小學(xué)語文說課稿-《畫風(fēng)》第二課時(shí)說課設(shè)計(jì)

1、 小學(xué)語文說課稿畫風(fēng)第二課時(shí)說課設(shè)計(jì) 一、教材分析與處理畫風(fēng)是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊中的一篇課文。這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。因此，第一課時(shí)中，我重點(diǎn)進(jìn)行識字寫字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，弄清三個(gè)小朋友分別是怎么畫風(fēng)的，為第二課時(shí)理解課

2、文、感情朗讀打下基礎(chǔ)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我將畫風(fēng)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識目標(biāo)：讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。能力目標(biāo)：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。情感目標(biāo)：遇事要善于動腦筋想辦法。設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點(diǎn)；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學(xué)難點(diǎn)。二、教學(xué)法的選擇語文教學(xué)教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會求知，掌握學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設(shè)立了“讀悟說畫”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進(jìn)教學(xué)。學(xué)生通過多種形式的讀以及動口說

3、、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程中。三、教學(xué)行為策略的運(yùn)用（一）復(fù)習(xí)舊知，鞏固識字。識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實(shí)驗(yàn)教材對此十分重視。本課要求認(rèn)識的7個(gè)生字中有6個(gè)出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個(gè)小朋友的頭像及名字，讓學(xué)生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應(yīng)。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。（二）深入理解，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。通過復(fù)習(xí)舊知引入新課后，我提出問題：“三個(gè)小朋友動腦筋，想辦法，用不同的

4、方式畫出了風(fēng)。他們到底是怎么畫風(fēng)的呢？請大家用筆把他們畫風(fēng)的句子勾畫出來”以此來引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決這個(gè)問題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀點(diǎn)；再動筆勾畫三個(gè)小朋友畫風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風(fēng)的方法不一樣卻都畫出了風(fēng)了呢？對課文有了進(jìn)一步的感受。然后我再采用實(shí)物展示、現(xiàn)場畫畫等方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”讓學(xué)生以“風(fēng)來了，風(fēng)把_吹_了，風(fēng)藏在_里”這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生在表達(dá)上越來越來棒。當(dāng)幾個(gè)句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我

5、讓學(xué)生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學(xué)生的成就感是非凡的。（三）馳騁想象，描繪美景。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“大語文觀”，提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。可以說，小小畫筆傾注了他們對世界的認(rèn)識，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。畫風(fēng)一文中，三個(gè)小朋友畫了風(fēng)，為什么我們不能畫畫風(fēng)呢？“三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，竟然將原本看不見、摸不著的風(fēng)畫了出來，你能畫風(fēng)嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。特別是在經(jīng)過了前面的鋪墊后，學(xué)生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風(fēng)在哪里，更是進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，起到了很好的效果。（四）總結(jié)延伸，拓展認(rèn)識。展示了自己畫的風(fēng)以后，老師再引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。四、板書程序設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)很簡單，就是由學(xué)生自己總結(jié)出的“小詩”組成。這不僅是對課文內(nèi)容的一個(gè)理解總結(jié)，更是學(xué)生思維的一個(gè)升