關(guān)于語(yǔ)用能力與語(yǔ)用教學(xué)

1、關(guān)于語(yǔ)用能力與語(yǔ)用教學(xué) 摘要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是首要的，但到了已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能力的大學(xué)英語(yǔ)階段，應(yīng)該重視語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)用能力包括語(yǔ)用行事能力、語(yǔ)用推理能力、語(yǔ)用心理能力、語(yǔ)用文化能力、語(yǔ)用語(yǔ)境能力和語(yǔ)用效能能力等，從語(yǔ)用學(xué)、跨文化交際學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得理論的角度提出了在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)用能力的途徑。 關(guān)鍵詞語(yǔ)用能力；語(yǔ)言能力；語(yǔ)用教學(xué) 中圖分類號(hào)：g64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1006-0278（2013）03-195-01 目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)語(yǔ)用知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性基本已形成共識(shí)，許多專家和學(xué)者們就如何在英語(yǔ)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教材的編寫和英語(yǔ)

2、語(yǔ)言測(cè)試等教學(xué)領(lǐng)域中引進(jìn)語(yǔ)用范疇的問(wèn)題進(jìn)行了探討和嘗試，提出了不少精辟的見解和可行的措施。但在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何導(dǎo)入語(yǔ)用知識(shí)、教師如何利用語(yǔ)用學(xué)的相關(guān)理論來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力則進(jìn)展不大。文章擬就這一課題做些探討。 一、語(yǔ)用能力 語(yǔ)用能力是指人們?cè)谡Z(yǔ)言交際活動(dòng)中使用和理解語(yǔ)言的能力，它既與語(yǔ)言系統(tǒng)本身有關(guān)，也與制約語(yǔ)言系統(tǒng)的所謂外交系統(tǒng)有關(guān)。leech對(duì)此的區(qū)分是語(yǔ)言語(yǔ)用和社交語(yǔ)用。由此，語(yǔ)用能力包括以下基本特征：1）在語(yǔ)言語(yǔ)用層次上遵守語(yǔ)言規(guī)則；2）在社交語(yǔ)用層次上注重文化差異；3）在心理認(rèn)知層面上依附機(jī)理制約；4）在時(shí)空情境層面上講究語(yǔ)境制約。具體來(lái)講，語(yǔ)用能力大致包括以下幾個(gè)基本要素： （

3、一）語(yǔ)用行事能力 即學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)施言語(yǔ)行為的能力。具備此能力，學(xué)習(xí)者可根據(jù)特定的情況、不同的目的來(lái)使用語(yǔ)言“做事”，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的功能。 （二）語(yǔ)用推理能力 語(yǔ)用推理能力具體指學(xué)習(xí)者在話語(yǔ)中尋找關(guān)聯(lián)，建立語(yǔ)境假設(shè)，推導(dǎo)話語(yǔ)真實(shí)意圖的能力，做到“含則能解”。 （三）語(yǔ)用心理能力 語(yǔ)用心理好似潛藏在人體內(nèi)看不見的“大腦”，它制約并支配著人們的語(yǔ)言交際活動(dòng)，對(duì)于交際意圖的傳遞和理解起著重要作用。所謂語(yǔ)用心理能力，是指交際者根據(jù)特定的交際目的、環(huán)境、對(duì)象以及所要達(dá)到的效果而進(jìn)行心理運(yùn)用和調(diào)適的能力。 （四）語(yǔ)用效能能力 語(yǔ)言交際在于達(dá)到目的，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)效能。語(yǔ)用效能能力的培養(yǎng)和提高能夠保證學(xué)習(xí)者有效

4、地做到意圖的傳遞和接收，并結(jié)合特定情況采用一定的語(yǔ)用策略，如真話假說(shuō)、假話真說(shuō)、旁敲側(cè)擊、直截了當(dāng)、明話暗說(shuō)、暗話明說(shuō)、長(zhǎng)話短說(shuō)、短話長(zhǎng)說(shuō)等，真正做到交際的章法有致、有效和必果。 二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的途徑 （一）語(yǔ)言知識(shí)的講授應(yīng)結(jié)合其語(yǔ)用知識(shí) 英語(yǔ)交際能力包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力，語(yǔ)言交際既可以是口頭，也可以是書面；既可以是信息接受，也可以是信息輸出，或者兩者并行。不管怎樣，語(yǔ)言交際的前提是掌握語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）和語(yǔ)言技能（聽、說(shuō)、讀、寫）。換言之，語(yǔ)言水平（language proficiency）是語(yǔ)言交際得以發(fā)生和進(jìn)行的必要條件。眾所周知的“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)

5、”、“瞎子英語(yǔ)”是語(yǔ)言水平的缺陷，嚴(yán)重影響交際的過(guò)程和效果。但另一方面，是不是語(yǔ)言水平高，語(yǔ)言交際能力就一定強(qiáng)，交際效果就自然而然地好呢？無(wú)數(shù)的研究文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)者的個(gè)案表明，答案是否定的。我們經(jīng)?？梢钥匆娨恍┤擞胸S富的語(yǔ)言知識(shí)，也能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，但交際效果并不理想。 （二）跨文化語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng) 語(yǔ)言是文化的載體，文化則具有鮮明的民族性、獨(dú)特性，是民族差異的標(biāo)志。因此，不同的語(yǔ)言因其文化背景的不同，在語(yǔ)言使用上自然也存在著很大的差異。語(yǔ)言的交流也就是文化的碰撞和交融，在語(yǔ)用層面上，文化價(jià)值觀與言語(yǔ)行為彼此相互作用。因此，語(yǔ)言教學(xué)必須以文化為導(dǎo)向，促使學(xué)習(xí)者真正做到文化的相容、相知。下面例子中的

6、apple of discord是屬于西方文化特有的，我們的學(xué)生如不具備相關(guān)知識(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生理解上的困難： 例（1）：a：annis averynice girlinour class. b：you think so，she is really rdn apple ofdiscordwherever she appears. 例句（1）中a認(rèn)為ann是個(gè)不錯(cuò)的女孩，而b卻不這么認(rèn)為，說(shuō)ann是個(gè)apple of discord。這里的apple of discord來(lái)自希臘神話，講的是海神之女thetis和希臘英雄peleus結(jié)婚，未請(qǐng)掌管爭(zhēng)執(zhí)的女神eris參加，她因而大怒，決意不邀自來(lái)，在婚

7、禮上制造不快。她送出金蘋果說(shuō)是送給最美麗的人，從而引起眾神爭(zhēng)奪、產(chǎn)生不和。據(jù)此，appleofdiscord意指“禍根”或“紛爭(zhēng)之源”。因此，例句（1）中b實(shí)際上是說(shuō)ann是個(gè)到那都是個(gè)惹事生非的主兒。 因此。在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)言層面和語(yǔ)用層面上的文化教學(xué)都要重視，不斷加強(qiáng)文化因素的傳授，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 1.在課堂上，教師可就語(yǔ)言教材中涉及的文化背景內(nèi)容隨語(yǔ)隨文地進(jìn)行說(shuō)解，指明其文化意義或使用中的文化規(guī)的。尤其是對(duì)那些英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言運(yùn)用上存在較大差異的言語(yǔ)交際行為（如稱呼、問(wèn)候、告別、道歉、邀請(qǐng)等），這樣才有可能使學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域中英漢文化背景差異有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，以便使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培