詩歌誦讀教學(xué)之我見

1、詩歌誦讀教學(xué)之我見 中國是一個(gè)擁有幾千年歷史的文明古國，也是一個(gè)詩的國度。歷代經(jīng)典詩文經(jīng)過歲月的淘洗，成為中華民族語言的典范和精華，更蘊(yùn)含著我們民族的精神和品格。這些經(jīng)典詩文通過一代代的吟誦得以流傳下來。 一、“吟誦”和“誦讀” 吟誦，是傳統(tǒng)的讀詩文的方法，在我國有著悠久的歷史。這是因?yàn)橐环矫?，詩歌產(chǎn)生于人們生產(chǎn)勞動(dòng)的呼號(hào)之中；另一方面，傳統(tǒng)詩歌講究平仄、押韻、對(duì)仗，富有音樂性。也就是說，詩歌自產(chǎn)生之日起就和音樂結(jié)下了不解之緣，適合于吟誦。 吟誦，臺(tái)灣潘麗珠教授在雅歌清韻中進(jìn)行了闡釋。她說：“吟，從今字得聲，嘴形開得不大，是一種有譜的，自我性很濃厚的哼哼唱唱，特征在于拉長音的永言，且具音樂性，

2、只是沒有穩(wěn)定的節(jié)拍，乃至腔調(diào)。誦從甫字得聲雨，隆起之意，因此誦之特色即把關(guān)鍵字詞或句子的聲音抬高，拉長。”（潘麗珠雅歌清韻吟詩讀文一起來）由此可以看出，吟誦是一種無曲調(diào)的唱讀。吟誦是眼、口、耳、腦并用的一種智力活動(dòng)，有助于學(xué)生記憶、理解詩歌。 吟誦的方法對(duì)于今天的古詩詞教學(xué)有著重要的借鑒意義。然而，今日之古詩詞教學(xué)受功利主義的影響，一味向高考解題看齊。教師在課堂上，漠視詩歌的規(guī)律，忽視學(xué)生的主體意識(shí)，把一篇篇完整的作品從字、詞到格律，再從形象到意境逐一肢解成碎片喂給學(xué)生。學(xué)生被動(dòng)接受，也遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。另外，目前一線語文教師主體是年齡在40歲以下的語文教師，他們之中懂得用古代吟誦

3、方法來吟誦古詩詞的，是少之又少。要在目前的教學(xué)中完全用“吟誦”方法教學(xué)確實(shí)有一定的難度。這樣，“誦讀”也就成為今日詩歌教學(xué)的一種重要方法。 潘麗珠教授說：“誦如果音長不顯，與讀相似；音長夠長且回旋如歌，則與吟接近。誦讀是吟誦的繼承和發(fā)展?！笔裁词恰罢b讀”？現(xiàn)代漢語詞典解釋為“念（詩文）”，這是從詞義的角度來說的。從詞源的角度看，說文：“誦，諷也?！薄ⅰ爸S，誦也?！敝S誦互訓(xùn)，但有區(qū)別。鄭玄說：“倍問曰諷，以聲節(jié)之曰誦。”段玉裁說文解字注說：“倍同背，謂不開讀也；誦非直背文，又為吟詠以聲節(jié)之?！币虼耍罢b讀”更注重語言的節(jié)奏感和情緒感。這種語言的節(jié)奏感和情緒感能讓學(xué)生更好地把握古代詩歌。 二、詩歌

4、誦讀教學(xué)是一種返璞歸真，培養(yǎng)學(xué)生詩歌審美情趣的有效方法 中國古代詩、詞、歌、賦具有極高的審美情趣，它融情感美、形象美、意境美、音樂美于一體。教學(xué)中，如果僅從語言的角度逐一分析，再傳授給學(xué)生，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)毫無觸動(dòng)，作品中的所有美感也蕩然無存。 （一） 誦讀能使學(xué)生感悟詩歌中的情感美 情感美是詩詞作品內(nèi)涵美的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這種情感主要包括愛國情、思鄉(xiāng)情、男女情、朋友情以及骨肉情。這種情感美對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康而高尚的思想情感具有重要意義，也對(duì)我們今天建設(shè)穩(wěn)定、幸福、和諧的社會(huì)意義重大。文天祥的過零丁洋：“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人

5、生自古誰無死，留取丹心照汗青?！痹娙嗽谧髌分幸髟?zhàn)约罕瘔训膽?zhàn)斗歷程，抒發(fā)自己慷慨的愛國情懷。面對(duì)死亡高唱浩氣凜然的愛國壯歌。詩人融在作品中的“內(nèi)在的情感節(jié)奏”，只有通過誦讀，才能和詩歌的“外在節(jié)奏”和諧起來。這樣學(xué)生的情感就會(huì)被有效地調(diào)動(dòng)起來，與作品中作者的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才會(huì)真正感悟作品中的情感美。 （二）誦讀能使學(xué)生捕捉詩歌里的形象美 詩歌創(chuàng)作中，詩人總會(huì)根據(jù)生活中的各種現(xiàn)象，加以藝術(shù)概括地創(chuàng)作出具有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的生動(dòng)的人、物和自然景象。唐代詩人張繼的絕句楓橋夜泊：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！痹娙嗽谠娭袆?chuàng)造了許多感人的形象。這些形象不是

6、簡單的翻譯或者分析所能描繪的。而抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的誦讀，會(huì)喚起學(xué)生自由的聯(lián)想和想象，形成“內(nèi)心現(xiàn)象”，這些形象訴諸視覺或聽覺，使他們?cè)陬^腦中“看見”或“聽見”作品所描繪的形象，從而捕捉并充分感受作品的形象美。 （三）誦讀讓學(xué)生感受詩歌的意境美 詩歌是一種“擺脫散文的現(xiàn)實(shí)情況，憑主體的獨(dú)立想象，去創(chuàng)造一種內(nèi)心情感和思想的詩性世界”（黑格爾美學(xué)第三卷）。詩歌把情思融進(jìn)物象，借助跨越時(shí)空的想象，使它的情境與意象具有立體感。初唐后期的張若虛所寫的春江花月夜，以七言歌行形式，采用樂府舊題，通過描寫游子思婦的離情別緒，抒發(fā)人生之感。從月生始，至月落止；從寫景始，到寫情結(jié)。在春、江、花、月、夜的闊遠(yuǎn)靜謐中

7、，將詩情畫意、宇宙奧秘、人生哲理融為一體，創(chuàng)造出一種情景交融、和諧靜謐的意境。這種意境只有借助于誦讀才能體味得到，從而使讀者的情感逼近乃至超越作者的情感，最后真正感受那種誘人的奇妙藝術(shù)境界。 （四）誦讀能讓學(xué)生品味詩歌的音樂美 中國詩歌有“趨向著音樂的狀態(tài)”（佩特語），這種狀態(tài)不僅體現(xiàn)為情感美，而且還體現(xiàn)為聲音美，也就是說，中國古代詩歌語言的聲音具有悅耳動(dòng)聽的聲音美。中國古典詩歌通過四言二二、五言二三、七言四三的音節(jié)組合和平仄、押韻有規(guī)律的重復(fù)形成節(jié)奏，并且通過其特有的平仄、音調(diào)的起伏、押韻，雙聲詞、疊韻詞、疊音詞和象聲詞的運(yùn)用取得音調(diào)的和諧。這種聲音美不是通過眼睛看得到的，也不是通過分析品味得出的，要在誦讀的基礎(chǔ)上，通過耳朵才能直接感受到。 總之，在詩歌教學(xué)中要以誦讀貫穿課堂始終，在誦讀中明白詩歌的含義，在誦讀中理解詩歌的內(nèi)涵，在誦讀中把握作者的情感。我們今天提倡詩歌誦讀，不是要復(fù)古，而是繼承發(fā)揚(yáng)詩歌傳統(tǒng)中符合人的認(rèn)知規(guī)律的一些方法，以便我們教育工作者在詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的興趣，真正提高學(xué)生欣賞詩歌的能力。 參考文