重視高中歷史課堂中的師生關(guān)系的發(fā)展策略

1、重視高中歷史課堂中的師生關(guān)系的發(fā)展策略 在新的課改、新的要求,在大力推進(jìn)主體參與課堂教學(xué)模式的新形勢下,如何提高學(xué)生小組討論問題、合作探究的質(zhì)量,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,已成為我們需要面對的迫切問題。下面,從培養(yǎng)人才的角度出發(fā),本文擬從師生探究的重要前提、主要環(huán)節(jié)、注意問題三個方面作出思考。 蘇霍姆林斯基說過:“教育家在自己講授過程中,千方百計(jì)地把一切內(nèi)容都從頭到尾嚼得稀爛,讓學(xué)生們能輕而易舉地接受,這種做法往往使學(xué)生再也不必思考了?！比绻處熃吡Π褜W(xué)生的腦力勞動減到最低限度,那么學(xué)生就不可能掌握知識,大腦只有通過抽象思維才能得到發(fā)展這是每個教師都必須記住的一條基本原理?！倍鴦?chuàng)新的“主體參與教學(xué)

2、模式”,把教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一了起來。 在新的模式下,教師和學(xué)生都是主體。教學(xué)過程是指教師和學(xué)生雙方共同活動的雙邊過程,就參加者來說,教學(xué)過程的主體不僅包括學(xué)生,而且包括教師。教師是教的主體,學(xué)生則是教的對象、教的客體:學(xué)生是學(xué)的主體,教師的教學(xué)方法、風(fēng)格與內(nèi)容一樣都成為學(xué)的對象、學(xué)的客體。這一模式的一個顯著特點(diǎn)就是師生互動,質(zhì)疑探究,以達(dá)到消疑解問,減負(fù)、提質(zhì)、增效。其重要環(huán)節(jié)就是師生探究活動的成功施行。 一、創(chuàng)設(shè)和諧的高中歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍 主體性探究教學(xué)模式是一種師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動,因此要求建立良好的師生關(guān)系、學(xué)習(xí)小組內(nèi)優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系。在教學(xué)中,我們要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,引導(dǎo)

3、學(xué)生參與歷史課堂,從學(xué)生的生活出發(fā),讓學(xué)生透過歷史這面鏡子,找到社會發(fā)展的軌跡。 我們的學(xué)生大部分來自農(nóng)村,我們可以安排學(xué)生回家調(diào)查,調(diào)查自己家庭在20世紀(jì)六七十年代的情況,把父輩、祖父輩那個時候的家人生活情況與現(xiàn)在我們所生活的情況進(jìn)行對比,比如說爺爺17歲的時候是什么樣的生活?與我們自己現(xiàn)在的生活相比有什么區(qū)別呢?通過比較,生活的發(fā)展與歷史的進(jìn)步就顯露出來。 二、探究活動應(yīng)給予足夠的空間 最好是讓學(xué)生能夠生成問題。另外,通過獨(dú)立思考可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的基本的意志品質(zhì),如自制力、自覺性和堅(jiān)韌性。這些意識品質(zhì)對學(xué)生來說一生都受用。如在人類通往現(xiàn)代化道路的旅程的教學(xué)中,我們通過大量的圖片和聲

4、光視頻手段進(jìn)行了歷史的情境再現(xiàn),讓學(xué)生討論三種模式:西方模式:市場經(jīng)濟(jì)體制(英國為代表);斯大林模式:計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制(前蘇聯(lián)為代表);中國模式:市場與計(jì)劃相結(jié)合(中國為代表)。這樣,能讓學(xué)生真正理解“社會主義的本質(zhì)是解放生產(chǎn)力,發(fā)展生產(chǎn)力,消滅剝削,消除兩極分化,最終實(shí)現(xiàn)共同富?！边@句話的含義,體驗(yàn)到現(xiàn)代化的終極目的是人的幸福與解放,有助于學(xué)生從縱向和橫向的雙重視角來觀察和探究歷史,有利于中外比較,從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中獲得啟示。 三、探究問題的應(yīng)“舉重以明輕” 有人肯定會問:“歷史課在實(shí)施主體合作教學(xué)模式時,一節(jié)課討論幾個問題,時間會不會太緊張了?”由于歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富,再加上教學(xué)時間相當(dāng)

5、有限,因此運(yùn)用主體合作教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)很有可能會出現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成不了、教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)這種情況。我們認(rèn)為解決這些問題的上上策是“舉重以明輕”,就是說一節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),主要看該節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)有沒有解決,換句話說是課時緊張不緊張完全取決于教師會不會取舍教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自主能力強(qiáng)不強(qiáng)兩大方面。在師生共同設(shè)計(jì)情景問題時,如果是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),是來“點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題的,那么,完成教學(xué)任務(wù)一般不會成問題,因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是畢竟有限的。話又說回來,即使一節(jié)課的時間真的不能完全解決這些討論題,也不用緊張,就索性把未完成的討論題當(dāng)作課后思考題。教學(xué)內(nèi)容中的次要部分交給學(xué)

6、生自己去掌握,是完全可以的,并且是應(yīng)該的,教師不可能什么都講。因此,在實(shí)施主體參與課堂教學(xué)模式時,只要師生配合默契,考慮精當(dāng),時間是不會緊張的。 師生探究活動應(yīng)有層次性、條理性,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究,讓學(xué)生在探究中獲得情感體驗(yàn)和精氣神。例如講近代西方民主政體的建立時,我們以專題的形式介紹了4個有典型代表意義的資本主義國家的政體,把具有相同目標(biāo)、觀點(diǎn)的內(nèi)容編排在一起,學(xué)生自然就會有比較探究的欲望。通過對這些國家相關(guān)史實(shí)的分析、比較學(xué)習(xí),學(xué)生能夠提高歷史學(xué)習(xí)的能力。以英國和美國為例: 在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)材料概括君主立憲制和總統(tǒng)制的特點(diǎn)。注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考,比較分析美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異

7、同。在學(xué)習(xí)完整個單元的內(nèi)容之后,還可以設(shè)置思考題:為什么說代議制民主,體現(xiàn)了人類政治文明發(fā)展的重大進(jìn)步?一方面引導(dǎo)學(xué)生知道代議制民主的局限性,另一方面更要引導(dǎo)學(xué)生看到資本主義的代議制民主較于封建君主專制的進(jìn)步性。通過對這個問題的思考分析,不僅能提高學(xué)生辯證思維的能力和綜合分析問題的能力,而且能提高學(xué)生概括歷史知識、比較歷史現(xiàn)象和分析歷史問題的能力。 這種專題式教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),學(xué)會從不同視角分析和解決問題,辯證地認(rèn)識中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系,從而提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)合作意識,提高辯證思維的能力和探究的精神。 在面對疑難問題學(xué)生無法解決或不能全面解決時,教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。教師在具體操作過程中要擺脫陳舊的一問一答的操作程序,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,遵循循序漸進(jìn)的原則為學(xué)生的思維鋪路搭橋,進(jìn)行分層次、有梯度的設(shè)問,層層漸進(jìn),使問題環(huán)環(huán)相扣。另外,教師還要根據(jù)學(xué)生的水平差異設(shè)