淺談數(shù)學(xué)新學(xué)習(xí)方式下有效教學(xué)探究

1、淺談數(shù)學(xué)新學(xué)習(xí)方式下有效教學(xué)探究 【中圖分類號】h319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b文章編號：1673-8500（2013）02-0348-02 自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明，只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們，對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機會；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。然而自主學(xué)習(xí)的實施不是輕而易舉、一蹴而就的事情，如何將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機結(jié)合，創(chuàng)建一

2、種有效的，真正意義上的自主學(xué)習(xí)，讓生命課堂教學(xué)煥發(fā)出無限生機，真正促進(jìn)學(xué)生達(dá)到全面而有個性的發(fā)展。 1自主學(xué)習(xí) 認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對為什么學(xué)、能否學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問題有自覺的意識和反應(yīng)；自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極情感的體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)適。 2合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)組

3、織形式而言的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動機和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。如果學(xué)生長期處于個體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神團(tuán)隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往和審美的過程。

4、3探究學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會活動中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查研究、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程。 探究學(xué)習(xí)相對于接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個目標(biāo)?！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤橙肆粼谏成系哪_印，

5、我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價值。探究學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如熱愛和珍惜學(xué)習(xí)的機會；尊重事實；客觀、審慎地對待批判性思維；謙虛地承認(rèn)自己的不足；關(guān)注好的事物等。 4新學(xué)習(xí)方式下的有效教學(xué) 對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，不僅個體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的。從建構(gòu)主義角度看，教師既要非常關(guān)注學(xué)生，還要堅持一貫地跟蹤教師本身的教學(xué)目的，同時不要削弱學(xué)生的主動性。教師在課堂教學(xué)中的自主性依然要保持；既要尊重學(xué)生的主觀建構(gòu)與興趣，又不能“聽任自由”，教學(xué)應(yīng)該是有目的的活動

6、?！敖?gòu)主義意義下的教師不是放棄自己作為指導(dǎo)者的角色，他要去鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生努力建構(gòu)知識，而不是僅通過呈現(xiàn)預(yù)備的結(jié)果，導(dǎo)致扼殺學(xué)生的自主性”。在數(shù)學(xué)本身的層面上，教師要隱藏起自己的自主性，激勵學(xué)生自己去解決問題，完全開放，讓學(xué)生獨立設(shè)計解題策略和答案，教師對此不作評價。但在控制教學(xué)形式的層面上，教師要拿出自主態(tài)度，不僅給出要做什么的指令，而且說明如何去做。在直接引導(dǎo)中，教師要創(chuàng)造一種氛圍，以保護(hù)每個學(xué)生不受到尷尬、慚愧的體驗，只有在這種安全并受尊重的場合下，學(xué)生才能更有效的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)不是隨意運行的活動，教師既不能放棄自己的自主，也不能忽視他所面臨的社會職責(zé)。 在教學(xué)活動中，學(xué)生是認(rèn)知行為的主

7、體，教師則是認(rèn)知行為的主導(dǎo)，建構(gòu)主義十分重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動作用，強調(diào)學(xué)習(xí)者思維與經(jīng)驗的全部投入，沒有學(xué)生的主體參與，教師的任何傳授都毫無意義，教師的主導(dǎo)作用也無從發(fā)揮。數(shù)學(xué)知識不應(yīng)看成是與學(xué)生的經(jīng)驗與思維毫無聯(lián)系的東西，也不應(yīng)是按年齡分發(fā)的“定量物質(zhì)”，傳授哪些數(shù)學(xué)知識和傳授多少數(shù)學(xué)知識，不僅要適應(yīng)學(xué)生生理和心理特點，而且還要適應(yīng)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)活動層次，因而適當(dāng)?shù)慕滩闹亟M是必要的。學(xué)習(xí)過程是一個建構(gòu)的過程，學(xué)生從原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗世界中，組織起相應(yīng)的數(shù)學(xué)建構(gòu)原材料，自己提出問題，選擇方法和探索驗證，并進(jìn)行表達(dá)，交流和修正，從而有效地建構(gòu)其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為教師是數(shù)學(xué)建構(gòu)活動的設(shè)計者、組織者、參與者、指導(dǎo)者與評價者。有效的數(shù)學(xué)建構(gòu)活動應(yīng)以提出問題開始，通過學(xué)生自己的探索和再創(chuàng)造，以及對社會建構(gòu)（表達(dá)、交流、辯論、調(diào)整）的參與，獲得問題解決的過程。 總之，有效教學(xué)就是改變課堂教學(xué)中存在的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，著力于研究一種將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)