試論中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的情境教學(xué)模式

1、試論中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的情境教學(xué)模式 隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)已越來越成為人們生活和工作中不可缺少的工具。對中職學(xué)生來說，掌握過硬的計(jì)算機(jī)技能已成為就業(yè)的重要條件。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的基本課程，也是為適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展要求、提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課程，既要訴諸技能的掌握，又要通過行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)去實(shí)踐，情境教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。 一、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對情境教學(xué)模式的訴求 基于當(dāng)

2、前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的教、學(xué)、評中的問題，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對情境教學(xué)模式的呼聲越來越高。 1.教師教學(xué)方式相對傳統(tǒng) 首先，計(jì)算機(jī)理論知識(shí)相對枯燥，目前教師的教學(xué)多以ppt講解為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到索然無味；其次，教師過多重視學(xué)生的技能型培訓(xùn)，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和在實(shí)際應(yīng)用中遷移計(jì)算機(jī)知識(shí)，不能起到積極的作用。 2.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差 當(dāng)前的中職生都為90后，他們獲取信息的渠道多，對科技新產(chǎn)品的嗅覺靈敏。然而，在學(xué)習(xí)過程中中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較低，課前不預(yù)習(xí)，課上無法集中精力，課后不復(fù)習(xí)。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，有畏難情緒，沒有耐心學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比較差。

3、 3.教學(xué)評價(jià)比較單一 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核主要以完成上機(jī)作業(yè)為主，局域網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境既為教師的教學(xué)帶來了便利，也為學(xué)生共享上機(jī)作業(yè)提供了平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式只重視學(xué)生完成上機(jī)作業(yè)的結(jié)果，忽視了學(xué)生完成上機(jī)作業(yè)的過程，但學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在的差異性必然導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。 二、情境教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn) 情境式教學(xué)模式是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，具有靈活性、針對性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。情境教學(xué)模式不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互

4、動(dòng)式教學(xué)模式。 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門中職公共基礎(chǔ)課程，即公共技能通用性課程，通過情境預(yù)設(shè)，給學(xué)生思考和想象的空間，使學(xué)生能在自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上掌握計(jì)算機(jī)的基本原理和操作方法，培養(yǎng)動(dòng)手能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的有力工具，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。 1.“word海報(bào)設(shè)計(jì)”情境式教學(xué)案例實(shí)踐 （1）前期準(zhǔn)備。教師就海報(bào)制作項(xiàng)目給學(xué)生提相關(guān)要求，布置任務(wù)。學(xué)生通過自由組合的形式并根據(jù)各自特長進(jìn)行小組組建。每小組先通過小組開會(huì)進(jìn)行人員分工，如會(huì)計(jì)1班1小組分工：主編全面協(xié)調(diào)小組工作，負(fù)責(zé)最后的校稿及審報(bào)；采編負(fù)責(zé)資料的下載與編輯；美工負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)、色彩的搭配，圖片的加工；排版負(fù)責(zé)版面

5、編排及文字、圖片的搭配，也進(jìn)行紙質(zhì)文檔的初稿設(shè)計(jì)及框架的構(gòu)建。 （2）授課過程。其一，教師創(chuàng)設(shè)情境。各小組組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，成立公司，為了加大宣傳力度，請各公司董事們根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一份海報(bào)。此教學(xué)環(huán)節(jié)主要是吸引學(xué)生的眼球，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈動(dòng)手實(shí)操的欲望。其二，由小組代表對全班同學(xué)的海報(bào)制作進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容主要包括：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的確定與海報(bào)的設(shè)計(jì)；小組分工安排；具體制作過程：前期準(zhǔn)備、版式設(shè)計(jì)、材料收集（借助工具介紹）、版面排版、修飾調(diào)整（使用工具人介紹）、技術(shù)難題及解決方法；作品展示；海報(bào)制作心得體會(huì)。匯報(bào)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過小組匯報(bào)形式，讓學(xué)生自己表述海報(bào)制

6、作的具體過程，一方面培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法以及自主學(xué)習(xí)、自主探研、自主解決問題的能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力、積極的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具來解決問題的綜合能力。其三，小組匯報(bào)完畢后，進(jìn)行作品點(diǎn)評。點(diǎn)評分為兩大環(huán)節(jié)，先由學(xué)生從作品的版面設(shè)計(jì)、色彩搭配、內(nèi)容的閱讀價(jià)值進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生發(fā)言點(diǎn)評都十分積極與踴躍，既講到作品的優(yōu)點(diǎn)，對不足的地方也提出寶貴的建議，促進(jìn)各小組的交流學(xué)習(xí)。其四，教師就學(xué)生的作品及學(xué)生匯報(bào)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合點(diǎn)評，讓學(xué)生更清楚海報(bào)制作存在的問題及改正的方法，也為操作能力較差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，讓他們從中學(xué)習(xí)到快捷

7、有效的操作方法，達(dá)到如下效果：檢測學(xué)生對word技能掌握情況以及如何靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能；注重課堂教學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對word軟件文字與圖像處理工具的熟悉度；培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，教師就本次匯報(bào)課中的知識(shí)要點(diǎn)，從word排版頁面設(shè)置、文字編輯處理、圖片編輯處理、圖文混合排版4個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)也對學(xué)生在制作過程中易出現(xiàn)的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)講解，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理和掌握知識(shí)，從而更加明確學(xué)習(xí)方向。 2.情境式教學(xué)案例實(shí)踐心得 （1）真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，課堂上側(cè)重讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)

8、講解，通過自身的操作活動(dòng)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。 （2）激活了學(xué)生的內(nèi)在情感動(dòng)力，將活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)的基本思想融匯其中，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有良好的切入點(diǎn)。情境式教學(xué)要求學(xué)生必須獨(dú)立地完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)由自己設(shè)計(jì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從“要我學(xué)”逐步變成“我要學(xué)”。小組匯報(bào)形式為所有學(xué)生提供了相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，操作能力較差的小組可以從優(yōu)秀小組匯報(bào)講解中學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的操作方法，幫助他們解決實(shí)踐中遇到的難題。這既為學(xué)生提供了解決學(xué)習(xí)問題的交流平臺(tái)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率。 （3）教學(xué)評價(jià)多元化。情境式教學(xué)模式不僅注重計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)和運(yùn)用目標(biāo)，同時(shí)也加強(qiáng)了對學(xué)生情感目標(biāo)的考查。認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和運(yùn)用目標(biāo)既互相獨(dú)立，彼此間又保持重要的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)整體。在具體操作過程中加速認(rèn)知目標(biāo)和情