高中美術(shù)教學(xué)中的困惑

1、高中美術(shù)教學(xué)中的困惑一、 備課的“尷尬”很多教師都有這樣的感慨：每次年終總結(jié)或做下一年計(jì)劃的時(shí)候，都會(huì)三番五次地被提醒要“認(rèn)真?zhèn)湔n”；但實(shí)際上我們擺在桌面上的備課，又有多少是真正為上課而準(zhǔn)備？更多的時(shí)候是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查而寫，按部就班，條理清晰，可是也僅僅是看起來很“美”而已，并沒有多少實(shí)際的可操作性。就象劉靜老師在備課的故事中提到的一樣，嚴(yán)格按照導(dǎo)入、新授、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、小結(jié)來預(yù)設(shè)，上課能派上用場的卻少之又少。高中美術(shù)教師的備課更是“樣子工程”，一個(gè)老師上十多個(gè)班的課，開始還有激情，可是重復(fù)幾遍之后，激情也如同缺氧的火苗一樣，越來越微弱直到奄奄一息，講課效果也就可想而知了平心而論，一

2、句話重復(fù)十多遍，任何正常人都會(huì)感覺味同嚼蠟，何況還要把蠟嚼出滋味。而在其他教師看來，美術(shù)老師的課太輕松了，一個(gè)周或兩個(gè)周備一節(jié)課就行了，且沒有作業(yè)，重要的是學(xué)生還喜歡的不得了，但是只有美術(shù)教師自己才知道里面的苦衷。同樣的備課放在不同的班級(jí)來進(jìn)行，好比一群體型不一的人硬要穿同一件衣服一樣另外不同的班，學(xué)生的思維、認(rèn)識(shí)程度不一樣，備課不可能同時(shí)適合所有的班。所以備課或集體備課在這里顯得那么“尷尬”卻又無可奈何。二、 互動(dòng)學(xué)習(xí)流于形式新課標(biāo)要求“采用合作學(xué)習(xí)”的方式，我們的教師在課堂中就有意識(shí)的讓學(xué)生“合作”，無論問題大或小，大手一揮，四人一組討論，既沒有給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，也沒教給學(xué)生如何進(jìn)行

3、思考就草率的進(jìn)行“討論”。學(xué)生呢，一聽老師讓討論，要么一言堂，要么講閑話，要么無精打采保持沉默，各行其道，這樣直接導(dǎo)致的后果是課堂秩序一片混亂。交流的時(shí)候，學(xué)生所發(fā)表的依然是個(gè)人的見解而非集體的智慧，合作交流沒有任何效果，有和沒有一個(gè)樣。教師則依然執(zhí)著地執(zhí)行著自己的教學(xué)思路，按部就班地往下進(jìn)行，惟恐漏掉自己精心設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。案例1：這是一堂觀摩課，精彩的講解之后，教師讓學(xué)生討論：吶喊這幅作品美不美呀？學(xué)生討論后說：不美教師：繼續(xù)討論，仔細(xì)觀察一下，它的顏色、構(gòu)圖學(xué)生討論后仍然堅(jiān)持說：不美；教師于是再次不厭其煩的讓學(xué)生討論，不討論出自己要的答案誓不罷休。藝術(shù)來源于生活，美的作品無處不在；但是學(xué)

4、生也有他們的審美需求，為什么就不能讓學(xué)生發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)，說說吶喊為什么不美當(dāng)課堂上生成的東西與自己的教學(xué)預(yù)設(shè)發(fā)生碰撞時(shí)，我們?yōu)槭裁床荒艽竽懙亟o學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的自由，讓學(xué)生說出他的觀點(diǎn)；也許這樣會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)，但是卻足以激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和認(rèn)識(shí)美的能力和熱情，遺憾的是，我們?nèi)鄙龠@種機(jī)智的教學(xué)調(diào)控。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)讀者在解讀作品的時(shí)候都有自己的想法；引導(dǎo)學(xué)生怎樣去欣賞，怎樣去體會(huì)作者的意圖才是我們要達(dá)到的目的。筆者說的僅僅是高中課堂中的個(gè)別現(xiàn)象；很多時(shí)候，這樣熱鬧的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說一點(diǎn)幫助都沒有，但是很多教師卻不約而同地愛上了小組討論；當(dāng)問題進(jìn)行不順利的時(shí)候；當(dāng)時(shí)間

5、還有空余的時(shí)候；當(dāng)課堂氣氛不活躍的時(shí)候小組討論似乎成為了一把“萬能鑰匙”，解救課堂中出現(xiàn)的任何難題。無論是平時(shí)的新授課還是觀摩課，小組討論“屢見其功”。筆者不是否認(rèn)“小組討論”，只是認(rèn)為要適“時(shí)”而為之，小組討論的時(shí)候，教師是否要深入課堂，加入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的需要，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生合作的途徑和方法，而不是在講臺(tái)上“無所事事、手足無措”。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，使自己變得更聰明，而不是有事沒事“小組討論”，熱鬧之后一無所知。“授人以魚，不如授人以漁”；俯下身來，當(dāng)好一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互溝通、活潑熱烈的“學(xué)習(xí)交往場”，使小組討論、合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)

6、習(xí)方式，更是彌漫、充盈于師生間的一種教育氛圍，讓學(xué)生能在這種學(xué)習(xí)氛圍中得到某種點(diǎn)化和潤澤。更好地促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生更快地接納新知識(shí)。三、不能正確處理美術(shù)與其他學(xué)科之間的關(guān)系就目前而言，我們教育對(duì)象中的絕大多數(shù)人，不可能將主要精力放在美術(shù)學(xué)習(xí)上，將來也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終身職業(yè)。我們對(duì)學(xué)生所實(shí)施的不應(yīng)該是專業(yè)的美術(shù)教育，而是生活美術(shù)教育，我們做選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)學(xué)生未來生活有所幫助的終身有益的教育。高考中的基本能力恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，但是在日常的美術(shù)課中，有些老師為了讓學(xué)生盡快地與高三接軌或?qū)で笳n堂上的輕松和諧，不惜大量把語文、音樂、生活等知識(shí)引入美術(shù)課堂，為了提高學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野；但是這些相關(guān)知識(shí)在什么時(shí)候用？要不要用？如何恰倒好處？就是一個(gè)關(guān)鍵。筆者認(rèn)為高一的學(xué)生沒有必要滲透這些東西，應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，高二的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亍⒂泄?jié)制地滲透一點(diǎn)，高三學(xué)生在這些方法可以多滲透一些；總之，不可盲目追求形式上的效果，使美術(shù)課堂變了“味道”。四、 濫用多媒體 如今，多媒體設(shè)備已廣泛應(yīng)用于我們的美術(shù)課堂教學(xué)中，和傳統(tǒng)相比，多媒體設(shè)備的應(yīng)用使教學(xué)變得更加直觀，讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)形象的感受能力和想像能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究美術(shù)的興趣。但是好東西卻不能“濫用”。例3中西美術(shù)人物造型特點(diǎn)一課中，教師在講解中西人物的造型特點(diǎn)不同的時(shí)候，

8、引入一段動(dòng)畫片達(dá)芬奇畫蛋的故事，試圖通過它來吸引學(xué)生的注意力，表現(xiàn)中西人物造型特點(diǎn)和手法的不同；但是動(dòng)畫片播放之后卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，原因有兩個(gè)：一是動(dòng)畫片時(shí)間長（10多分鐘），二是學(xué)生只顧著看熱鬧，沒有解決教師提出的問題筆者認(rèn)為，多媒體在課堂教學(xué)中只能是一種輔助手段，不能讓它成為主流，現(xiàn)在有的老師上課，離開了多媒體就進(jìn)行不下去當(dāng)然多媒體引入課堂教學(xué)的目的是為了豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)成效性，要緊緊圍繞課堂教學(xué)的目的引用媒體，而不能裝模作樣，故弄玄虛，華而不實(shí)。對(duì)于一堂課用什么媒體，用在什么地方，要在課前有一個(gè)周密的考慮，決不能為了擺設(shè)、好看而濫用媒體，特別是課件的運(yùn)用要與老師的施教活動(dòng)、

9、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)整體，如果用得不當(dāng)，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，被那種新奇的效果所迷戀而不能自拔，干擾學(xué)習(xí)，這是在應(yīng)用多媒體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分引起教者注意的一個(gè)重要問題。五、忽視教師的主導(dǎo)作用當(dāng)前有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己作主、自己學(xué)習(xí)。教師充其量就是維持紀(jì)律，或者根據(jù)教材的重難點(diǎn)拋出幾個(gè)問題，然后讓學(xué)生自學(xué)自練，這是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，指的是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生積極參與問題討論，善于獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)，“自主學(xué)習(xí)”不是學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”，不是不要教師教而是要求教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出富有啟發(fā)性的問題，而不是簡單的對(duì)與錯(cuò)。一方面學(xué)生美術(shù)知識(shí)

10、、經(jīng)驗(yàn)積累要有一個(gè)過程，這個(gè)過程需要教師不斷指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生由他主到自主也需要教師由牽到扶再到放的一個(gè)漸進(jìn)過程。自主學(xué)習(xí)老師不是沒有責(zé)任而是責(zé)任更大了案例1伴隨著上課鈴聲，教師走進(jìn)教室，“請(qǐng)同學(xué)們把美術(shù)課本翻到第頁”“嘩”教室里一片“翻”書聲，“按照預(yù)習(xí)提綱，把重要的知識(shí)點(diǎn)在課本中劃下來”“以小組為單位互相交流一下”“把重點(diǎn)知識(shí)背下來提問”這堂課中教師的確是把課堂還給了學(xué)生，但是作為美術(shù)欣賞課教師如此“講解”，學(xué)生的審美意識(shí)以及分析作品、理解作品的能力能否真的得到提高？有待考慮筆者認(rèn)為教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為前提和條件的，如果像上述教學(xué)方法，教師在教學(xué)中不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)不加以引導(dǎo)，學(xué)生表面上自主，實(shí)際上則是一種自發(fā)和自流的狀態(tài)；對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有百害