可以達(dá)到資源共享，了解關(guān)于凸透鏡的更多知識(shí)。三是總結(jié)、交流活動(dòng)。教師要組織學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)探究活動(dòng)的開(kāi)展情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)突出的小組或個(gè)人給予肯定和表?yè)P(yáng)。自由活動(dòng)：教科書(shū)設(shè)計(jì)了與探究主題緊密聯(lián)系的活動(dòng)做個(gè)凸透鏡。根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好以及手中的材料，設(shè)計(jì)制作凸透鏡，比一比誰(shuí)的方法多。教科書(shū)中展示了幾種制作方法，如“在瓶?jī)?nèi)加上水試試”、“我做個(gè)水滴放大鏡”，提示了兩種簡(jiǎn)單的制作方法。本活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，是提示學(xué)生自己想辦法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、制作，讓學(xué)生利用自己的認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)造，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 教師可以先讓學(xué)生交流交流自己的設(shè)想：想用什么材料，怎樣做。教師應(yīng)融入到學(xué)生的設(shè)計(jì)中，只提參考意見(jiàn)，不做硬性評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生的設(shè)計(jì)具有各自的特性。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)凸透鏡的認(rèn)知和準(zhǔn)備的材料，先行制作，然后進(jìn)行比賽：看誰(shuí)的制作方法多，誰(shuí)的凸透鏡效果好。這樣更能激起學(xué)生制作的熱情，也能在相互的交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的制作進(jìn)行改進(jìn)，使之更有創(chuàng)意、更方便實(shí)用?？傊?，本活動(dòng)要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并在活動(dòng)中有所收獲，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。拓展活動(dòng)：教科書(shū)提出了一個(gè)活動(dòng)指向：生活中哪些地方用到了凸透鏡？給人們帶來(lái)哪些便利？讓學(xué)生了解到透鏡的種類繁多、功能各異的特點(diǎn)。如顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等光學(xué)儀器，就是利用了凸透鏡制作成的。目的是把課堂探究延伸到課后，拓展學(xué)生