《教育過程》讀后感

1、教育過程讀后感 初拿到教育過程，以為又是哪一位從事教育的學(xué)者的個人著述?？戳恕白g者說明”才意識到原來本書源于對某次大會所做的總結(jié)報告，是闡明美國六十年代初期某次課程改革的指導(dǎo)思想的著作?？粗襁_100頁的會議記錄，相比較面對某一位學(xué)者的個人著述，好感增加了不少。想象著約三十五位杰出的科學(xué)家、學(xué)者、教育家集會于科德角的伍茲霍爾，討論怎樣可以改進中小學(xué)的自然科學(xué)教育問題，想象著那些已有成就的中年學(xué)者們推開自己繁瑣的工作，用整整十天的時間聚集一堂，討論、爭論、做實驗，而會議的核心都是當(dāng)時或許正畢恭畢敬坐在教室里認(rèn)真聽課、或許在課外做游戲的天真無邪的兒童，這樣的情境尤其令人感動。至少它說明，“兒童是祖

2、國的花朵”這句話不是說說就了事的，說明社會意識到了需要指派一些技藝優(yōu)良的花匠對花朵進行愛護，一些好心的花匠也自覺地積極地參與到護花的行動中來，而不是讓我們可愛的、尚未定型的、經(jīng)風(fēng)一吹就極有可能倒下或從此變換成長方向的花兒們自由不定的發(fā)展。作者布魯納還提到，很多處于領(lǐng)導(dǎo)地位的物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、生物學(xué)家和化學(xué)家已經(jīng)在課程設(shè)計方面開始了主要的工作一批第一流的生物學(xué)家忙于攝制用于十年級生物學(xué)課程的以細(xì)胞結(jié)構(gòu)和光和作用為題的影片讀到此，我想起了高中化學(xué)老師經(jīng)常在課上給我們播放的化學(xué)實驗的視頻（老師教學(xué)配備的光盤）。高中觀看時只顧觀察拍攝的化學(xué)實驗現(xiàn)象和聽著視頻中女老師的解說，現(xiàn)在回想起來，才感覺到，每一

3、個小的實驗、每一句解說背后掩藏著的是多少化學(xué)工作者的心血、心意和期望。那些站在學(xué)術(shù)最尖端的學(xué)者盡管不可能和中小學(xué)生近距離接觸，但是，他們卻是在關(guān)心著中小學(xué)生的教育問題，有些并以此作為畢生的事業(yè)而努力，雖然可以理解為這是他們選擇的職業(yè)，但從事這類職業(yè)時對下一代教育問題的關(guān)心、心態(tài)、情感仍很令人感動。中國現(xiàn)今的教育存在許多問題，帶來的損失也是不可估量的，這曾經(jīng)讓我對教育持悲觀的態(tài)度。但讀了教育過程后，我才意識到，原來我們的小孩是有人在關(guān)心著的，只要有人關(guān)心，那就有希望。而此處的“我們”，又是站在世界的范圍來看，因為伍茲霍爾會議討論的是美國的教育問題，但我想總會對中國的教育有些影響。總體來說，教育過

4、程集中于四個題目和一個設(shè)想，即結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)備、直覺和興趣這四個題目，以及在教學(xué)工作中怎樣更好地幫助教師這個設(shè)想。以下是我對有所感的論點的一些想法。 書中有提到教育的目標(biāo)問題：促使學(xué)生充分利用智力。這個論點我是贊同的。從大的方面來說，教育是為了復(fù)雜世界內(nèi)的生活方式和需要，而復(fù)雜世界的需要又是得從千千萬萬個單個人的努力出發(fā)的。而個人的努力和努力可取得的效果又是和其智力發(fā)展有密切關(guān)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生的智力成了教育的目標(biāo)。多元智力理論認(rèn)為：人的智力有穩(wěn)定性，同時也是可變的，這就要看人和環(huán)境的互動能激發(fā)出人的多少智力潛能。家庭、學(xué)校、社會文化都對智力的發(fā)展起著關(guān)鍵的影響。不同的家庭提供不同的智力環(huán)境，社會鼓

5、勵的智力必定比不受鼓勵的智力發(fā)展得好。學(xué)校教育關(guān)注哪方面的智力，學(xué)生這方面的智力就會發(fā)展得好。中國的學(xué)生從四五歲入托兒所到大約24歲大學(xué)本科畢業(yè)，20年甚至更多年的學(xué)校教育，我認(rèn)為，在智力發(fā)展上的影響比家庭教育的影響力度更大、比社會的影響跟直接，因此對出現(xiàn)的問題也應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任。從我的小學(xué)起，學(xué)校就已經(jīng)實行“三好學(xué)生”制，每到學(xué)期結(jié)束，是否可以領(lǐng)著“三好學(xué)生”的獎狀回家吃年夜飯已成了親戚好友評價小孩成績是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，“三好學(xué)生”已被宣傳為社會的共識。何為三好學(xué)生，還記得小學(xué)成績冊上的評價標(biāo)準(zhǔn)：某某同學(xué)德、智、體全面發(fā)展，均優(yōu)秀。這說明，從小學(xué)教育起，全面發(fā)展已經(jīng)被學(xué)校教育重視。初中、高中的

6、三好學(xué)生同樣如此，只是更加看重“學(xué)”的全面發(fā)展。作為2008級高考生，正碰上江蘇省高考改革，改革對全面發(fā)展的重視體現(xiàn)的尤為明顯。高一時尚未分文理科，按學(xué)校規(guī)定每個同學(xué)都得同時學(xué)9門課程，每到期中、期末考試，一考就是4天，同學(xué)們怨聲載道，很多同學(xué)表示高一時學(xué)習(xí)最累。終于挨到高二分好文理科，江蘇省實行了高考改革，語數(shù)外看分?jǐn)?shù)、兩門選修看等級，其余的課程來個學(xué)業(yè)水平測試看等級即民間俗稱的“小高考”。文理分班后，文科的同學(xué)還得學(xué)理科的課程，理科的同學(xué)還得背文科的課程，為的是實現(xiàn)教育的全面發(fā)展的目標(biāo)。同時，為了進一步鼓勵全面發(fā)展，改革還規(guī)定，凡是除語數(shù)外以外，6門課程拿到6個a的直接加10分作為獎勵。我

7、們這一屆的很多的同學(xué)，都是差一個a而失去了10分。這10分也許就影響到一個同學(xué)的大學(xué)選擇，甚至可以影響到其今后幾十年的生活。誰讓你不全面發(fā)展呢?這樣的規(guī)定對嗎？我不能說，只是在我們之后的一屆高考，游戲規(guī)則更改為：只要有一個a就可以加1分。問題出在哪兒呢？教育的目的是全面發(fā)展，但全面發(fā)展不等于均衡發(fā)展。每個人都有自身獨特的智力組合，這就需要去發(fā)現(xiàn)自我。這不是簡單的iq分?jǐn)?shù)判斷是天才、普通人還是白癡，而是需要通過學(xué)校教育來幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)自身的智力組合的獨特性，意識到自己哪兒是優(yōu)勢，哪兒是劣勢，從而發(fā)展優(yōu)勢，克服（避免）劣勢，發(fā)展適合的職業(yè)方向。正是因為人的智力發(fā)展組合不同，與其讓學(xué)生學(xué)習(xí)所有的智力形

8、式，不如讓其學(xué)習(xí)最合適的。學(xué)業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么?是看其在最擅長的領(lǐng)域是否達到應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)，而不是每門課都拿到a。為什么我們當(dāng)今的教育培養(yǎng)不出大師來，因為當(dāng)今的教育對學(xué)生的要求太多了。學(xué)生也是人，他們的精力是有限的，什么都被要求學(xué)，在這門課程上多花了時間，勢必在原本擅長的方面就少花了努力，潛能就不容易被開發(fā)完全。什么都學(xué)，什么又都學(xué)不精，社會多是庸才而少了專才。即使是升入大學(xué)選擇某一門專業(yè)課學(xué)習(xí)，當(dāng)今的大學(xué)生，他們的興趣所在又有多少是和因為幾門課的總分?jǐn)?shù)限制而選擇的專業(yè)相符合的呢?社會上參加工作的人又有多少所從事的工作是自己喜歡的呢？為什么美國那么強大？因為幾乎每個人都在從事著自己喜歡的工作。

9、喜歡就有激情，有動力，就更易發(fā)揮最大的智力潛能。如果中國14億人口，每個人都能從事自己喜歡的工作，那中國的強大將是其它國家無法匹敵的。 接下來談另一個問題：結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是教育過程中談的首要問題，是書本前后反復(fù)強調(diào)的問題。書中認(rèn)為：不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這是運用知識方面的最低要求。我所理解的它的意思是：掌握結(jié)構(gòu)是為了懂得遷移。而遷移又包括技能、原理、態(tài)度的遷移。因為學(xué)習(xí)不但應(yīng)該把我們帶往某處，而且還應(yīng)該讓我們?nèi)蘸笤倮^續(xù)前進時更為容易。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)為的是幫助學(xué)生更易理解接觸到的知識和即將遇到的知識，使未知推到已知這個過程變得容易；學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)也可以激發(fā)智慧，引導(dǎo)學(xué)生在超越原來

10、學(xué)習(xí)情境的思維中運用；此外，掌握某一門課程的結(jié)構(gòu)還有助于記憶。很多知識從表面看是零散的獨立的，不易記憶和把握的。面對同樣的知識，為什么有些同學(xué)記憶就比另一些同學(xué)快且牢固呢？除了自身的智力發(fā)展水平的差別，還有哪些原因呢？一個常用的記憶方法就是遷移。舉個例子，現(xiàn)在我仍清楚且確定地記得八國聯(lián)軍是哪八個國家，雖然現(xiàn)在離背誦這個知識點已過去了兩年時間。原因就是：我的高中歷史老師教我們的背誦方法，和日常生活的一個情景聯(lián)系“餓的話，每日熬一鷹”分別對應(yīng)：俄、德、法、美、日、意、奧、英，當(dāng)時老師報出這個順口溜時同學(xué)們開心和興奮的情態(tài)清晰可見。同樣的，遷移對記憶的幫助還能在很多地方發(fā)現(xiàn)，比如：肯德基的外賣電話是

11、將單調(diào)的阿拉伯?dāng)?shù)字遷移到好聽的音樂旋律，這就“逼迫”著受眾開心地去記憶。 關(guān)于結(jié)構(gòu)中態(tài)度的遷移，我個人覺得是十分重要的。每個學(xué)科性質(zhì)不同，這就決定了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度抑或說學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)中的注意點可能完全不同。所謂學(xué)習(xí)精神，我的理解是學(xué)生在學(xué)習(xí)某課程的過程中應(yīng)該保持的精神，對于這點我有切身體會。還記得高中時與我的化學(xué)老師的一次“交鋒”。我去問他一道化學(xué)計算題，他舉例子給我解釋。他指著辦公室旁的體育館對我說：“現(xiàn)在我要測量這個方形體育場的周長，我拉著皮尺緊貼外墻在外圍測量，現(xiàn)在正好有一個箱子靠在體育館的外墻邊，因為箱子不大，皮尺可以繞過箱子再回到外墻測量，即多算了箱子突出處的長度?！蔽耶?dāng)時的質(zhì)疑

12、是“多算了箱子的長度不就不精確了嗎？難道不能把箱子搬掉再測量，不是更好嗎”。我說出我的想法后我的化學(xué)老師只是一遍又一遍、分貝越來越高的重申：箱子相對于體育館那么小，算進去又怎樣呢？將近十分鐘，我們兩個都在爭論這個問題，最終他也沒說服我，無奈地跟我說：“你去當(dāng)科學(xué)家蠻好的?！爆F(xiàn)在想來，的確是我當(dāng)時鉆牛角尖了。一個學(xué)生，剛接觸高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不知曉應(yīng)該抱著怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神去學(xué)習(xí)，因此步步為營，以為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窨偸菦]錯的。其實，老師也許察覺到了是學(xué)習(xí)思維方面的問題，只是沒有明確用語言表達出來。這個問題的解決辦法是：老師首先告訴我，高中化學(xué)學(xué)習(xí)并不像科學(xué)家做某些實驗一分一毫都不能差，有時，估摸著就可以了。如果老師事先告訴我學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)持有的學(xué)習(xí)精神，我也就不會鉆牛角尖了。再比如中學(xué)語文課文的學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度需要的更少，它不需要你字斟句酌，更多的是要求整體的領(lǐng)悟和體會。如果哪個思維極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生把語文文章拆分成一個個詞一個個字，視圖理解每個字、詞的意思，那他的語文是不可能學(xué)好的。關(guān)于以上