有效運用學生評價技能

1、如何有效運用學生評價技能教學評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分，而對學生的學習評價則是教學評價的重點，形成性評價是一種著眼于促進學生多方面發(fā)展，能對學生的學業(yè)進步和健全人格形成產生積極作用的評價方式。它能幫助教師了解學生，進而調控自己的教學行為，更能幫助學生認識自我，培養(yǎng)自主學習能力，從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。學生的發(fā)展狀況是評價教學有效性的關鍵指標。學生的素質是有差異的，因而其素質發(fā)展也是有差異的。評價的關鍵在于個體的素質能否在原來的基礎上得到盡可能的提高。素質的評價是很復雜的事情，我們在考察學生的素質發(fā)展狀況時，不能采取簡單化的做法。學生評價是依據學科課程標準制訂的各項目標，對學生的思想

2、品德、學業(yè)成績、身心發(fā)展、情感態(tài)度等綜合素質的發(fā)展過程和狀況，進行定性或定量分析、判斷的一種手段和方式，也是一種教學活動。學生評價是每位教師必備的教學技能之一，合理巧妙的運用學生評價技能有助于教師教育教學活動的順利開展，達到教學目標；有助于教師與學生的交流、溝通，促進師生之間的民主、和諧。那么，教師在運用學生評價技能時，應注意些什么呢？ 一、明確學生評價的目的。學生評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮教育評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。我們樹立以“選擇適合教育學生”觀念，評價是為了更好地“創(chuàng)造適合學生的教育”，促進學生積極、主動地發(fā)展。我們應走出誤區(qū)，

3、堅持以被評價者的發(fā)展為目標。評價不要分出三六九等，不以獎勵和懲罰為最終目的。以獎懲為最終目的的評價面向過去，忽視未來，不利于發(fā)展；強調選拔，面向少數(shù)，忽視全體；依靠外部的力量來調動學習的積極性，易忽視被評價者的內在動力。 二、對學生評價時，內容要全面，而不是唯分數(shù)論。 評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。 三、多種評價方式方法靈活多樣，恰當?shù)剡\用。在新課程學習評價中，單純的書面測驗和考試已經不能適應科學課程的發(fā)展，運用多種評價方法進行教學評價越發(fā)顯得重要了。例如：教師觀察、與學生談話或訪談

4、、問卷調查、學生成長記錄袋、作業(yè)法、評定量表、測驗與考試等都是有效的評價方法。 四、評價主體要多元化。教師不能是唯一的評價者，學生也要從“被評價者”變?yōu)椤霸u價的參與者”。所以除了教師評價外，還要有學生自我評價、學生互相評價。五、及時運用即時評價。評價貫穿教育活動的始終，無論何時、何地、何事，都應對學生的學習活動進行及時的評價。在與學生相處的過程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時地進行評價。即時評價的形式有多種多樣，主要有：體態(tài)語言（如微笑、撫摸、擁抱、注視等）、口頭表揚、滿足愿望、家校協(xié)同。六、尊重孩子，多采用激勵性評價。很多時候，雖然評價的目的相同，但評價者說話的情感態(tài)度不一樣，可能產生兩種不同的結果。下面有兩組評價性用語，如果你是被評價者，你會更接受哪種？“總是拖班級的后腿！真沒用！真笨！無藥可救！這個班沒有你該多好！”、“這個集體不能沒有你！我們的集體因你添彩