淺談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效過(guò)渡

1、淺談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效過(guò)渡 摘要：有很 多學(xué)生在小學(xué)時(shí)成績(jī)一直很好，但是升入初級(jí)中學(xué)之后成績(jī)發(fā)生了明顯的下降。而有的學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中雖然成績(jī)一般，可是升入初中之后，成績(jī)卻明顯提升。如何才能使學(xué)生由小學(xué)階段的學(xué)習(xí)順利地過(guò)渡到初中階段，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了研究。 關(guān)鍵詞：中小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 有效過(guò)渡 作為一名在一線(xiàn)教育教學(xué)工作多年的語(yǔ)文教師，我在教學(xué)工作中非常注重中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接與過(guò)渡。多年的教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)成績(jī)一直很好，但是升入初級(jí)中學(xué)之后成績(jī)發(fā)生了明顯的下降。而有的學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中雖然成績(jī)一般，可是升入初中之后，成績(jī)卻明顯提升。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，對(duì)

2、教師的教學(xué)也提出了很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中如果想真正地踐行新的教育理念，那么打破這種學(xué)生學(xué)習(xí)的短板是勢(shì)在必行。那么，作為小學(xué)階段的教師，我們就要認(rèn)真地思考為什么會(huì)產(chǎn)生這種不正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，怎么才能使學(xué)生由小學(xué)階段的學(xué)習(xí)順利地過(guò)渡到初中階段呢，我對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了如下研究。 一、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材中教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵 為了全面推進(jìn)新的課程教育理念，我省教材中心對(duì)中小學(xué)所使用的教材進(jìn)行了重新的編排，特別是語(yǔ)文教材，我省目前根據(jù)全省的實(shí)際與學(xué)生知識(shí)水平的特點(diǎn)，精心選編了長(zhǎng)春版的語(yǔ)文教材，這套教材在教學(xué)內(nèi)容的編排銜接上體現(xiàn)的非常好。在課堂標(biāo)準(zhǔn)的確立上，這套教材在新課程標(biāo)準(zhǔn)

3、的指導(dǎo)下采用九年一貫制的整體設(shè)計(jì)思路，在整個(gè)教材的總體教學(xué)目標(biāo)之下，教材按照學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)把教材分成四個(gè)學(xué)段，分別是12年級(jí)、34年級(jí)、56年級(jí)、79年級(jí)四個(gè)不同的學(xué)段，并根據(jù)每一個(gè)階段的教材內(nèi)容與學(xué)生年齡特點(diǎn)分別提出科學(xué)的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的設(shè)計(jì)即體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體性，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的階段性，但小學(xué)最后階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容在編排的銜接上也存在很大程度的跳躍性。相對(duì)而言，小學(xué)教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，需要學(xué)生理解與掌握的知識(shí)點(diǎn)也較少，而中學(xué)階段的教材在內(nèi)容上通常是突然變得很深?yuàn)W，知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)增加了很多，從七年級(jí)的上學(xué)期開(kāi)始對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)于小學(xué)六年級(jí)一下就提高了很多，這也是

4、導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法接受的原因。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別注重的就是學(xué)生的積累，學(xué)生在由小學(xué)階段向初中階段的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力會(huì)讓有些學(xué)生力不從心，這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)這種過(guò)渡時(shí)期的特殊性，讓學(xué)生在開(kāi)始時(shí)慢慢習(xí)慣這種改變。語(yǔ)文知識(shí)的不斷積累與生活實(shí)踐的體驗(yàn)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)跨越式發(fā)展的有效途徑。對(duì)于初中階段的語(yǔ)文成績(jī)測(cè)試，很多都是在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累程度。比如，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的測(cè)試題：請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出帶有描寫(xiě)月亮的古詩(shī)。對(duì)于彎月的四種不同形狀你能想到哪些詩(shī)句？這些問(wèn)題都是在考查學(xué)生對(duì)我國(guó)古詩(shī)詞的積累，而并非是考查學(xué)生如何去描寫(xiě)彎月。又如，同樣是要求學(xué)生談?wù)勛砸训娜松?/p>

5、理想，每個(gè)人對(duì)這一問(wèn)題都會(huì)有不同的看法與理解，你能說(shuō)說(shuō)我國(guó)古代的名人對(duì)這一問(wèn)題是怎么說(shuō)的嗎？這些問(wèn)題的回答，如果沒(méi)有學(xué)生平日對(duì)相關(guān)問(wèn)題的積累，根本無(wú)從答起。這樣的試題，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與測(cè)試中根本沒(méi)有，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)還沒(méi)有構(gòu)建成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累還是星星點(diǎn)點(diǎn)的散沙，這樣的記憶也很容易遺忘，所以這些也是造成學(xué)生升入初中中成績(jī)下降的主要原因。學(xué)生的這種在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，要求教師在教學(xué)中要整合小學(xué)與初中階段的教材，不斷融合教 學(xué)中的訓(xùn)練，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累與梳理，使學(xué)生所掌握的知識(shí)可以有效融合，形成自己層次清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 二、語(yǔ)文教學(xué)不能急于

6、求成，要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣 在學(xué)生升入初中的第一個(gè)學(xué)期中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期內(nèi)能打好知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)不斷的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活的開(kāi)始。學(xué)生剛升入初中，面對(duì)新生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，新的教師，學(xué)習(xí)著新的教材內(nèi)容，這需要學(xué)生用一定的時(shí)間去接受與適應(yīng)。因此，在剛開(kāi)學(xué)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，教師應(yīng)該放慢教學(xué)的節(jié)奏與步伐，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生的要求，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生持久而強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在初中階段的七年級(jí)語(yǔ)文第一學(xué)期第一單元的教學(xué)時(shí)，作為教師不應(yīng)該急于對(duì)課文開(kāi)展較深層次的分析與理解，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)習(xí)中

7、學(xué)生沒(méi)有這方面的訓(xùn)練，我們此時(shí)應(yīng)該更加注重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，讓學(xué)生在這一階段內(nèi)放松自己緊張的情緒，用心去了解初中階段語(yǔ)文教材內(nèi)容特點(diǎn)，并把初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容通過(guò)自己的理解與感悟內(nèi)化為自己的觀(guān)念，從而為學(xué)生掌握初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該盡量使用簡(jiǎn)單而易于理解的教學(xué)用語(yǔ)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的親切、自然。教師同時(shí)更應(yīng)珍視每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)給予鼓勵(lì)與認(rèn)可，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的要求進(jìn)步的學(xué)習(xí)熱情給予保護(hù)，讓每位學(xué)生都能把這份熱情一直保持在課堂教學(xué)之中。 小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的要求相對(duì)較低，但在教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與課

8、堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一絲不茍的學(xué)習(xí)精神。要達(dá)到這樣的教育效果，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于課文中生字生詞的理解應(yīng)該是學(xué)生在課前通過(guò)查字典等方式自己初步解決的，文章的閱讀與文章的大意也應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)，這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持，會(huì)讓學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次要引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中勤于思考，大膽質(zhì)疑，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中積極思考，是確保學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在學(xué)生思考過(guò)后，教師要給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能把自己所思考的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，這樣不僅能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。教師在課堂教學(xué)之中要想盡一切辦法讓自己的課堂活起來(lái)，巧妙的運(yùn)用多種教學(xué)手段，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在預(yù)習(xí)與聽(tīng)課的環(huán)節(jié)都能主動(dòng)參與到教學(xué)之中，那么在升入初中后也能夠很快的適應(yīng)初中階段的快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活。教師是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的奉獻(xiàn)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的階梯，一屆屆的學(xué)生都是踏著各階段無(wú)私奉獻(xiàn)的教師的肩膀走過(guò)來(lái)的，在這個(gè)過(guò)程之中，如果我們哪一個(gè)階段的教師出現(xiàn)了大的落差，那學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將會(huì)十分困難