“小學(xué)英語大量閱讀教學(xué)策略的研究”課題結(jié)題報告

1、“小學(xué)英語大量閱讀教學(xué)策略的研究”課題結(jié)題報告 一、課題的提出 課改以來，學(xué)校教育在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，逐漸與課外教育有機(jī)結(jié)合起來，使之形成全面的教育體系。國家課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課程資源包括教材，以及學(xué)生家庭，學(xué)校和社會生活中有利于學(xué)生能力發(fā)展的各種資源。要充分利用校內(nèi)資源，同時借助社會資源，為學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。 隨著英語活動的增多，許多學(xué)生感到英語語言的貧乏，或是默默無言，或是表達(dá)時語病百出，或是陳述內(nèi)容單一，固于模仿。原因之一是小學(xué)生閱讀量小面窄，以本為本，死啃書本。 現(xiàn)行的小學(xué)英語側(cè)重于聽說技能的培養(yǎng)，沒有明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材。但無論在中學(xué)還是大學(xué)中，英語

2、閱讀課所占課時最多，它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲得信息，擴(kuò)大視野。閱讀能力的培養(yǎng)若能在啟蒙階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)，就能更好地做好中小學(xué)英語銜接工作。 那么，小學(xué)生對英語閱讀有興趣嗎？他們能找到合適他們的讀物嗎？他們能自覺閱讀嗎？在閱讀中有哪些障礙？是什么讓他們對英語閱讀漸漸失去興趣的？是否能對他們的閱讀進(jìn)行“量化”？總結(jié)起來，大致有以下三個方面問題： 1、閱讀無趣-在學(xué)習(xí)活動中，興趣起著定向和動力的雙重作用。從某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生興趣，比學(xué)習(xí)本身更為重要。而農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭沒有形成一種良好的讀書氛圍，小學(xué)缺乏資金，圖書室藏書有限，學(xué)生課外閱讀的時間和空間又得不到保證，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。教

3、師在學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)、閱讀指導(dǎo)以及閱讀評價上還缺乏適當(dāng)?shù)氖侄?，致使學(xué)生課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)。許多學(xué)生看書積極性不高，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。 2、教學(xué)乏味-筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)。在閱讀教學(xué)中，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本英語教科書被視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的英語能力還是不能提高。作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗英語學(xué)習(xí)的乏味與無趣，學(xué)生厭倦讀書，也沒有時間讀書。閱讀面窄、知識儲備少制約著小學(xué)生的英語能力。為應(yīng)付方方面面的考試，有些教師強(qiáng)迫學(xué)

4、生死記硬背，背誦大量的單詞和句型。教師可憐的功利心，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使原本生動、形象的教學(xué)變得索然無味，代之以機(jī)械講授、大量練習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生談“課”色變，“講”、“練”式教學(xué)把學(xué)生變成了接受知識的容器，扼殺了他們的創(chuàng)造性，給學(xué)生的心理健康發(fā)展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。 3、評價失衡-英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“英語課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別功能和選拔功能。”但實際上，對學(xué)生的評價還是以終結(jié)性

5、評價為主，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程；過分強(qiáng)調(diào)定量評價，忽視定性評價。往往以一張期末試卷作為對學(xué)生的評定標(biāo)準(zhǔn)和對教師的評價依據(jù)。單一的知識線形測定忽視了師生在教學(xué)過程中的動態(tài)發(fā)展，忽視了學(xué)生的個體差異，挫傷了教師教學(xué)、學(xué)生閱讀的積極性，評價嚴(yán)重失衡，經(jīng)過對我校的部分學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)生對英語的閱讀興趣隨年級的增高而減弱，合適的英語讀本幾乎沒有，課外閱讀氛圍不濃，英語閱讀習(xí)慣不好二、課題研究的理論依據(jù) 閱讀是一個認(rèn)識和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。 培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略是英語教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，它要求學(xué)生具備一定的條件。如：有一定的詞匯量，掌握語法技能；會查閱資料和工具書；有一定

6、的生活經(jīng)驗，了解作品的文化背景等。它也要求教師根據(jù)不同的學(xué)生的生理和心理特點及他們生活閱歷的不同、掌握語言的能力不同，教會他們不同的閱讀的學(xué)習(xí)策略。閱讀學(xué)習(xí)策略作為一個完整的概念，是在美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納 (1956) 提出“認(rèn)知策略”以后出現(xiàn)的。 o malley 和 chamot(1990) 將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。其中，“元認(rèn)知策略”是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程實施管理時采取的種種方法，主要與外語學(xué)習(xí)的過程有關(guān)，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)劃、學(xué)習(xí)時間的安排、具體策略的選擇、學(xué)習(xí)狀況的評估以及根據(jù)檢查與評估所進(jìn)行的調(diào)整；“認(rèn)知策略”直接作用于學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，用

7、于對語言材料的分析、歸納和轉(zhuǎn)換，通常稱為語言學(xué)習(xí)策略；“社會情意策略”即運用所學(xué)的語言與人交往，這也是一種學(xué)習(xí)，而且是更有效的學(xué)習(xí)方式。教師可根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點及不同風(fēng)格的作品采取不同的教學(xué)策略。 1 、師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，利于師生共同參與。它的過程是：教師導(dǎo)入學(xué)生意知、精讀教師講解鞏固操練，最后學(xué)生內(nèi)化語言。操作過程： （1） 教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。（2）讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)

8、計一些 yesno questions 或簡單的 choice 。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。 （3） 根據(jù)閱讀材料的特點進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。 2 、主動參與型策略。它的基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點是：自讀理解 交流討論 小結(jié)鞏固。這種教學(xué)策略比較適合與中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們 pep 教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實際生活或者符合他們的年齡特點。以上兩種皆運用在課堂教學(xué)中，第三種則適用于課外閱讀。 3 、自主開放型策略。這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。 此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一

9、是騰出課堂教學(xué)的 1/3 時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度 , 使學(xué)生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。三、課題的界定 大量閱讀教學(xué)針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“課堂中心，書本中心，教師中心”的弊端，旨在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)為前提，以現(xiàn)行英語教材為基本研究內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平以及興趣愛好，積極利用生活環(huán)境、音像、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，努力拓寬英語學(xué)習(xí)和運用的途徑，從而把教學(xué)中單純的

10、閱讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的獨立閱讀能力和廣泛的閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中獲取知識、提高英語運用能力的閱讀教學(xué)方式、方法。大量閱讀學(xué)習(xí)策略在指導(dǎo)思想上把英語教學(xué)看作一個整體，充分認(rèn)識到課外閱讀這一英語課外活動并非花架子、更非形式主義，而是對提高學(xué)生的英語能力起到切實的作用。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，自然輸入，自然吸收，在開放的教學(xué)環(huán)境中，將課堂教學(xué)向課外延伸，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 四、研究目標(biāo) 在英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀詞匯量，增強(qiáng)語意，提高學(xué)生閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成英語閱讀習(xí)慣和能力；幫助他們了解異國文化。拓展實踐空間，不斷提高學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英

11、語聽說讀寫能力的提高。 三年級： (1) 具有正確的拼讀單詞能力，學(xué)會使用詞典。 (2) 理解一些單詞，詞組在句、篇中的含義。 (3) 能復(fù)述簡單的故事，并進(jìn)行表演。 四年級： (1) 能正確運用工具書，理解文中的單詞、詞組。 (2) 通過讀簡單的故事、短文。能用自己的語言簡要描述。 (3) 根據(jù)故事情節(jié)改編并表演。 五年級： (1) 能正確流利地朗讀。 (2) 借助工具書，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。 (3) 能用學(xué)過的詞匯造句，聯(lián)句成篇。 六年級： (1) 能表演劇本。 (2) 能用學(xué)過的詞匯創(chuàng)編英語故事，寫短文。 五、課題研究的原則1、主體性原則：充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在閱讀中發(fā)揮學(xué)

12、生的積極性和主動性，尊重學(xué)生的個別差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的機(jī)會。3、整體性原則：注重 pep 教材與閱讀教材的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，發(fā)揮教學(xué)的整體效益實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)六、研究的內(nèi)容1、開發(fā)適合小學(xué)生特點的英語閱讀材料小學(xué)生的英語閱讀材料，其選材標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以趣味性為主，并且貼近生活，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。2、培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語閱讀策略閱讀是獲取信息，拓展視野，擴(kuò)大知識面最直接、最有效的途徑之一。培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，不但能夠提高學(xué)生閱讀的效果，更能提高學(xué)

13、生自主閱讀的能力。3、培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。4、激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@是我國偉大教育家孔子說過的一句話。我們的教學(xué)工作要達(dá)到良好的效果，重要的就是如何使學(xué)生能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣。小學(xué)英語教學(xué)更是如此，如果在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，那么又怎么能在以后的學(xué)習(xí)生涯中學(xué)好英語呢？因此，小學(xué)英語教師應(yīng)

14、該重視培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)。七、研究的效果1、教師對小學(xué)英語教學(xué)的觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變經(jīng)過一年半的研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師由以前的只教單詞、句子的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰渥又袑W(xué)單詞、在文章中學(xué)句子，并不斷對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)、大量閱讀的訓(xùn)練、中外文化的差異學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展英語閱讀的渠道，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法。2、培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的興趣與學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，變被動為主動，掌握了更多的知識。由于閱讀教學(xué)涉及的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活、開闊了學(xué)生的視野，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生

15、想學(xué)習(xí)英語、想讀英語、想說英語的欲望。（2）促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互助，進(jìn)一步培養(yǎng)了合作創(chuàng)新的精神。英語課的學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生通過課前共同閱讀、說唱、聽，課中合作交談模仿、表演，小組討論采訪等形式開展合作學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)需要交流，學(xué)生通過開展課合作學(xué)習(xí)等方式強(qiáng)化了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)精神，教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價值，對于學(xué)生的有益做法要給予及時且適宜的表揚與肯定。對于學(xué)生而言，要積極參與學(xué)會表達(dá)自己，傾聽別人，并學(xué)會接受他人的糾正意見。每一次的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。（3）培養(yǎng)了學(xué)生由閱讀到朗讀背誦的習(xí)慣 在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對教師提供的閱讀材料或課本中的內(nèi)容、典型詞句、精彩章節(jié)等

16、經(jīng)過反復(fù)閱讀，其中的疑點、難點就會自然而然地理解， 閱讀幫助了學(xué)生練習(xí)口語，又可以幫助他們牢記所學(xué)內(nèi)容。流利地閱讀，才能保證在真實的情形下脫口而出，臨陣不亂。所以，有必要要求學(xué)生們每天閱讀課文或句型幾分鐘，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。學(xué)生通過閱讀逐漸過渡到背誦。雖然語言在使用過程中隨著環(huán)境的改變而千變?nèi)f化，也需要使用者根據(jù)環(huán)境作適時調(diào)整，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，但對于初學(xué)者特別是小學(xué)生來說，背誦并熟練地掌握一些常用的基本句型、習(xí)慣用語或者一些課文片斷、精彩短文無疑是十分有益的。這樣，背誦不僅可以為學(xué)生將來的使用奠定堅實的基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生在使用語言的過程中舉一反三、觸類旁通。（4）使學(xué)生養(yǎng)成了多閱讀到說的習(xí)慣 通過英語的大量閱讀，使學(xué)生進(jìn)行了大量輸入，日積月累學(xué)生的閱讀就會輸出，變成了積極大膽地開口說英語，不怕出錯?！罢f”不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，也不應(yīng)拘泥于某種形式。同學(xué)之間自由組合成會話小組，相互交替進(jìn)行聽說練習(xí)；或者教師把教材中同一個話題的內(nèi)容串連起采，改編成短劇，然后分組表演，彼此觀摩，看哪個小組表演得好，要求表演者吐詞清楚、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)；或者在日常生活中，運用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡單的對話，如早上起床了，用“good morning!”向爸爸媽媽問聲好，在路上遇見了同學(xué)，用“hello!或how