信息構(gòu)建論文：鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)信息化構(gòu)建透析

1、信息構(gòu)建論文：鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)信息化構(gòu)建透析 作者：梅英 李紅軍 單位：臨滄師范高等?？茖W(xué)校 在民族雜居的西南地區(qū)，各民族多為小語種民族，語言背景復(fù)雜在這樣的情況下，農(nóng)村中小學(xué)擁有具有民族語教育資源更是奢談總觀目前基礎(chǔ)教育信息化資源現(xiàn)狀，文化取向單一、以主流文化為準(zhǔn)，民族文化差異性體現(xiàn)空間甚窄的特點(diǎn)也極為突出在文化排斥性客觀存在的情況下，這樣的資源在民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)受到師生歡迎的可能性甚少在民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)師生還在為語言習(xí)得努力之時(shí)，以城市文化為背景、以主流文化為特色的資源注入了教育領(lǐng)域，并予以強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)這些資源在使用之初，師生熱情極高一段時(shí)間后，卻出現(xiàn)了兩個(gè)問題:低年級(jí)學(xué)生由于語言障礙存在，聽

2、不懂、看不懂“農(nóng)遠(yuǎn)工程”提供的現(xiàn)成課件;高年級(jí)學(xué)生由于宗教信仰等原因，使用教育資源過程中出現(xiàn)了文化認(rèn)同沖突加之，資源中大量充斥的城市文化使得農(nóng)村孩子和教師產(chǎn)生了被邊緣化的心理，難以續(xù)增使用熱情上述障礙的存在，致使民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生對(duì)這些教育資源不感興趣甚至產(chǎn)生了抵觸情緒，教師在教育教學(xué)中也只能面對(duì)學(xué)生不感興趣的現(xiàn)實(shí)而放棄繼續(xù)使用加之民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后、設(shè)備使用和維護(hù)經(jīng)費(fèi)短缺、管理人員崗位未能落實(shí)等現(xiàn)實(shí)困難遲遲未能解決，工程進(jìn)入應(yīng)用期后遇到了許多后續(xù)困難，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”設(shè)備閑置也因此成為民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍存在的問題人是符號(hào)的動(dòng)物，人創(chuàng)造了符號(hào)，符號(hào)同時(shí)也在塑造著人從某種意義上講，當(dāng)兩個(gè)群

3、體使用相同的符號(hào)時(shí)，其生活是交叉在一起的農(nóng)村與城市、各民族擁有不同的生活方式，表象其生活、塑造其個(gè)體的符號(hào)系統(tǒng)必然存在差異將東部城市教育資源簡(jiǎn)單移植、復(fù)制到民族地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，必然缺乏生存的文化土壤教育資源為教育服務(wù)，未能滿足教育需求的資源被遺棄是一種必然同時(shí)，目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的定位就是傳輸資源，當(dāng)資源未被教育者選擇之時(shí)，設(shè)備的閑置也就成了一種必然 資源建設(shè)的單向選擇誤區(qū)反思 資源建設(shè)就是建設(shè)者對(duì)資源予以選擇整合的過程，如果有特定的使用對(duì)象，開發(fā)必須基于對(duì)象需求進(jìn)行為了保證開發(fā)出的資源具有實(shí)效性并不斷得以優(yōu)化，使用者和建設(shè)者作為資源建設(shè)的兩個(gè)主體，必須保持反饋互動(dòng)民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信

4、息化資源建設(shè)過程中，建設(shè)者和當(dāng)?shù)亟逃呤遣⒘械膬蓚€(gè)主體，二者在資源建設(shè)中地位平等，資源選擇的最終結(jié)果基于二者的共同決定做出就我國(guó)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)實(shí)境況分析，在資源建設(shè)過程中，建設(shè)者和教育者兩個(gè)主體有著不同的資源選擇意向建設(shè)者對(duì)資源作出的選擇代表了國(guó)家的統(tǒng)一要求、代表了教育發(fā)展的應(yīng)然方向，教育者對(duì)資源做出的選擇則代表了地方的多樣性需求、代表了教育發(fā)展的實(shí)然目標(biāo)共性與個(gè)性、理想與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)與個(gè)體之間的矛盾，在民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化開發(fā)中同存而資源的最終選擇只能基于當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育信息化“最近發(fā)展區(qū)”的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行，這是一種高于當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展水平而不脫離其文化現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)要使資源適用，建設(shè)者必須了解教

5、育者的現(xiàn)實(shí)境況和當(dāng)?shù)氐慕逃枨?要使民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育得到發(fā)展，教育者必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展所需的資源要求完善自我因此，建設(shè)者對(duì)資源的選擇和應(yīng)用者對(duì)資源的選擇在民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)中調(diào)和，并由建設(shè)者最終以代碼形式將雙方共同選擇的結(jié)果表現(xiàn)出來在不斷的反饋和互動(dòng)過程中，資源得以優(yōu)化、教育得以發(fā)展只有這樣，才能在保證資源適用性的同時(shí)，促使教育者教育技術(shù)能力提升，為其最終成為資源建設(shè)者奠定基礎(chǔ)然而，客觀地說，民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化擁有的資源并未按上述機(jī)制予以開發(fā)資源建設(shè)者為全國(guó)各地區(qū)、各級(jí)各類的教育者提供了同一的東部城市教育資源，無東西、城鄉(xiāng)、民族、師生之別“東部建庫(kù)，西部修路”、“東部資源西部用”，

6、從某種程度上講，民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化甚至未曾出現(xiàn)真正意義上的資源建設(shè)，所做的僅僅是東部城市教育資源的簡(jiǎn)單移植和復(fù)制將這些現(xiàn)成的教育資源注入民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的過程中，當(dāng)?shù)亟逃哌M(jìn)行具有主體性的資源選擇環(huán)節(jié)是缺失的民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)、推廣中僅存建設(shè)者一個(gè)主體，其資源選擇意向成了資源選擇的結(jié)果，教育者的資源選擇意向?qū)ㄔO(shè)者的資源選擇、最終的資源選擇毫無影響“農(nóng)遠(yuǎn)工程”前期資源建設(shè)過程中，教育者資源選擇主體地位的缺失，源于建設(shè)者認(rèn)為自己能代替教育者做出選擇然而，這只能是一廂情愿的想法選擇是一種主體性行為，他者無法替代主體做出屬于主體的選擇他者替代主體做出的選擇從根本意義上說并非

7、主體的選擇，僅為他者的選擇，其結(jié)果未必最終會(huì)被主體所接受這是由“選擇”的詞義決定的古漢語“選”、“擇”二字，“擇”之意和現(xiàn)今所用“選擇”之意更為貼近因?yàn)椋斑x”作為“選”的簡(jiǎn)體字，說文將其解釋為:“選，遣也從辵、巽巽遣之，巽亦聲一曰選擇也”徐灝注箋:“巽遣之者，釋名巽，散也，散遣之也”13886而“擇”是“擇”的簡(jiǎn)化字，說文將其解釋為:“擇，柬選也從手，睪聲”11969，而“柬”在說文中的解釋為:“柬，分別簡(jiǎn)之也從束，從八八，分別也”王筠釋例:“柬字從八，而八不在外者，於束中柬擇之，不可於束外柬擇之也”11179因此，從其原意來看，“擇”較為符合“選擇”之意，表明的主體鑒別、篩選、抉擇的過程英

8、語中表示在多者中進(jìn)行選擇的“select”來源于拉丁文“seligere”，其意為“tosort”，即“se-apart+legeretochoose”21807，表“分別、挑出、揀選、區(qū)分”之意因此，無論古漢語的“擇”還是拉丁文的“selige-re”，均含有主體根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他者予以分別，然后根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行揀選的意思“擇”從屬手部的特點(diǎn)更將此意思表述得淋漓盡致，主體通過身體器官和他者發(fā)生直接接觸并予以擇取根據(jù)其辭源，選擇是主體與他物發(fā)生直接關(guān)系的過程，是一種主體性行為，非他者可以替代因此，建設(shè)者在資源建設(shè)過程中僅能做出自己的選擇，替代教育者做出選擇是無法實(shí)現(xiàn)的教育者在資源建設(shè)環(huán)節(jié)中未

9、能做出自己的資源選擇，當(dāng)教育資源進(jìn)入教育領(lǐng)域后，教育者在規(guī)定的教育選擇權(quán)限內(nèi)依據(jù)現(xiàn)實(shí)的教育需求做出了自己的選擇如前所述，其選擇代表的是教育發(fā)展的實(shí)然需求，教育者的選擇只能基于教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行，“能否方便教學(xué)”、“能否被學(xué)生接受”就是其對(duì)教育資源予以取舍的標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差距客觀存在，教育者認(rèn)為提供的資源并不適合自己所處文化生境的教學(xué)，并從內(nèi)心作出了拒斥的決定事實(shí)證明，教育選擇必須是一種雙向選擇，資源建設(shè)者在資源建設(shè)環(huán)節(jié)無視教育者的主體性僅是延遲了教育者做出教育選擇的時(shí)間而已，教育者最終在資源應(yīng)用環(huán)節(jié)作出了自己的資源選擇然而，選擇的時(shí)間延遲卻帶來了建設(shè)的浪費(fèi)，選擇的分離最終導(dǎo)致了分

10、離的選擇從機(jī)理上看，正是單向選擇中建設(shè)者和教育者之間沒有互動(dòng)反饋，資源選擇未能中和，從而使資源選擇優(yōu)化喪失了最好的時(shí)機(jī) 雙主體并存的雙向選擇資源建設(shè)模式訴求 教育資源海量存在和適用資源短缺、教學(xué)媒體短缺和設(shè)備閑置不用對(duì)立并存，是目前民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)信息化發(fā)展現(xiàn)狀的縮影客觀分析，前述的資源建設(shè)誤區(qū)是可以避免的首先，若將設(shè)備功能定位為傳輸資源，當(dāng)接收方認(rèn)為所傳輸?shù)馁Y源無價(jià)值之時(shí)，中斷傳輸、閑置設(shè)備是一種必然其次，我國(guó)東西部之間、城鄉(xiāng)之間、各民族之間差異顯著，教育資源簡(jiǎn)單移植必定以失敗告終，這也是顯而易見的因果鏈然而，實(shí)踐還是進(jìn)入了誤區(qū)無視資源在統(tǒng)一性之下的特殊性需求、無視資源使用主體的資源選擇作用

11、而簡(jiǎn)單移植資源，且客觀的資源應(yīng)用效益評(píng)價(jià)方案至今難覓更值得深思的是，即使面對(duì)資源不適導(dǎo)致的設(shè)備閑置現(xiàn)實(shí)問題，資源建設(shè)者仍未能對(duì)資源選擇予以調(diào)整或客觀評(píng)價(jià)其所選擇的資源價(jià)值，而是通過肯定資源價(jià)值進(jìn)一步肯定其單向選擇行為借助決策者的力量，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的資源評(píng)價(jià)以有資源必用、用資源必出效益的理念為指導(dǎo)，硬性規(guī)定教師每周使用設(shè)備必須達(dá)到規(guī)定課時(shí)，采取“自上而下”的應(yīng)用效益評(píng)價(jià)體系3如此，應(yīng)用者在資源建設(shè)中的資源選擇權(quán)被忽略后，應(yīng)用過程又因反饋環(huán)節(jié)缺失而喪失了為資源優(yōu)化提供作用力的機(jī)會(huì)，資源建設(shè)的優(yōu)化可能也隨之消失由此觀之，民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)的前期工作中，建設(shè)者單向選擇教育資源后的主體定

12、位理念更值得反思建設(shè)者只看到自己對(duì)資源的單向選擇，認(rèn)為選擇結(jié)果可由自己?jiǎn)畏經(jīng)Q定，資源建設(shè)中脫離教育者的現(xiàn)實(shí)需求，應(yīng)用中僅將教育者視為無條件接受資源的絕對(duì)客體在整個(gè)資源建設(shè)和推廣過程中，僅強(qiáng)調(diào)客體向主體運(yùn)動(dòng)，而無視主體向客體轉(zhuǎn)化，二者之間處于一種分離狀態(tài)在這樣的主體定位理念下，行動(dòng)中執(zhí)著于基于經(jīng)驗(yàn)的效益因果鏈、執(zhí)著于自身的價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)過程中，無視民族地區(qū)各異的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展形態(tài)各異之現(xiàn)實(shí)，固執(zhí)秉承“東部資源西部用”理念，采用簡(jiǎn)單移植、復(fù)制的資源推廣模式資源應(yīng)用過程中，要求客體有資源必須用、無條件用、必須出效益，并在此假設(shè)基礎(chǔ)上統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)，并將之作為效益展示的依據(jù)、作為工程進(jìn)一步推

13、進(jìn)的決策依據(jù)3以建設(shè)者為主體的單向選擇資源建設(shè)模式在教育領(lǐng)域注定失敗，民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化后期的資源建設(shè)，需要將資源建設(shè)基于交互的雙向選擇之上因?yàn)?，建設(shè)出的資源最終將應(yīng)用于教育中教育作為一種文化活動(dòng)，其構(gòu)成由外至內(nèi)遵從“物質(zhì)制度精神”順序，教育觀、教育思想、教育目的的形成受制于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)和制度;而其運(yùn)轉(zhuǎn)則遵從由內(nèi)至外的原則，即教育制度、教育內(nèi)容、教育方法、教育媒體的選擇均圍繞既定的教育目的進(jìn)行一切潛在的資源均可以作為其教育選擇的對(duì)象，但最終的選擇只能由教育者在既定的教育情境下作出因?yàn)?，教育制度、手段、?nèi)容、方法等的選擇只能基于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行資源建設(shè)唯有基于“農(nóng)村”、“民族”性進(jìn)行，唯有基于教育

14、者的需求進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)教育資源的教育價(jià)值如果在資源建設(shè)過程中建設(shè)者不能直面教育者的資源選擇權(quán)力，不能將資源建設(shè)基于需求開展，所開發(fā)的資源也必將因不適用而在其后的教育選擇中被淘汰這是教育“為人”和“人為”的特點(diǎn)決定的因此，能否實(shí)現(xiàn)教育者資源選擇主體地位的回歸是后期資源建設(shè)是否具有實(shí)效性的關(guān)鍵如果我們繼續(xù)秉承前期的資源建設(shè)單向選擇態(tài)度，建設(shè)者的選擇不適合應(yīng)用者、應(yīng)用者的選擇也不適合建設(shè)者，只會(huì)導(dǎo)致資源建設(shè)者和應(yīng)用者之間的距離越來越大，并最終走向解體如果資源建設(shè)者在資源建設(shè)中無視教育者的主體地位，將其視為被動(dòng)接受的客體;在其后的教育選擇中，建設(shè)者也將被動(dòng)接受教育者的選擇結(jié)果民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化

15、的資源建設(shè)強(qiáng)調(diào)雙向選擇機(jī)制，原因之一在于這樣的選擇機(jī)制使得資源選擇優(yōu)化得以保證在資源建設(shè)階段，將資源選擇調(diào)和、優(yōu)化，避免不適教育資源進(jìn)入教育應(yīng)用階段造成教育浪費(fèi)的局面出現(xiàn);在資源應(yīng)用階段，二者的平等互動(dòng)又繼續(xù)推動(dòng)新的優(yōu)化循環(huán)如此，系統(tǒng)的活力和可持續(xù)發(fā)展也就成為了現(xiàn)實(shí)原因之二，這樣的選擇機(jī)制才能調(diào)動(dòng)教育者的發(fā)展積極性主體與主動(dòng)相連、客體與被動(dòng)相關(guān)，教育者只有通過在資源建設(shè)、應(yīng)用中和建設(shè)者積極互動(dòng)，了解時(shí)代發(fā)展的信息素養(yǎng)需求，意識(shí)到改善自身能力現(xiàn)狀的緊迫性，才會(huì)改變目前等待、觀望的態(tài)度民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的資源建設(shè)強(qiáng)調(diào)建設(shè)者和教育者雙主體并存的雙向選擇資源建設(shè)模式，原因在于這樣的主體才能使系

16、統(tǒng)具備活力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展當(dāng)資源建設(shè)基于雙向選擇之上時(shí)，建設(shè)者和應(yīng)用者之間的關(guān)系由雙方共同決定、動(dòng)態(tài)變化當(dāng)建設(shè)者根據(jù)應(yīng)用者需求調(diào)整自己行為時(shí)，應(yīng)用者是主體，建設(shè)者是客體;當(dāng)應(yīng)用者根據(jù)建設(shè)者的要求規(guī)約自我時(shí)，應(yīng)用者是客體，建設(shè)者是主體整個(gè)資源建設(shè)過程中，建設(shè)者與應(yīng)用者主、客身份并存、能動(dòng)性與受動(dòng)性同需，行為在享有自由的同時(shí)也受到制約由于二者的關(guān)系是動(dòng)態(tài)的，資源選擇結(jié)果就是可變的，資源建設(shè)便處于不斷優(yōu)化和發(fā)展中基于雙向選擇的資源建設(shè)，建設(shè)者和應(yīng)用者的主體性都得到了發(fā)揮，雙方都發(fā)生了真正意義上的選擇，二者之間是一種平等、交互的主體關(guān)系在資源建設(shè)過程中，雙方通過限制和規(guī)約自己以適應(yīng)對(duì)方，將不符合優(yōu)化需

17、求的其他發(fā)展可能性排除，系統(tǒng)也就從而擁有了活力本文認(rèn)為，這樣的主體關(guān)系在民族地區(qū)農(nóng)村教育信息化不同時(shí)期可以有不同的表現(xiàn)方式在建設(shè)初期，由于教育者的教育技術(shù)能力偏低，資源選擇結(jié)果的代碼表現(xiàn)任務(wù)只能由建設(shè)者完成此時(shí)，建設(shè)者是雙主體中的主導(dǎo)資源建設(shè)過程中，建設(shè)者在以社會(huì)發(fā)展同一需求為資源選擇標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，以教育者利益表達(dá)為資源個(gè)性建設(shè)依據(jù)，尊重民族地區(qū)農(nóng)村的差異性和特殊性，在統(tǒng)一要求下多樣性并存原則下調(diào)整資源建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容和模式資源應(yīng)用推廣后，基于教育者的反饋之上，使用客觀的資源應(yīng)用效益評(píng)價(jià)體系對(duì)資源選擇結(jié)果予以評(píng)價(jià)，并作為后期資源進(jìn)一步優(yōu)化的依據(jù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展后，硬件、軟件資源基本完備，教育者也通過前期的互動(dòng)反饋提升了自身的教育技術(shù)能力，學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)此時(shí)，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)便可以由此轉(zhuǎn)為以教育者為主