淺論中國高校動畫教育改革

1、淺論中國高校動畫教育改革 摘要本文結(jié)合高校動畫教育的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，對專業(yè)方向劃分、教學(xué)模式改革以專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍建立等問題進行了探討。 關(guān)鍵詞高校動畫教育產(chǎn)業(yè)鏈條教學(xué)改革 中圖分類號g206文獻標(biāo)識碼a 中國的高校動畫教育近年來的發(fā)展速度世界罕見。從上世紀(jì)50年代到90年代末長達近半個世紀(jì)的時間里，全國只有一所高等院校即北京電影學(xué)院開設(shè)動畫專業(yè)，并且招生也是時斷時續(xù)。2000年后，隨著中央積極扶持國產(chǎn)動畫的政策不斷出臺，中國動畫產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，中國動畫教育也急速升溫。截止2006年底，全國有447所大學(xué)設(shè)立了動畫專業(yè)，1230所大學(xué)開辦了涉及動畫專業(yè)的院系，社會上各類與動畫相關(guān)或僅借動

2、畫之名，或借動畫公司優(yōu)勢的培訓(xùn)班也如雨后春筍般開辦起來。在一片繁榮景象中，我們似乎看到了中國動畫的光明未來。但是，我們在為動畫優(yōu)秀人才層出而帶來的動畫產(chǎn)業(yè)的繁榮無限向往的同時，我們也不能無視中國高校動畫教育由于盲目、浮躁的擴張而帶來的尷尬后果。 動畫教育與動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展原初是相輔相成的共生關(guān)系。動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展刺激動畫教育的發(fā)展，也為動畫教育提供了實踐的空間，成功的動畫教育為動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀的人才轉(zhuǎn)而進一步推動動畫產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展。動畫專業(yè)開設(shè)的目的當(dāng)然是為了培養(yǎng)專業(yè)型動畫人才。然而現(xiàn)實的情況是目前高校培養(yǎng)的動畫人才并不能順利進入動畫行業(yè)這個產(chǎn)業(yè)中，實現(xiàn)應(yīng)有的個人價值和創(chuàng)造預(yù)定的文化價值。首

3、先，專業(yè)劃分過于“求全”是造成上述情況的原因之一。大多數(shù)匆匆上馬開辦動畫專業(yè)的高校并未對動畫專業(yè)進行細分，大學(xué)四年所開設(shè)的課程幾乎涵蓋了動畫的所有方面。這樣看上去似乎對學(xué)生全面了解動畫有好處，然而實際上學(xué)生在四年中學(xué)習(xí)沒有重點，所有課程都是蜻蜒點水沒有深入下去，造成了學(xué)生就業(yè)方向的混亂。其次，定位不清晰。深入人心的高校的精英教育意識讓很多畢業(yè)生在進人人才依舊奇缺的動畫領(lǐng)域都面臨就業(yè)選擇的尷尬：高不成、低不就和其他高職、大專等培養(yǎng)出來的動畫繪制人員相比，他們真正的動手能力不夠，作為較低端、需求量最大的動畫從業(yè)人員比如：描線、動畫、上色等，實際操作經(jīng)驗幾乎沒有。其中還不乏學(xué)生不屑于從事這些基礎(chǔ)性工

4、作，認(rèn)為這樣的工作報酬低、工作強度大，人行也不需要太高的技術(shù)的門檻，對大學(xué)本科畢業(yè)的他們來說是“大材小用”。但如果真正要他們面對原創(chuàng)性、設(shè)計性的工作時，如動畫策劃、編劇、動畫導(dǎo)演、原畫等，他們又感覺力不從心，大多是紙上談兵而無法應(yīng)用到實際的商業(yè)動畫制作中。再次，產(chǎn)業(yè)鏈條完整性缺失。教育和產(chǎn)業(yè)相互共生。教育的發(fā)展促進產(chǎn)業(yè)的進步，產(chǎn)業(yè)的完善才會在給教育指明完整的方向同時給人才培養(yǎng)后提供良好的消化渠道。反之，產(chǎn)業(yè)鏈條的不暢通會讓人才培養(yǎng)處于無的放矢的境地。長期以來的加工片制作經(jīng)歷養(yǎng)成了動畫企業(yè)更需要技術(shù)工人的局面，雖然，有識之士們所認(rèn)識到的只做加工不能復(fù)興中國動畫而是在毀滅中國動畫并由此開始轟轟烈烈

5、高校動畫擴張運動，都在以中國動畫培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合人才為己任?？涩F(xiàn)實告訴我們是真正原創(chuàng)還僅僅是雨后春筍的小小尖角，何時能成為參天大樹誰能不能斷言。更不用說集合理策劃、優(yōu)良制作、科學(xué)發(fā)行以及廣泛衍生的完美產(chǎn)業(yè)鏈條的形成和由此而造成的巨大人才需求。面對這樣的現(xiàn)實，也許騎在虎背上的思考也許更有必要和更具有實際意義。 筆者認(rèn)為，高校動畫教育應(yīng)該拋棄大而全的觀念，放棄培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型動畫人才的精英思想，而是從根本上做到有準(zhǔn)備有意識有目的地培養(yǎng)有“差別”的動畫人才。這里的“差別不是高低差別，而是特長差別，真正做到因材施教。要達到這個目標(biāo)，必須做到以下幾點： 一、學(xué)校明確專業(yè)方向 動畫專業(yè)學(xué)生的就業(yè)空間非常大，

6、除了動畫制作公司，影視廣告、科學(xué)教育、節(jié)目包裝、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計以及電子游戲等相關(guān)行業(yè)也需要大量動畫專業(yè)人才。高校應(yīng)結(jié)合動畫基礎(chǔ)教育，根據(jù)人才市場的需求走向，將動畫教育由普及性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢嫅?yīng)用性教育，調(diào)整教學(xué)的課程設(shè)置，細化專業(yè)方向。現(xiàn)在有高校已經(jīng)認(rèn)識到了這一點，并開始利用自身的優(yōu)勢給自己了一個較為清晰的定位。例如，北京電影學(xué)院利用在電影人才方面培養(yǎng)的優(yōu)勢，將人才的培養(yǎng)定位在動畫電影上。并整合學(xué)院內(nèi)的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)課程、師資和資源的共享，培養(yǎng)出諳熟電影制作流程的動畫人。還有中國傳媒大學(xué)在電視動畫上的參與和制作以及北京服裝學(xué)院在新媒體上的探索都逐見成效。 二、教師提升專業(yè)水平 教師的水平直接決定學(xué)生的

7、水平，培養(yǎng)一支專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理的、既具有很高理論水平又懂動畫制作的教師隊伍是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的直接保障。目前的動畫教師普遍的現(xiàn)狀是，具有實際操作經(jīng)驗的從業(yè)人員因為學(xué)歷或者其他原因進不了高校，進入高校的高學(xué)歷的動畫教師又大多缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，對于教師的再培養(yǎng)是各個高校迫在眉睫的首要任務(wù)。首先，高校之間應(yīng)該加強交流，共同探討動畫專業(yè)的教學(xué)規(guī)律；其次，高校應(yīng)該提供更多的專職教師與職業(yè)動畫人合作和交流的機會。使理論在實踐中得以提升。第三，教師中間的分工合作。美國著名的動畫評論家charles solomon就認(rèn)為，動畫是一個獨特的綜合藝術(shù)載體。獨特就在于它不但具有曾經(jīng)頗為優(yōu)越的綜合藝術(shù)電影的所有特性并可

8、以容納所有的最古老的傳統(tǒng)和最現(xiàn)代的電腦藝術(shù)成為創(chuàng)作者手中的美妙工具。因此，作為動畫專業(yè)的老師不可能能全面掌握動畫的制作技能，教師不是全材，專職教師合理化的分工才有可能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。 三、課程設(shè)置有意識分化 課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，并讓學(xué)生在充分了解和掌握各種技能之后給自己制定一個較為清晰的職業(yè)目標(biāo)，“大而全”的教學(xué)模式是無法適應(yīng)動畫這個勞動密集和技術(shù)密集并存的行業(yè)，以至于出現(xiàn)培養(yǎng)出的大學(xué)本科生在實際工作中競爭不過職業(yè)高中出來的高中畢業(yè)生的現(xiàn)象。學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過程中一把抓，所以學(xué)校的分專業(yè)學(xué)習(xí)就顯得十分重要。除了技術(shù)上的分化比如說二維制作、三維制作或者手

9、繪、電腦動畫一類的分類以外，還可以實行導(dǎo)師制度，對有興趣從事編劇、音頻或者后期制作方向但又不適合大面積培養(yǎng)的學(xué)生進工作室式的輔導(dǎo)，以盡量做到“因材施教”，從而能夠讓學(xué)生能在社會上能夠“人盡其才”。 而要達到這個目標(biāo)，除了教學(xué)上的改進和完善之外，學(xué)校有意識地引進實訓(xùn)以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實際能力有著是非常重要的作用。從日本的動畫人才培養(yǎng)模式上我們可以看到實際操作是他們的練兵場。更早地引進市場機制能及時有效地進行動畫人才的優(yōu)勝劣汰之外還能形成很好的傳承機制。我國的特殊情況在于，培訓(xùn)機構(gòu)、動畫公司和高校教育形成了三足鼎力之勢，而后者大多又由于各種原因而孤立于市場之外，因此，高校積極引進公司的實訓(xùn)項目無論

10、在技能上提高、市場意識的培養(yǎng)以及高校的品牌價值和社會知名度的提升都具有積極的作用。 具體的可以將四年大學(xué)教育分為基礎(chǔ)教育和實踐教育兩個階段。在基礎(chǔ)教育階段廣泛學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，在實踐教育階段按照專業(yè)方向進入對口的動畫項目中邊做邊學(xué)，由企業(yè)中有長期實際操作經(jīng)驗的從業(yè)人員和學(xué)校老師共同指導(dǎo)學(xué)生。具體方法如下，基礎(chǔ)教育階段在學(xué)生第一學(xué)年修完基礎(chǔ)課程后，按照學(xué)生興趣分為二維動畫專業(yè)方向、三維動畫專業(yè)方向以及后期特效方向，并在此后一年時間集中完成專業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)；從二年級下學(xué)期開始，老師開始在學(xué)生中選擇優(yōu)秀學(xué)生進入動畫工作室實習(xí)，由工作室里的高年級同學(xué)帶領(lǐng)并逐漸熟悉工作內(nèi)容。這也說明他們開始進入到實踐教育階段；到了第三學(xué)年就可以開始作為主要的工作人員完成工作室的大部分制作工作。以最終形成三個梯隊：企業(yè)主創(chuàng)人員和教師團隊為創(chuàng)作的第一梯隊，高年級的優(yōu)秀學(xué)生為第二梯隊，低年級的實習(xí)學(xué)生為第三梯隊。整個動畫片的生產(chǎn)完全按照動畫公司的流程和管理方式來進行，無論師生，按照自己所擔(dān)任的工作種類和工作量給予報酬，尤其是對學(xué)生而言，這無疑能增加他們的參與積極性。最后動畫片的發(fā)行和衍生產(chǎn)品的開發(fā)由企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)校配合完成。 四、結(jié)語 現(xiàn)實的高校動畫教育熱鬧的背后，問題頗多，除