精編-教學設計方案_127

1、 教學設計方案 【實用】教學設計方案模板集合5篇為保障事情或工作順利開展，往往需要預先進行方案制定工作，方案是計劃中內(nèi)容最為復雜的一種。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？下面是小編精心整理的教學設計方案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。教學設計方案 篇1教學目標1.自主探索，了解小壁虎尾巴易斷、可以再生的特點，及小魚、燕子、老牛等尾巴的特點。2.在語感訓練和表演中深入理解課文內(nèi)容。3.培養(yǎng)學生的口語表達能力和語文實踐能力。4.給學生充分的想象空間，發(fā)展想象能力。教學過程一、創(chuàng)設情境，導入新課今天，我給你們每一位同學都帶來一份禮物，想知道是什么嗎？每一位同學都有了一臺放映機，下面我們就自己給自己放

2、動畫片，看誰的動畫片最精彩！二、感情范讀，情境想象1.范讀課文。2.學生閉上眼睛想象情景。（以上環(huán)節(jié)以孩子們平時喜聞樂見的動畫片為想象的誘餌，使他們在想象的基礎上整體感知課文內(nèi)容。三、激趣練讀，語感體驗1.學生敘述課文中出現(xiàn)的動物，師帖有關動物模型。2.這些漂亮的明星照與我們平時看的動畫片有什么不一樣的地方？3.師：那我們也來當演員，可得先把劇本熟悉了才行。4.生自由朗讀。5.把這個故事用自己的話講給同桌聽。（在自己對故事復述的過程中鍛煉了語言組織能力和表達能力。）6.師：要當好演員還得把臺詞記住才行。7.生記臺詞，體會感情。8.生角色體驗。師相機指導語感、語調(diào)等。（以當演員為誘餌，充分調(diào)動孩

3、子們的閱讀興趣，并以此為契機培養(yǎng)良好的語感。）四、分組表演借尾巴1.分組，分角色。2.小組內(nèi)互相指導語感、動作等。3.師巡回傾聽、指導，參與其中。4.代表小組表演，其他小組參與點評、指導。（孩子們在表演中體會魚、燕子、牛尾巴的特點及用途；學習小壁虎的禮貌用語。并且在此過程中培養(yǎng)了團隊合作精神。）五、由課內(nèi)向課外延伸1.小壁虎還向誰去借尾巴了呢？2.全班自由表演。（這一環(huán)節(jié)鍛煉學生的語言表達能力和交往能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維；提取了學生原有知識，讓學生在借尾巴過程中互相學習，共同提高。）六、共同體會喜劇結(jié)局1.想象小壁虎向媽媽說了些什么？2.師扮演壁虎媽媽，生表演。（這一環(huán)節(jié)主要鍛煉孩子們的思維能力

4、和口語表達能力。）七、續(xù)編故事小壁虎會把這件事告訴他的哪些朋友呢？它會怎么說？它的朋友又會說什么呢？想象一下，把這個故事續(xù)編下去，再配上漂亮的圖畫，講給自己的好朋友或爸爸媽媽聽，好嗎？（給孩子們充分的發(fā)展空間，培養(yǎng)想象能力和語文實踐能力。）板書設計：小壁虎借尾巴小魚圖 小壁虎圖蛇圖 斷尾壁虎圖 燕子圖老牛圖 壁虎媽媽圖教學設計方案 篇2一、復習詞語。二、聽錄音，學習第二自然段。、出示烏鴉站在樹上的插圖，聽課文錄音。、聽了故事以后，你覺得圖中還缺什么？（缺一片肉）、烏鴉得到肉后，心里怎樣？（高興）、用高興的語氣讀讀第二小節(jié)。（朗讀指導）三、學習第三自然段。、正當烏鴉高興的時候，狐貍也出來了，同學

5、們讀讀第三小節(jié)，圈出表示狐貍動作的詞。、根據(jù)狐貍的動作給狐貍擺位置。、教師在狐貍嘴邊畫一兩滴口水，問：這樣是直流口水嗎？（學生：應把口水畫得多一些）、把狐貍饞的樣子讀出來。四、學習47小節(jié)。、這時狐貍想出了什么辦法？、讀課文，想想狐貍對烏鴉說了幾句話？讀狐貍的話。、學習第一次對話。（）出示狐貍和烏鴉的話。（）假如你是狐貍，你是怎樣說的？（）狐貍說這句話時表情是怎樣的？（朗讀指導）（）這么親切，烏鴉為什么不作聲？狐貍又想出了一句話，我們來看看狐貍怎么說。烏鴉怎么做？、學習第二次對話。（）出示狐貍的話和烏鴉表現(xiàn)的句子。（）讀狐貍的話。（朗讀指導，讀出親切）（）師：前一次，狐貍是問候烏鴉，這一次是問

6、候烏鴉的孩子，前一次烏鴉不作聲，這次為什么是看了一眼？（）狐貍兩次問候行不通，這時狐貍心里是怎樣想？、學習第三次對話。（）出示狐貍的話。（）哪個地方，你覺得烏鴉聽了很舒服？（）這句話該怎樣讀呢，同學們先練一練。（）指名朗讀，指導。、學生分別當狐貍和烏鴉分角色朗讀。、誰來當大法官，說說狐貍的話是不是真的？五、想象說話。、這時烏鴉心里是怎么想的？、聽錄音（烏鴉心里說的話）。教學設計方案 篇3第一節(jié)一切情語皆可用景語教學設計設計思想：本節(jié)課的主要教學目標只有一個，就是讓學生形成一種意識人類的一切意識思想都可通過自然景觀來傳達。我想只有學生形成了這種意識，才會在平常生活中自覺把自我的情與自然映照、類比

7、、融合，才會在閱讀中真正體悟“一切景語皆情語”，才會把“一切情語皆可用景語”運用于言語實踐中。要達成這一目標，就要讓學生把人與自然的關系納入自己的思想體系，形成總體觀。因此我把本節(jié)課的教學主分兩部分：一是讓學生有個理性的認識自然是人類的母親，人是自然的一部分；二是把人類的情分為情、理、志三種，每種配以古詩文和現(xiàn)代文實例，以實例讓學生相信“一切情語都可用景語”。一、教學目標：1、了解人與自然的關系2、舉抒情、喻理、言志三種抒情方式，讓學生形成一種意識：人類的一切意識思想都可通過自然景觀來傳達3、豐富學生自然文化底蘊二、教學重點：讓學生形成人類的一切意識思想都可通過自然景觀來傳達的意識三、教學難點

8、：同上四、教學過程：（一）人與自然的關系1、人類是從哪里來的？（導入。圖片猿人、現(xiàn)代人類社會）科學家表示，人類是從一種3億多年前漫游在海洋中的史前鯊魚進化而來的。根據(jù)最新研究，這種名為棘魚屬的原始魚類是地球上包括人類在內(nèi)的所有頜類脊椎動物的共同祖先。自然通過長期進化，孕育出各種各樣的生物，人類只是其中的一個物種。人類由自然孕育，自然是人類的母親。2、人類社會只是自然這個大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。人類始終同自然之間保持著物質(zhì)、能量和信息的交流。甚至可以說，人類一切合理的道德準則、法令制度都是自然規(guī)律的延伸。所以，中國自古以來就有“天人合一”“天人感應”一類學說。因為人類來自于自然，所以會情不自禁地產(chǎn)

9、生回歸自然的渴望。古往今來，多少文人仕子處境困窘時，會有歸隱泉林的意愿，這就有如落葉歸根、游子思鄉(xiāng)，痛極呼母般自然。自然大地，是人類的母親。（二）文學中的自然歷代文學作品都有大量自然景物的融入。文學就是人學，既然人類以大地自然為母，在文學作品中當然會有大量自然場景的融入。請看詩經(jīng)楚辭諸子百家、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說、現(xiàn)代文學，每一時代的文學作品中，無不有借景以抒情、借物以喻理、托物以言志之作。可以說每一個文人雅士，都用一顆敏感的.心，與自然萬物溝通交流，并借以傳情達意。王國維說，“一切景語皆情語”，反過來也可說，一切情語皆可用景語。如果我們把人類的思想情意分為情、理、志三個方面，那么

10、借景抒情、借物喻理、托物言志這三種抒情方式就正好對應人類的三種主要情意。也就說，人類的情意都可與景交相輝映。1、借景抒情又稱寓情于景，特點是作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發(fā)的感情寄寓在此景此物中。特點是不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發(fā)，也就是王國維說的“一切景語皆情語”。（1）古詩文江畔獨步尋花 （杜甫）黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。注：本詩寫于杜甫在飽經(jīng)歷亂后，詩人暫且在成都草堂有了一個安身之地。提問：詩人心情如何？是如何表現(xiàn)這一心情的？這樣表現(xiàn)心情與直抒胸臆比有何好處？明確：其心情是愉悅安寧的。這首詩通篇寫景，景色濃麗、美好，傳達出作

11、者愉悅欣喜的感情。這是樂景寫樂情。更具體形象可感，避免了蒼白的抒情。（2）現(xiàn)代文：飄落心靈的秋葉（附于學生資料）提問：1、第段的景物描寫有何作用？2、第段作者悟出了什么樣的道理？是怎樣悟出的？明確：第二段：枯黃的樹葉，揚揚灑灑，飄落在地，與作者失落、彷徨的情緒一致。起到了渲染氛圍，烘托作者情意的作用。第四段作者明白了：其實生命在為難你的同時也在給你生存的暗示。梧桐葉與自己的命運十分相似；而那頑強生長的另一片小樹葉，卻啟示我“應該振作起來”，這種啟示使我作出了正確的選擇。2、借物喻理作者心中有“理”，借物態(tài)以喻之；或是作者見到某景物，思考感悟到某“理”。以下作品選擇性鑒賞，重點鑒賞其一，主要讓學

12、生說說從中悟到了什么理，如此喻理有何妙處。其余可只讓學生說說其中悟到的道理。（1）古詩文題西林壁 （蘇軾）橫看成嶺側(cè)成峰， 遠近高低各不同。不識廬山真面目， 只緣身在此山中。名句格言寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。(荀子)百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。(長歌行)（2）現(xiàn)代文：葉子的風姿（附于學生資料）3、托物言志對物品進行描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。特點是用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。以下作品鑒賞時，主要讓學生說說從中悟到作者何種志趣，“物”和“志”有何相通之處。石灰吟 （于謙）千錘萬鑿出深山， 烈火

13、焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕， 要留清白在人間。這是一首托物言志詩。作者以石灰作比喻，抒發(fā)自己堅強不屈，潔身自好的品質(zhì)和不同流合污與惡勢力斗爭到底的思想感情。畫眉鳥 （歐陽修）百轉(zhuǎn)千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。愛蓮說 周敦頤水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！（三）用景語替代情語的效果總結(jié)1、引發(fā)想像，再現(xiàn)形象，形成意

14、境，給人以身臨其境之感2、含蓄雋永，意味無窮（四）作業(yè)：閱讀三種抒情方式經(jīng)典作品，完成后面的練習。附：板書設計一切情語皆可用景語關系：自然是人類的母親借景以抒情一切情語皆可用景語 借物以喻理托物以言志效果：1、引發(fā)想像，再現(xiàn)形象，形成意境，給人以身臨其境之感2、含蓄雋永，意味無窮教學設計方案 篇4教材分析：黃山奇石這篇課文抓住黃山“四絕”之一怪石，娓娓道來。文章共六個自然段，第一自然段從總體上講黃山風景區(qū)景色秀麗，引出黃山奇石。第二至第五自然段重點介紹黃山的四塊奇石，其構(gòu)段方式有所不同。第六自然段寫出黃山還有其它奇石，引發(fā)讀者的想象和對黃山石的喜愛之情。本文圖文并茂，文章抓住一個“奇”字，那些

15、惟妙惟肖、趣味橫生的奇石原本無生命，但在作者筆下被描繪得活靈活現(xiàn)，呼之欲出，令人無限神往，產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛之情。教師要讓學生在一系列的語文實踐活動中理解課文內(nèi)容，提高語文能力。教學設想：閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中受到熏陶和感染。整合語文教學的多維目標，以精心設計的一系列語文實踐活動為載體，以感悟黃山石的“奇”為突破口，通過圖片、多媒體課件直接感知石之“奇”，動情的朗讀找出“奇”，廣泛的交流品味“奇”，重點詞句主動的想象夯實“奇”，積累內(nèi)化再觀“奇”，在自主活動中提高學生的語文素養(yǎng)。教學目標：1、知識與能力：a能正確認讀“尤、巨”等1

16、8個生字，正確書寫“區(qū)、秀”等10個生字，并且注意美觀。b有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。c理解課文內(nèi)容，知道黃山有哪些著名的奇石。2、過程與方法：a正確、流利、有感情地朗讀課文。b理解黃山石的特點，體會對黃山石的贊美。3、情感、態(tài)度與價值觀：喜愛黃山石的特點，向往去黃山看奇石，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。初步了解課文描寫內(nèi)容的詳略。教學難點：選擇自己喜歡的段落進行背誦，在研讀中體味美的語言、想象美的意境。教具準備：多媒體課件、圖片、音樂 。教學過程：一、說圖初讀，感知“奇”1、同學們，咱們都是大山里的孩子，生在大山里，長在大山里

17、。咱們對石頭應該說是非常熟悉了，今天老師給大家?guī)砹巳c石頭有關的掛圖，大家想不想看？課件展示：文中第2、3、4三幅插圖。引導學生仔細觀察，抓住特點，然后要求展開想象，準備說圖。師加以指導，如：那石頭是什么樣子？留給你印象最深的是什么？看到這石頭你會想到什么？等等。2、教師配樂讀課文。讓學生找出與3幅圖所對應的段落，再圖文對照。3、初步感知課文。課件展示：第一幅插圖。讓學生邊看邊思考：課文哪一段描寫了這幅圖上的畫面？然后圖文聯(lián)系，明白黃山奇石是黃山風景的一部分。師簡單介紹黃山四絕。4、學生自由讀課文，再次感受“奇”。二、整體感知，找出“奇”。1、指名朗讀，師生共同評議。2、這里的石頭既好看又

18、奇妙，課文中具體介紹了哪幾塊怪石？3、師板書：仙桃石猴子觀海仙人指路金雞叫天都三、細讀探究，品味“奇”。1、課件展示：第二自然段內(nèi)容。誰愿意把“仙桃石”給大家介紹介紹？2、小組討論。用“這一部分先寫接著寫最后寫”的句式歸納本段內(nèi)容。匯報交流。師生共同歸納出：這一部分內(nèi)容先寫仙桃石”的名字,接著寫像什么樣子，最后寫在什么地點。3、讓學生從外形上看，從來源看仙桃石的“奇”。4、小組討論交流。用同樣的方法來完成3、4、5段的閱讀。師提示：a要結(jié)合課文插圖。b要嘗試使用剛才的學習方法進行歸納。c名字、樣子、地點可以交換順序。5、反饋。a誰能把“仙人指路”介紹給大家??！它是什么樣的？你能給大家讀讀嗎？再

19、找同學有感情的朗讀？b接下來該去看哪塊怪石了？找同學讀課文。師：有一只猴子，蹲在高高的山頭上。望著翻滾的云海，它是被那美麗的景色迷住了，看呆了，能體會著讀讀嗎？誰再試試？師：關于這只石猴你有什么想法？c還有一塊石頭沒介紹呢？它叫什么呀？師：雄雞為什么變成了金光閃閃的金雞？師：看到他想到什么？師：帶著你的想象讀讀這一段吧！四、找重點詞，夯實“奇”。1、朗讀2、3、4、5四個自然段，體味意境美、語言美。2、課文中具體介紹的這幾塊怪石，從哪些詞可以看出它們有趣，神奇呢？例如：師生分析出“仙桃石”這一奇石，一“飛”一“落”把石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如的從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上真

20、是妙不可言。板書：仙桃石 飛、落猴子觀海 抱、蹲、望仙人指路 伸、指金雞叫天都 伸、啼叫3、試背自己喜歡的段落。五、積累內(nèi)化，再觀“奇”。1、指名朗讀第6自然段，其余同學思考：這段寫的是什么內(nèi)容？2、黃山奇石數(shù)不清，可惜像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等等就沒有具體說了，誰能用前面研究的四種奇石的構(gòu)段方式，說說它們個是什么樣的，敢和書上寫的挑戰(zhàn)嗎？3、小組任選其一進行練習。4、小組匯報展示。六、總結(jié)全文。黃山的奇石真是有很多，說也說不完。那我們就盡情地讀讀整篇文章，好好欣賞欣賞吧！今天我們領略了黃山奇石，你回家準備給爸爸媽媽怎么說你的收獲呢？教學設計方案 篇5一、概述物質(zhì)的量及其單位摩爾

21、是人教課標版高中化學必修“第一章 從實驗學化學第二節(jié) 化學計量在實驗中的應用”的第一課時（45分鐘）。物質(zhì)的量及其單位摩爾，在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、反應等方面的定量關系時是廣泛運用的物理量。它在高中化學計算里還是最關鍵的概念，可使計算較為簡捷明了，非常重要。本節(jié)教材的特點是概念多、理論性強，教學難度大；在本課時教學中安排了物質(zhì)的量、摩爾、阿伏加德羅常數(shù)幾個高難度的抽象概念，這些概念不僅涉及宏觀領域，還涉及微觀領域，難點集中，理解困難，為教學帶來了障礙。二、教學目標分析知識與技能1了解科學上引入“物質(zhì)的量”這一物理量的必要性；能夠初步理解“物質(zhì)的量”及其單位“摩爾”的意義，及阿伏加德羅常數(shù)的含義

22、；2能夠了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關系，并能從物質(zhì)的量的角度來認識物質(zhì)的微觀構(gòu)成，及化學反應中物質(zhì)質(zhì)量之間的關系。過程與方法1通過分析所給資料，提高發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題的能力；在思考、討論和交流中提高獨立思考的能力以及養(yǎng)成與人合作的團隊精神；2通過物質(zhì)的量的教學，體驗科學家解決問題的思維方法，進一步理解科學探究的意義；3在摩爾是堆量的教學中，提高遷移應用的能力及想象力。情感態(tài)度與價值觀1通過對物質(zhì)宏觀與微觀間量的關系的探究，感受化學界的奇妙與和諧；能夠?qū)W習自然科學感興趣，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。三、學習者特征分析學生接受能力較強，處于初三和高一的銜接階段；在該階段學生對國際單位制中

23、的“長度”（單位：米）、“質(zhì)量”（單位：千克）等物理量已非常熟悉，但對國際單位制中的“物質(zhì)的量”這一物理量非常陌生，而且易將“物質(zhì)的量”這一抽象概念與“物質(zhì)的質(zhì)量”相混。 學生的好奇心強，已具備了探究的意識；掌握了探究必備的相關知識，如知道化學反應的實質(zhì)是物質(zhì)構(gòu)成的微粒按一定的數(shù)量比進行，化學反應中的物質(zhì)質(zhì)量滿足質(zhì)量守恒定律。四、教學策略選擇與設計教師引導探究，啟發(fā)學生自主建構(gòu)概念。對于抽象概念的突破，采用直觀的方式展示，如視頻、動畫等，變靜為動，使抽象的概念具體化、形象化，從而幫助學生理解并自己建構(gòu)新概念。五、教學資源與工具設計ppt課件概念動畫實驗視頻相關圖片多媒體教室六、教學過程環(huán)節(jié)一：

24、提出問題（一）情境引入教師通過學生熟悉的化學反應視頻引入（此處需常見的化學反應視頻，如炭在氧氣中燃燒）學生觀看視頻，從化學反應方程式出發(fā)，討論分析其中包含的意義。c?o2點燃co2微觀粒子數(shù) 11 1物質(zhì)質(zhì)量12g 32g 44g設計意圖：從學生已有的學習經(jīng)驗出發(fā)，學生將這一反應中所包含的意義進行復習總結(jié)：（1）從質(zhì)量守恒的角度，12克碳和32克氧氣反應生成44克二氧化碳（2）從微觀機理角度，1個碳原子和一個氧分子結(jié)合生成一個二氧化碳分子。（二）提出問題教師從學生的討論結(jié)果出發(fā)，提出引導問題：物質(zhì)是由微粒構(gòu)成，物質(zhì)間的化學反應是微粒按一定數(shù)目關系進行的，那可稱量物質(zhì)與微粒之間是否存在一種聯(lián)系？

25、我們有何辦法能將微粒數(shù)量與物質(zhì)質(zhì)量聯(lián)系起來？學生積極思考，討論，想辦法設計意圖：在學生討論的基礎上，引導學生提出問題，從而為學生了解引入“物質(zhì)的量”這一概念的必要性打好基礎。環(huán)節(jié)二：方法探究（1）從微觀角度出發(fā)，探究解決問題的方法學生分組匯報所想出的辦法；教師針對學生討論結(jié)果，將學生的認識過程與科學探究的思維方法聯(lián)在一起，模擬科學家解決問題的過程（以一個某種原子為例，此處要標出1個原子的質(zhì)量（用普通天平不可稱量），為將微粒與物質(zhì)質(zhì)量聯(lián)系起來，將此種原子由一個開始不斷堆積（此處需要媒體課件，展示微粒堆積的過程），同時質(zhì)量隨微粒數(shù)目的增加而相應的增長，直到有一刻該微粒集體的質(zhì)量可稱量。就可說某克的

26、物質(zhì)中微粒數(shù)目是多少。）學生體會，聯(lián)系宏觀與微觀的橋梁，其核心是一種化小為大的思想。（2）摩爾堆量教師以學生常見的物質(zhì)為例，演示其粒子堆積的過程，并伴有總質(zhì)量、粒子總數(shù)的同步變化。（如以碳原子為例，展示碳在堆積的動畫課件）當堆積的微粒數(shù)為6.02?10我們就說這是1摩爾，如以碳原子為例，6.02?10子。學生進一步的體會摩爾是聯(lián)系宏觀與微觀數(shù)量的橋梁。教師啟發(fā)學生思考生活中有哪些表示量的名詞與摩爾相似。學生思考，并回答常見量詞的名稱，如“雙”、“打”，“公斤”等。（3）遷移應用教師將示例微粒改變，而微粒數(shù)目6.02?10232323時，個碳原子，我們就說這是1摩爾的碳原不變，引導學生回答此時這

27、些微粒量是否為1摩爾？（此處需1摩爾不同物質(zhì)的相關圖片）學生回答肯定，并得出結(jié)論：將示例微粒改變，同樣數(shù)目是6.02?1023時，我們說它是1摩爾。設計意圖：圍繞提出的問題，再現(xiàn)科學家解決實際問題的過程，使學生體驗科學家解決問題時的思維和方法；通過一種物質(zhì)遷移至其它物質(zhì)，使學生體會摩爾是一量的單位。環(huán)節(jié)三： “物質(zhì)的量”概念（1）摩爾“物質(zhì)的量”的單位教師進而指出“摩爾”是“物質(zhì)的量”的單位，就像“千克”是“質(zhì)量”單位，“米”是“長度”的單位。（舉例類比），摩爾簡稱“摩”，符號：mol學生理解，并細細體會摩爾與物質(zhì)的量間的關系。（2）“物質(zhì)的量”國際單位制7個基本單位之一教師展示有關國際單位制中7個基本單位的信