在思想品德課堂中設(shè)置懸念的技巧

1、在思想品德課堂中設(shè)置懸念的技巧 【關(guān)鍵詞】思想品德 懸念 課前 課中 課后 【中圖分類號】g 【文獻標(biāo)識碼】a 【文章編號】0450-9889（2015）12a- 0106-01 初中生好奇心強，已擁有一定的獨立思考和解決問題的能力。教師在思想品德課堂中適當(dāng)設(shè)置懸念可以誘發(fā)學(xué)生的期盼心理，促使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴望，讓學(xué)生在疑惑中產(chǎn)生認知需求，進入學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，教師在設(shè)置懸念時要依據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)需求，如果太簡單會讓學(xué)生覺得無趣，如果太復(fù)雜會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果與教學(xué)內(nèi)容不一致則起不到積極作用，反而浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間。在此，筆者談?wù)勗谒枷肫返抡n堂中

2、設(shè)置懸念的技巧。 一、講課之前：拋磚引玉，質(zhì)疑激趣 設(shè)置懸念是一個比較好的新課導(dǎo)入手段。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高漲，學(xué)生的注意力是否集中，都源于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是否充滿興趣，而興趣的激發(fā)往往是由剛上課時那短短的幾分鐘決定的。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)拋出懸念以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以為下一步的課文講解做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，用心設(shè)計有懸念的導(dǎo)語，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以教學(xué)法制：市場經(jīng)濟的維護者（教科版思想品德教材八年級下冊第13課）為例，教師可以用多媒體播放相關(guān)視頻、圖像，依據(jù)其內(nèi)容設(shè)置懸念：視頻和圖像反映出怎樣的經(jīng)濟現(xiàn)象？產(chǎn)生的根源是什么？通過法律來解決的具體措施有哪些？這些

3、拋出的懸念可以有效指導(dǎo)學(xué)生對市場經(jīng)濟現(xiàn)象以及有關(guān)法律進行深入思考。而“三連問”的懸念設(shè)計，層層深入，迫使學(xué)生對正確答案更為重視，從而把自身的精力全部集中到課堂上來，不但順利完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)，而且為后面的課文講解埋下了伏筆。 二、講課之中：巧設(shè)懸念，柳暗花明 教學(xué)的重點和難點，一直是困擾教師的問題，同時也是學(xué)生掌握知識的“攔路虎”。要把教學(xué)重點講清晰，把教學(xué)難點說明白，這要求教師具備較好的洞悉力，把教學(xué)重點歸納出來，把教學(xué)難點羅列出來，再尋找適合的教學(xué)方法對教學(xué)的重點和難點進行仔細分析、認真研究，使學(xué)生真正掌握知識。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，在講課時（特別是講解重點和難點時）設(shè)置懸念可激發(fā)學(xué)生

4、的求知欲，并在一定程度上減弱長時間學(xué)習(xí)帶來的疲倦感，減少學(xué)生學(xué)習(xí)“走神”的幾率。以教學(xué)法律初探（教科版思想品德教材七年級下冊第7課）為例，“法律的本質(zhì)和法律的特征”是該節(jié)課教學(xué)的重點和難點，教師可以設(shè)置懸念，逐漸深入，緩慢過渡，最終使學(xué)生能夠深刻理解這一知識點。教師可就材料“漢謨拉比法典”設(shè)置懸念：“這一法典是公平的法律嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出法律的本質(zhì)。接著，列舉具體事例讓學(xué)生判斷：“事例中所包含的規(guī)則是否合理？是否違反了國家法律？”這樣，能讓學(xué)生在斟酌后掌握“法律由國家制定和認可”的知識點。接下來，提出“奴隸是否愿意遵守漢謨拉比法典”的問題，幫助學(xué)生理解“法律靠國家強制力保證實施”。最后

5、，讓學(xué)生通過分析反腐案例，歸納出“法律對全體社會成員具有普通約束力”的觀點。一連串的問題集中在一起，讓學(xué)生的關(guān)注也聚焦于一處，強烈誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生拓寬思路，能促進學(xué)生深刻領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 三、講課之后：余音繞梁，回味無窮 一節(jié)課結(jié)束，并不等于學(xué)習(xí)結(jié)束了。初中學(xué)生好奇心強，喜歡追根究底，教師可以充分利用這一特點，在教學(xué)結(jié)束前設(shè)置懸念，讓學(xué)生因心存疑惑而繼續(xù)探究，從而鞏固學(xué)到的新知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，正所謂是“課盡而意尚存”，猶如欣賞世界名曲，余音繞梁，回味無窮。以教學(xué)走近父母（教科版思想品德教材八年級上冊第1課）為例，教師可在下課前設(shè)置懸念：“我們現(xiàn)在可以為父母做

6、些什么呢？”讓學(xué)生把學(xué)習(xí)思路延伸至課堂之外，認真想想自己目前可以為父母做的事情有哪些，并且付諸行動，真正把課堂和生活聯(lián)系在一起。這樣做，進一步深化了教學(xué)主旨，讓學(xué)生獲得了更為深刻的體驗。 總之，懸念教學(xué)法在思想品德課堂中的應(yīng)用非常普遍，它能夠把學(xué)生的精力聚于一處，把注意的“無目標(biāo)”轉(zhuǎn)換為“有目標(biāo)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)置懸念時，不能夠“為懸念而懸念”，而應(yīng)講究“三性”：一是懸念設(shè)置要有針對性，必須有強烈的設(shè)置動機，要突顯教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵人物、事件以及重點、難點；二是懸念設(shè)置要有啟發(fā)性，必須具備一定思考空間，問題不要太復(fù)雜也不能太容易，數(shù)量不能過多，以適度為宜；三是懸念設(shè)置要有新奇性，必須