高校有效課堂提問的策略

1、高校有效課堂提問的策略 摘要 課堂提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是打破高校課堂沉悶的重要手段。高校有效課堂提問的策略具體體現在設計問題的策略上，即設計問題時要牢牢把握啟發(fā)、實踐、難度、開放的原則，并主要以高層次認知水平的問題為主；提問過程中的策略涉及如何把握提問時機、如何傾聽和反饋學生的回答，以及讓學生也成為提問的主體等。 關鍵詞 高校 有效課堂提問 策略 中圖分類號：g424 文獻標識碼：a 提問是最古老也是最有智慧的教學方法之一，中國古代孔子啟發(fā)式教學與古希臘蘇格拉底問答法的精髓就在于兩位智者能把握提問的時機、善問、善聽，師生在一種平等自由而活躍的氛圍中進行人生的引導，知識的傳授?？v觀當

2、今高校課堂，“教師激情一言堂，學生集體沉默”已是普遍現象，如何將沉默、沉悶、低效的課堂變?yōu)榛印⒒钴S、高效的課堂是高校教學改革的一個重要課題，而有效課堂提問策略的研究是實現這個轉變的重要突破口。何為有效課堂提問？筆者認為是在教師精心設計的問題的基礎上，通過創(chuàng)設良好的問題情境，引導學生積極主動質疑和思考的過程，這個過程同時也是師生對話、教學相長的過程。有效課堂提問的策略具體體現在設計問題的策略以及提問過程中的策略兩個階段。 1 設計課堂問題的策略 課堂教學是有目的有計劃的活動，預設是教學的基本要求，高校的課堂提問也是一樣，需要教師在教學目標的引導下，研究學生的年齡特征，把握教學的重點和難點，遵循

3、問題設計的原則，預先精心設計好問題，這樣才能更好地應對和利用課堂中隨時可能出現的生成性的課程和教學資源，更好地實現教學目標。 1.1 高校課堂問題設計的原則 （1）啟發(fā)性。亞里斯多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！?課堂提問最重要的功能是激發(fā)學生求知欲和學習興趣，引起學生思考和探索，能夠“舉一隅”而能“三隅反” ，進而提高學生分析問題解決問題的能力。因此啟發(fā)性原則應是課堂問題設計的一個最基本的原則。 （2）實踐性。高校培養(yǎng)出來的年輕人不光要有扎實的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，還要有高度的社會責任感，良好的綜合素質等。課堂教學和課堂提問都是可以深度挖掘此類教育因素的重要途徑。比如課堂問題內容可以聯系當

4、今社會的重點、熱點問題，通過學生自己的闡述，了解他們的人生觀、價值觀，再進行適當的鼓勵和引導。 （3）難度性。大學生的抽象思維能力已經逐步成熟，他們能夠而且愿意接受一些挑戰(zhàn)。前蘇聯著名教育家和心理學家贊科夫認為傳統(tǒng)教育學的弱點在于教學過程過于容易，應該把教學建立在高水平的難度上，同時注意掌握難度的分寸。他所說的高難度的含義指要滿足學生的求知欲和利用他們的認知可能性，同時要學生通過努力克服障礙，把精神力量發(fā)動起來，促進其一般發(fā)展。因此高校教師在設計課堂問題時可適當提升難度，有一定難度的問題才能刺激和充分調動起大學生們的精神能量以及強烈的挑戰(zhàn)欲望。 （4）開放性。開放性的問題即沒有標準和唯一的答案

5、，可以從多個角度來進行回答的問題，這種問題能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探索精神。通過開放性問題的設置，引導大學生們從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，并且能將思考和探究的欲望從課堂內一直延伸到課堂外。 1.2 明確問題的類型 美國心理學家布盧姆把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“情感領域”和“動作技能領域”，按照布盧姆的目標分類說，“提問”可以分為六個層次的提問，即（1）知識水平提問：側重檢查學生知識掌握情況，回答時只需對事實做回憶性重述；（2）領會水平提問：側重檢查學生對新學知識的掌握情況，但是需要自己在所學知識的基礎上進行思考，僅靠課本、筆記、記憶是不能解決問題的；（3）應用水平

6、的提問：包括規(guī)則、方法和概念的運用，教師通過創(chuàng)設一個簡單的問題情境讓學生運用已知的知識和技能解決新問題的提問；（4）分析水平的提問：運用智慧技能和認知策略的問題類型，回答時學生必須對所記憶的知識進行整理、分析、比較，然后進行簡明的敘述和解釋；（5）綜合水平提問：教師引導學生在占有和提取有關知識信息的基礎上，綜合出嶄新的結論的提問，它所強調的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結構的能力；（6）評價水平提問：教師引導學生建立一定標準，對一定思想觀點進行評價和判斷的提問，要求超越原先的學習內容。按照認知水平層次來分，前三種層次屬于低級水平提問，后三種層次屬于高級水平提問。 大學生的抽象邏輯思維水平迅速發(fā)展

7、，處于一生之中的頂峰，他們的思維具有獨立性和批判性，他們喜歡創(chuàng)新，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡從多角度去看問題，對問題的見解也比較深刻和獨到。這就要求高校教師在設計課堂問題的時候，除了要根據課程性質和教學目標外，還應重點考慮大學生們的思維特點，適當增加高層次、發(fā)散型、加工性的問題，也就是說，從以上六個層次的提問類型來看，針對大學生來說，教師設計問題時應主要以分析水平、綜合水平及評價水平的問題為主，這樣才能激發(fā)大學生們對課堂的關注度和興趣，也能有效促進他們的思維進一步發(fā)展及對所學內容的深度加工。 2 提問過程中的策略 2.1 把握提問的時機 問題設計好了，還要捕捉和把握好提問的時機。什么時機最合適呢？ “超前

8、的提問，會使學生茫然不知所措，思維混亂，因無法作答而失去思考的興趣，無法調動學生的積極性，而滯后的提問，會使學生不用深入思考，就能毫不費力地找到問題的答案，這樣的提問因缺乏思維深度而簡單乏味，失去了提問的意義，達不到提問的預期效果”。因此，提問應在學生已經具備一定相關概念和知識的基礎上，但是對這些概念和知識又還沒有達到充分認識和理解的時候進行是比較合適的，這是“生疑” 的最好時機，思維的轉折，理解的疑難常發(fā)生在這個時候，如果教師再引入恰當的問題則能很好地啟發(fā)學生的思維，極大地增加學生學習的興趣，促使他們進一步去探索未知的問題。 2.2 善于傾聽學生的回答 有一個年輕人向哲學家蘇格拉底請教演講的

9、技巧，他為了顯示自己的口才，滔滔不絕地講了很多話，說自己具有雄厚的天資。蘇格拉底聽了他的話之后表示可以收他為學生，但是要他繳雙倍的學費。年輕人驚訝地問：“為什么我要加倍付錢呢？”蘇格拉底說：“因為我得教你兩門功課，一門是教你如何保持沉默，另外一門是怎樣演講?！?可見，“傾聽”在與人交往的過程中比“說”更加重要，它本身是一種尊重和包容，是傾聽者素質的體現。在師生教學交往中也是一樣，當學生在回答問題時需要教師耐心地傾聽，把自己的全部注意力都放在學生的回答上，并用語言和非語言來表達對回答者的共鳴與鼓勵，當學生感到自己受關注受尊重并受贊賞時，能更好地活躍自己的思維和熱情地表達，并且能大大增加下一次課思

10、考和回答問題的頻率，因為他們一旦認為自己在課堂中是重要的角色，自然就會積極主動地參與到課堂中來，相反，如果他們的認為自己不受關注，那么就會放棄各種讓自己進步的機會。 為什么大學課堂中，當教師提出一個問題時，不管會做的還是不會做的學生都“三緘其口”、表情麻木、事不關己，其實從某種意義上說，正是長期以來受到教師忽略或者在課堂上沒有獲得足夠的尊重和包容，久而久之就形成了一種嚴重的依賴心理和無所謂的態(tài)度。 所以，給予學生們足夠的時間思考、表達，并且耐心地傾聽是有效課堂提問不可少的環(huán)節(jié)。 2.3 qrq的反饋模式 教師對學生回答的反饋直接影響到學生回答問題的積極性以及教學的有效性，在高校課堂里，我們通常

11、可以看到以下情景：當某學生就教師提的問題闡述了自己的看法之后，教師會用微笑點頭和“嗯，不錯”、“很有自己的想法”等非言語和言語的反饋予以鼓勵，這些反饋能給學生一定信心和提高回答問題的積極性，但是不能很好地促進學生進一步思考。伊凡漢耐爾認為：“提問的過程不僅僅是誘導學生參與，它必須使學生給他所有回答的理由。為了誘導學生做出深思熟慮的回答，促進批判性思維技能的發(fā)展，教師得遵循一個提問的模式，該模式稱為提問回答提問或簡稱為qrq?！币簿褪钦f，當學生回答完問題后，教師再提一個或幾個額外的問題進行追問，以促進學生高層次的探索過程。 2.4 讓學生成為提問的主體 大學生創(chuàng)新能力的根本體現在于能否發(fā)現和提出

12、有價值的問題，如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蔽覈鴮W生的問題意識如何呢？ 有調查表明，在聽講座時，僅有13.3%的本科生常常提問題，而84.4%的本科生從未考慮提問題或有問題也不敢提出，這說明大部分的大學生對于提問題的意識較差，很少或從未想過提問題。學生問題意識的淡薄和我國傳統(tǒng)的“以教師為中心” 的教學觀有密切關系，在這種觀念的支配下，教師在教學過程中居于絕對權威的地位，自然而然地成為了課堂提問的唯一主體，而忽略了學生也可以作為提問主體的存在，由此導致的結果是我們的學生有疑而不敢問，或者有些學生根本就沒有了問題意識。美國心理學家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則是讓學生提出問題?！币虼?，要改變大學生問題意識薄弱的現狀，就應該讓學生真正成為課堂的主人，成為課堂提問的主體，鼓勵學生質疑，質疑書本、質疑教師、質疑任何一個權威，引導他們提出一系列高質量的問題，這才是真正的“雙邊性”的教學活動和“最精湛的教學藝術”。 高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，而高校的課堂理應成為激發(fā)思維、撞擊智慧、激揚文字的重要場所，課堂提問又是這個場所的關鍵點。如何通過有效課堂提問讓學生積極主動參與課堂教學，讓高校課堂也煥發(fā)出勃勃生機，是每一位