關(guān)于高中語文-真學(xué)課堂-的幾點思考

1、關(guān)于高中語文“真學(xué)課堂”的幾點思考關(guān)于高中語文“真學(xué)課堂”的幾點思考江蘇如東掘港高級中學(xué)陸如兵【摘要】如東縣最近提出了“真學(xué)”課堂，真學(xué)課堂的說法對于高中語文有點牽強，因為語文即生活?？v觀近年的課堂模式的改變，無論是高效課堂，還是 真學(xué)課堂。無論從教師的角度來說還是從學(xué)生的表現(xiàn)來說， 都有值得商榷的地方。 何為“真學(xué)” ？教師怎樣真的教，學(xué)生怎樣真的學(xué)，如果教師為了應(yīng)付考試去教， 學(xué)生為了考試去學(xué)，這種真學(xué)課堂到最后還是假的真學(xué)，因為它并沒有改變我們 的教學(xué)目的，學(xué)生還是被限制在應(yīng)試教育的框框里， 培養(yǎng)出的學(xué)生還只是考試的 能手。缺乏生活的語文課堂，其實都并沒有讓學(xué)生真正學(xué)好語文?！娟P(guān)鍵詞】語

2、文 真學(xué) 課堂 教師 學(xué)生最近我們一直在提“高效課堂，“真學(xué)課堂”其實是在“高效課堂”的基礎(chǔ)上提出來的。向課堂要效率，就是要提高教學(xué)質(zhì)量， 減輕學(xué)生負擔，讓學(xué)生真正從課堂上學(xué)到知識。 在“高效真學(xué)”引領(lǐng)下，本人所 在地域進行了一系列的課堂教學(xué)嘗試，“靈動“課堂，“生動” “活力”課堂等 等。本人參加了不少有關(guān)這方面的教研活動， 聽了各種模式的“真學(xué)課堂”的示 范課，從中獲得不少收獲，也進行了一些思考。一、關(guān)于課堂在語文這門學(xué)科上，“真學(xué)課堂”這樣的提法總讓人感覺有點不恰切。 因為一個語文學(xué)得 好的學(xué)生絕不僅僅是在語文課上聽出來的。 語文即生活，語文好的人往往是那些 喜愛閱讀、關(guān)注生活、感情細膩

3、、想象豐富、有靈性的學(xué)生。呂叔湘先生說：“問 語文學(xué)得好的人，都說是課外看書?！彼麄儚V泛地讀書，在不知不覺中提高了自 己的語文素養(yǎng)；經(jīng)常閱讀經(jīng)典作品，培養(yǎng)了自己的語感；興趣豐富多樣，在體驗 中豐富著自身的情感；積極地參加活動，學(xué)會了觀察、思考，產(chǎn)生了強烈的寫作 欲望。著名作家巴金說過：我寫文章如同生活?！笨梢?，學(xué)語文不只是從課堂 來?？墒牵诂F(xiàn)實生活中，這樣學(xué)語文是很難實現(xiàn)的。我們的學(xué)生囿于象牙塔中， 失去對時間的主宰，要想真正學(xué)好語文是很難的，這是今天語文的現(xiàn)狀和悲哀。二、關(guān)于教師1.教師要不要“講“ .“真學(xué)課堂”，要求把課堂成為學(xué)生學(xué)的樂園，而不再是教的樂園，每課必讓學(xué)生進行有效先學(xué)，一

4、般性疑問進行小 組合作學(xué)習解決，學(xué)生不能解決的難題，由教師進行服務(wù)性的學(xué)習輔導(dǎo)。 而且某 些課堂”模式”規(guī)定，所有學(xué)科，教師在課堂上連續(xù)授課不超過5分鐘，一堂課 累計授課不超過30分鐘。姑且不論這個時間如何精確計算，這種視教師的講解 如洪水猛獸的看法是否正確？語文課教師要不要講？怎樣講？本人覺得，語文課講是必須的。語文可不同于其他理科性質(zhì)的課。 它需要老師在可疑處講，撥云見 日，講懂講通；在學(xué)生認為不懂處講，深入淺出，講通講透；在老師認為重點處 講，而且還要大講，直到學(xué)生掌握為止。我們不能把課堂全部給學(xué)生，給了學(xué)生固然給孩子們增添了鍛煉的機會；但是學(xué)生沒有搞懂，給再多的機會有什么用呢。 語文教

5、師的引導(dǎo)、啟發(fā)的作用是不可或缺的，所以我認為老師還是要講的，不能 單純用時間來限制老師的手腳。該講則講，不該講就堅決不講。這才是真理。 2. 教師如何“評”.如何對學(xué)生進行評價也是評估真學(xué)課堂的一個重要方面。有些真學(xué)課堂模式規(guī)定，多激勵是常用的評估方式。為了提高學(xué)生的課堂積極性， 滿足學(xué)生的求知欲。課堂評價是要給予積極的鼓勵。 可是太多的鼓勵，聽不到否 定和批評的聲音。筆者認為這也不應(yīng)該是課堂的常態(tài)。 學(xué)生回答錯了，總要在某 個方面肯定其優(yōu)點，有的錯的很多，教師也避而不評。似乎語文答案就沒有對錯 了。這樣的導(dǎo)向其實是在誤導(dǎo)學(xué)生。本人認為，對就是對，錯就是錯，既要肯定， 也要有否定，這樣才有利于

6、糾正學(xué)生對語文的錯誤認識，從而讓學(xué)生對語文學(xué)習 有個正確的態(tài)度。再者，如果一味的表揚學(xué)生，“戴高帽子”，讓學(xué)生聽不得一點批評，那么，長此以往，學(xué)生就會變得弱不禁風了。真誠的鼓勵確實能讓學(xué)生 感到成功的喜悅，但中肯的批評，客觀的否定與批評同樣有利于學(xué)生的進步。三、學(xué)生如何做 1.學(xué)生要“思考”到位。思考的過程是自我反思，探尋本源的過程?，F(xiàn)在的真學(xué)課堂，特別講究氣氛的熱鬧，好像課堂氣氛好了學(xué)生就 真正學(xué)了，很少有留給學(xué)生思考的時間。教師要讓學(xué)生思考問題，但又擔心思考 的時間太長，耽誤了課的進程，所以有時留給學(xué)生的時間很少，學(xué)生的思考變成 了走過場，根本來不及認真深入的進行思考； 或要求學(xué)生小組間進

7、行討論，用人 聲喧嘩的討論代替潛心靜氣的思考， 用所謂的合作學(xué)習來代替?zhèn)€人思考。 課堂上 的思考成了一場作秀的表演。氣氛是活躍的，心浮氣躁的結(jié)果是學(xué)生永遠難以培 養(yǎng)語文學(xué)科的思維品質(zhì)。所以我認為，語文課是需要靜心思考的，適時的營造思 考的氣氛。語文課堂是可以鴉雀無聲，如果不培養(yǎng)獨立思考的習慣，思考不深入， 不透徹，甚至毫無頭緒而沉默語塞，這都是正常現(xiàn)象。不能以此衡量這節(jié)課是否 符合真學(xué)課堂的標準。2.學(xué)生要“說”到位。為了讓學(xué)生成為課堂的主人。過去的一問一答好像太過時了，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后解答似乎成了語文課的常 態(tài)。學(xué)生各自發(fā)言的人少了，由小組推薦一位同學(xué)來交流討論的成果多了。 而往 往回答問題

8、的學(xué)生或者是語文成績較好的或者表達能力較強的或者膽子最大的。這樣，課堂呈現(xiàn)的形式和內(nèi)容看似很完美。 可是本人認為，課上主動發(fā)言的老是 那幾個積極分子，而大部分學(xué)生卻一直做著無聲的看客。當課堂變成少數(shù)人為主 體的課堂，談何高效？當語文課演成完美的“個人秀”，意義何在？筆者認為，” 一枝獨秀不是春，萬紫干紅春滿園?！惫膭蠲恳粋€學(xué)生做課堂的真正主人， 即使 表達得不夠準確，不夠到位，又有何妨呢？3.學(xué)生要真正做到“會”.”真學(xué)課堂”不唯教學(xué)模式，只要能讓學(xué)生真正主動地學(xué)，快樂地學(xué)，就是好課。學(xué)生積極主動地學(xué)習，從而達到人人發(fā)展的教學(xué)目標追求， 何為真正的學(xué)？說到 底，就是學(xué)生在這堂課上有多少收獲， 這個收獲既包括知識層面的，又包括能力 層面的，甚至思想層面的?，F(xiàn)在有些課堂忽視了教師的主導(dǎo)地位， 讓學(xué)生少數(shù)成 了課堂的主人；弱化了教師的地位，然而過多的強調(diào)了學(xué)生的主體作用， 機會勢 必讓“大膽型”學(xué)生奪取。對于絕大多數(shù)學(xué)生，依然處于消極聽課的狀態(tài)，”熱 鬧是他們的，我什么也沒有。”本人認為，“真學(xué)課堂”要做到人人都要參與， 讓所有的學(xué)生都能得到均衡發(fā)展的機會。每一個學(xué)生都要真正做到學(xué)有所獲，讓 每一個學(xué)生都要真正成為課