如何在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與合作精神

1、如何在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與合作精神 摘 要：在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神是很多教學(xué)專家所倡導(dǎo)的，這種合作的精神對(duì)于高中生的素質(zhì)培養(yǎng)和提高也是有很大的幫助。要想培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，需要教師訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在學(xué)到新知識(shí)的時(shí)候，能夠大膽質(zhì)疑和探索。而且，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生組織內(nèi)合作和組組間的競(jìng)爭的關(guān)系，以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的興趣和積極性。 關(guān)鍵詞：高中歷史；合作學(xué)習(xí)；質(zhì)疑；活動(dòng)；問題意識(shí) 中圖分類號(hào)：g63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0110-02 doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.070 不

2、管學(xué)生在哪個(gè)階段，教師都希望讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)要求和學(xué)生的需求改進(jìn)自己的教學(xué)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，讓學(xué)生懂得學(xué)生之間的合作、交流和分享的重要性，構(gòu)建生生互動(dòng)的課堂氛圍，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的好奇心理和探索問題的能力。此外，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生去體驗(yàn)自己探索的成就感，促進(jìn)學(xué)生在歷史方面的和諧發(fā)展。下面，就是我培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的質(zhì)疑與合作精神的幾點(diǎn)探索。 一、開展學(xué)生小組談?wù)摰幕顒?dòng) 在歷史的講授中有很多的環(huán)節(jié)，也需要解決很多的問題。有部分理論性特強(qiáng)的問題需要教師的講解，但是有部分問題是可

3、以組織學(xué)生開展小組談?wù)摰?。讓小組與小組之間進(jìn)行歷史交流，教師來做評(píng)講，讓學(xué)生自己討論，就可以使學(xué)生獲得較為完整的歷史認(rèn)識(shí)。例如，在講中國近代史中的紅軍長征時(shí)，教師可先給學(xué)生提出長征精神的真正含義的問題，再把學(xué)生分成三個(gè)小組，讓每個(gè)小組的組長進(jìn)行組織問題的討論，思考：長征的精神的要點(diǎn)都有哪些？這些要點(diǎn)在歷史中有什么樣的支撐？第一個(gè)小組發(fā)言完后，由下一組進(jìn)行探討和補(bǔ)充。第一小組肯定會(huì)說紅軍的不怕犧牲、敢于克服錯(cuò)誤、勇于勝利的精神和克服困難的精神等。這時(shí)，第二個(gè)小組就可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，去補(bǔ)充關(guān)于運(yùn)用馬克思主原理的普遍來解決中國共產(chǎn)黨內(nèi)部矛盾與分歧的這塊內(nèi)容。最后一個(gè)小組就可以分析紅軍的成功是離

4、不開沿途群眾的幫助和支持，這樣充分體現(xiàn)了紅軍不脫離群眾的精神。 二、激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力 對(duì)于高中生來說，提出問題比解決問題更重要，因?yàn)樘岢鰡栴}是創(chuàng)造和發(fā)明的不可缺少，更可以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。要想真正提升學(xué)生的問題意識(shí)和提問的能力，教師就要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出質(zhì)疑的環(huán)境，多培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，并在學(xué)生提出一些意想不到的問題時(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心，給予學(xué)生充分的肯定，滿足學(xué)生的求知欲望。例如，在講列強(qiáng)入侵簽訂的不平等條約時(shí)，教師就可以問學(xué)生：咱們可以列表來比較南京條約馬關(guān)條約和辛丑條約嗎？ 學(xué)生1：可以的。我們可以根據(jù)這幾個(gè)條約的簽約時(shí)間、簽約背景、簽約國家、簽約的內(nèi)容以及簽約后

5、對(duì)我國造成的危害等幾個(gè)方面進(jìn)行比較列表。 教師就可以接著引導(dǎo)學(xué)生問：可以找到這三個(gè)不平等條約的內(nèi)容中最大的特點(diǎn)嗎？ 學(xué)生2：南京條約最大的特點(diǎn)就是中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)；而馬關(guān)條約最大的特點(diǎn)就是對(duì)中國的經(jīng)濟(jì)侵略從商品輸出轉(zhuǎn)向資本輸出；辛丑條約的最大特點(diǎn)就是清政府已經(jīng)完全成為列強(qiáng)統(tǒng)治中國的工具了。這是我做題的時(shí)候從中總結(jié)的結(jié)論。 教師可以問其他學(xué)生對(duì)于學(xué)生2的見解還有沒有補(bǔ)充，還可以繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，更深層次地讓學(xué)生判斷這三個(gè)不平等條約最主要的依據(jù)是什么，并讓學(xué)生課下去搜尋和探討。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 三、重視教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性 每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，但

6、是教師一定要尊重學(xué)生的這些特點(diǎn)，正視學(xué)生存在的一些差異，來突出學(xué)生在課堂上的主體性。例如，有一次在組織學(xué)生討論關(guān)于日本明治維新中“富國強(qiáng)兵”的思想有什么影響時(shí)，有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為，富國強(qiáng)兵的思想對(duì)于日本的經(jīng)濟(jì)和軍事的增強(qiáng)都有很大的幫助；有部分學(xué)生認(rèn)為，明治維新的思想幫助日本擺脫的淪為半殖民地的危機(jī)；還有部分學(xué)生認(rèn)為，富國強(qiáng)兵的思想加快了日本對(duì)外的侵略和掠奪其他民族。學(xué)生對(duì)于明治維新中的“富國強(qiáng)兵”有不相同的認(rèn)識(shí)。這就反映出學(xué)生之間理解差異和不同個(gè)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生自己思索后和質(zhì)疑的理解。如果這時(shí)教師對(duì)于學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)再適當(dāng)加以引導(dǎo)，很自然就可以引出日本所謂的富國強(qiáng)兵的思想雖然有進(jìn)步的一面，但是也有很大的局限性。這樣的教學(xué)不僅彰顯了學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，教師的正確指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生自主去搜尋學(xué)習(xí)材料，體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的