在幼教領(lǐng)域騰飛的“領(lǐng)航員”

1、在幼教領(lǐng)域騰飛的“領(lǐng)航員” 2014年的北京金秋，是侯莉敏的記憶中最閃亮的時(shí)光在人力資源社會(huì)保障部、教育部聯(lián)合主辦的全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人表彰大會(huì)上，侯莉敏與另外6名廣西優(yōu)秀教師代表受到等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人接見(jiàn)并合影留念，她主持申報(bào)的融入民族文化的幼兒園綜合教育課程創(chuàng)新與實(shí)踐獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。隨后，自治區(qū)黨委書(shū)記、自治區(qū)人大常委會(huì)主任彭清華在南寧會(huì)見(jiàn)了從北京載譽(yù)歸來(lái)的優(yōu)秀教師代表。 “我至今仍記得，彭書(shū)記對(duì)我們說(shuō)：為人師表、以德育人，通過(guò)言傳身教把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)傳給下一代。老師用仁愛(ài)之心對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)會(huì)用仁愛(ài)之心回報(bào)社會(huì)現(xiàn)在處于知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代，教師也要與時(shí)

2、俱進(jìn)，不斷豐富學(xué)識(shí)，拓寬視野，潛心鉆研業(yè)務(wù)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人?！焙罾蛎羯钪约杭缟系呢?zé)任，在廣西幼兒教育事業(yè)的廣闊天地里，她躬耕不止。 潛心幼教課改，把廣西學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)推向國(guó)際 作為廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系主任，兼任教育部學(xué)前教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)委員、世界學(xué)前教育組織omep中國(guó)委員會(huì)委員、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幼兒園課程與教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任，侯莉敏主要研究領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)前教育基本理論、幼兒園課程、幼兒園教師教育，自治區(qū)級(jí)精品課程學(xué)前課程論主持人，國(guó)家級(jí)精品資源共享課課程與教學(xué)理論主持人，教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)

3、發(fā)展支持性環(huán)境研究主持人，先后發(fā)表論文60余篇，編寫(xiě)著作10余部，主持和參與20多項(xiàng)研究課題與項(xiàng)目。代表作為兒童的生活與教育。 多年來(lái)，侯莉敏潛心于教書(shū)育人和學(xué)術(shù)研究之中，樂(lè)此不疲。 “廣西有12個(gè)世居民族，多民族文化對(duì)兒童的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生影響，這是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。”侯莉敏牽頭組建研究團(tuán)隊(duì)，從上世紀(jì)90年代末起，對(duì)廣西學(xué)前教育實(shí)施綜合教育課程后存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，基于調(diào)研現(xiàn)狀的分析，挖掘和整理多民族文化的課程資源，開(kāi)發(fā)出以主題活動(dòng)為載體的課程內(nèi)容，構(gòu)建和創(chuàng)新了適合不同區(qū)域幼兒園、不同幼兒發(fā)展需要、具有民族文化特色的幼兒園綜合教育課程，通過(guò)游戲和其他多種富有廣西民族元素的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒獲取與

4、多民族文化相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 為了此項(xiàng)研究的深入開(kāi)展，侯莉敏帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建立了集“開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)示范”為一體的實(shí)踐聯(lián)動(dòng)機(jī)制，即選取了多所幼兒園的教師參與課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)并在教育教學(xué)中實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容對(duì)不同區(qū)域幼兒園和不同幼兒的適應(yīng)程度。為了帶動(dòng)更多一線(xiàn)教師的成長(zhǎng)，侯莉敏研究設(shè)計(jì)了不同層次教師的培養(yǎng)培訓(xùn)、課題研究方案，采取“點(diǎn)線(xiàn)面”的輻射方式，從市、縣到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，層層指導(dǎo)、層層帶動(dòng)，貫通了“自上而下”和“自下而上”的課程實(shí)踐機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了幼兒園教學(xué)研究與指導(dǎo)的機(jī)制創(chuàng)新。10年來(lái)，共有約200名骨干教師參與了課程創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)工作，通過(guò)課題研究等方式，輻射了100多所幼兒園的課程園本化實(shí)踐，成果在廣西所有地

5、（市）的幼兒園中推廣使用，惠及幼兒幾十萬(wàn)人，教育教學(xué)研究與指導(dǎo)活動(dòng)惠及教師上萬(wàn)人次。2014年，侯莉敏受邀到美國(guó)哈佛大學(xué)教育論壇演講，成功地把廣西學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)推向了國(guó)際，她成為廣西學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科帶頭人與幼兒教育改革的領(lǐng)軍人物。 十幾年來(lái)，侯莉敏一直參與國(guó)家和廣西學(xué)前教育政策的制定，2003年起用課題引領(lǐng)的方式帶動(dòng)幼兒園教師進(jìn)行課程改革與課題實(shí)驗(yàn)研究，2011年參與了廣西縣域農(nóng)村學(xué)前教育的機(jī)制體制改革，為廣西學(xué)前教育的發(fā)展與推進(jìn)起到了重要作用。2014年，其作為主持人申報(bào)的融入民族文化的幼兒園綜合教育課程創(chuàng)新與實(shí)踐獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，這是國(guó)家在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域首次設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)。 力求學(xué)

6、以致用，用心鋪平學(xué)生的“求知路” “大學(xué)教師之所以進(jìn)行科研，是為了使自己始終站在學(xué)科前沿，惟此才能有源源不斷的新知識(shí)傳授給學(xué)生，才能正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科研究和把握知識(shí)的能力?！边@是侯莉敏的教學(xué)之道。 從1988年開(kāi)始，侯莉敏在母校廣西師范大學(xué)教育系擔(dān)任公共課教師，教授學(xué)校各系的心理學(xué)和教育學(xué)，但她并不滿(mǎn)足于自身的授課效果，總想探尋新的教學(xué)方法，用心鋪平學(xué)生的“求知路”。 20世紀(jì)80年代末期，基礎(chǔ)教育改革并未全面鋪開(kāi)，教師上課的形式主要為講授模式，公共課知識(shí)傳授的有效度因?yàn)檎n程的性質(zhì)而受到影響。當(dāng)時(shí)，有學(xué)生向侯莉敏反饋她教學(xué)理論性強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，但不適用于中小學(xué)。從那時(shí)開(kāi)始，大學(xué)的科研

7、如何與中小學(xué)老師的實(shí)踐研究相對(duì)接的問(wèn)題一直縈繞在侯莉敏心里，她想“突圍”。 1997年，侯莉敏到南京師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)訪(fǎng)學(xué)，這是她從教路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 “當(dāng)時(shí)，我對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知不多，在南京師范大學(xué)訪(fǎng)學(xué)時(shí)所接觸到的一切都是新鮮的，我讀了很多關(guān)于學(xué)前教育的書(shū)籍，參與了學(xué)前教育的專(zhuān)題研討，徹底愛(ài)上了這個(gè)學(xué)科?！焙罾蛎粽业搅俗约旱膶W(xué)科“突破口”。 “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，一年訪(fǎng)學(xué)結(jié)束，侯莉敏明白自己需要更多地“充填”學(xué)前教育知識(shí)，她選擇到英國(guó)留學(xué)，并選修了與學(xué)前教育有關(guān)的課程，打牢了學(xué)科技能與研究基礎(chǔ)?；貒?guó)后，她全心投入到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與科研中，并寫(xiě)成兒童的生活與教育一書(shū)，南京師

8、范大學(xué)教授劉曉東為侯莉敏所著作序時(shí)曾這樣形容她：“昨日文小姐，今日武將軍?！边@是侯莉敏學(xué)術(shù)生涯以及教育生涯的真實(shí)寫(xiě)照。 一位侯莉敏所帶的研究生在跟隨導(dǎo)師開(kāi)展調(diào)研之后，感慨地說(shuō)：“侯老師帶我們參觀(guān)一些具有民族特色的幼兒園，要求我們的研究能解決社會(huì)問(wèn)題，要求我們要敢于嘗試、敢于出錯(cuò)，要接地氣，腳踏實(shí)地做研究?！?學(xué)生帶出來(lái)了、專(zhuān)著出版了，但侯莉敏依然重視知識(shí)的積累和能力的成長(zhǎng)，在繁忙的教學(xué)與研究之余，她廣泛閱讀各種書(shū)籍。她說(shuō)：“教學(xué)不能是照本宣科，應(yīng)該對(duì)人的生命、人的創(chuàng)造有所裨益，學(xué)前教育關(guān)系孩子的成長(zhǎng)、涉獵諸多學(xué)科門(mén)類(lèi)，我必須閱讀、獲取更多的知識(shí)，才能更好地傳授給學(xué)生?！?導(dǎo)師的刻苦向?qū)W，同樣感

9、染學(xué)子。一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的研究生記述他對(duì)侯莉敏讀書(shū)精神的理解：“侯老師教導(dǎo)我們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)要深刻，不能只求廣度而不求深度，不能為了看書(shū)而看書(shū)，每次看書(shū)之后要有所感悟。她這種注重自身學(xué)習(xí)的態(tài)度，深深地影響著我?！?教書(shū)育人塑心，立志做成“人師” 司馬光曾說(shuō)：“經(jīng)師易遇，人師難遇。”侯莉敏正是這樣一位難遇的“人師”。 高校里莘莘學(xué)子云集，青春歲月里正確的人生指導(dǎo)，關(guān)乎每一個(gè)學(xué)子的未來(lái)。因此，如何做一個(gè)“經(jīng)師”，如何從“經(jīng)師”做到“人師”，是大學(xué)教師都曾努力的方向。 關(guān)于“大學(xué)人師”的定義，侯莉敏這樣說(shuō)：“一個(gè)大學(xué)老師如果只有學(xué)術(shù)功底，無(wú)法教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，他只能是所謂的經(jīng)師。而要成為大學(xué)人

10、師不僅需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研能力，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行引導(dǎo)。他首先是一個(gè)學(xué)者，再是一個(gè)研究者，之后才能成為一個(gè)引導(dǎo)者，而且要精益求精?！?“經(jīng)師”是“人師”的基礎(chǔ)，大學(xué)教師必須掌握扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。多年來(lái)，侯莉敏憑借扎實(shí)的理論功底、風(fēng)趣的上課風(fēng)格以及靈活的授課形式，在學(xué)生中備受好評(píng)，在學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中一直名列前茅。 但侯莉敏并不滿(mǎn)足于僅僅做一名“傳經(jīng)布道”的老師，她立志要成為影響學(xué)生的“人師”對(duì)于學(xué)生，她因材施教，用欣賞的眼光看他們、鼓勵(lì)他們;對(duì)于知識(shí)，她嚴(yán)謹(jǐn)鉆研，把原理與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合;對(duì)于獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，她平常心對(duì)待，高調(diào)做事低調(diào)做人。 侯莉敏熱愛(ài)學(xué)術(shù)，同樣熱愛(ài)生活，并把美好的生活情趣傳遞給學(xué)生。 “侯老師時(shí)常讓我們?nèi)ゼ依铮龈鞣N好吃的食物讓我們品嘗美妙的滋味?！?“侯老師家的小花園種著各種花草，她會(huì)告訴我們?cè)S多關(guān)于植物的秘密。” “侯老師教我們餐桌禮儀、衣著禮儀，她告訴我們，研究生不僅要懂得搞科研，還要有為人處事的能力，她很關(guān)注學(xué)生做事的心智成熟度。跟侯老師在一起，我們覺(jué)得幸福、更覺(jué)得幸運(yùn)” 這是侯莉敏的學(xué)生的心里話(huà)，她在一點(diǎn)一滴中、在一日一歲中，把知識(shí)與生活粘連，讓學(xué)生掌握學(xué)識(shí)、穩(wěn)步人生路。 謙遜的