朗讀-外語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)可替代的促學(xué)活動(dòng)

1、朗讀:外語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)可替代的促學(xué)活動(dòng) 摘要：目前的外語(yǔ)教學(xué)不像傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)那么提倡朗讀，而且有學(xué)者認(rèn)為朗讀對(duì)外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有積極作用。但訪(fǎng)談?wù){(diào)查表明，教師和學(xué)習(xí)者依然認(rèn)為朗讀能夠促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。從語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，朗讀對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，同時(shí)朗讀可以幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握字位與音位問(wèn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系和目的語(yǔ)的音律特征，從而提高學(xué)習(xí)者的閱讀和寫(xiě)作技能；朗讀能夠幫助學(xué)習(xí)者逐步緩減運(yùn)用目的語(yǔ)時(shí)的焦慮感；朗讀可以作為診斷工具，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在發(fā)音及對(duì)意義的理解中存在的問(wèn)題；作為一種有效的學(xué)習(xí)手段，朗讀能夠豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。最后，就如何實(shí)現(xiàn)朗讀的促學(xué)作用給出了建議。 關(guān)鍵詞：朗讀 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 教學(xué)

2、活動(dòng) 促學(xué)作用 中圖分類(lèi)號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c 1 引言 傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，朗讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)階段一個(gè)既經(jīng)濟(jì)又有效的活動(dòng)。通常，在開(kāi)始學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，學(xué)習(xí)者們先是聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊跟讀，跟讀者模仿著錄音里的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，直至能夠熟練地朗讀或背誦課文。就在這邊聽(tīng)邊讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者練出了純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，不知不覺(jué)中習(xí)得了外語(yǔ)的詞匯和句法知識(shí)，再經(jīng)過(guò)課堂上教師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目和詞匯的講解，學(xué)習(xí)者很容易就可以理解和掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)并加以應(yīng)用。 但是，自從上世紀(jì)七十年代末和八十年代初，新的外語(yǔ)教學(xué)法源源不斷地傳入我國(guó)。新教學(xué)法的引入極大地促進(jìn)了我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，提高了外語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量。但是，在

3、我們?yōu)樾陆虒W(xué)法鼓旗吶喊的同時(shí)，一些傳統(tǒng)的行之有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法卻被忽視或拋棄了。特別是交際教學(xué)法的引入，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法產(chǎn)生了不小的沖擊，朗讀就是受到?jīng)_擊的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。交際教學(xué)法不提倡在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用朗讀，認(rèn)為朗讀不具備交際功能，甚至是不良的教學(xué)和學(xué)習(xí)手段。對(duì)朗讀的不恰當(dāng)使用更是導(dǎo)致了對(duì)朗讀的批評(píng)。 2 對(duì)朗讀的主要批評(píng) 朗讀受到批評(píng)的一個(gè)主要原因是，教師經(jīng)常用朗讀活動(dòng)來(lái)填充課堂上剩余的時(shí)間。這種時(shí)候，朗讀通常是在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行的，沒(méi)有任何的預(yù)定目的，因此，被認(rèn)為是缺乏創(chuàng)新性和想象力，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效用。其他的批評(píng)包括：第一，朗讀是一項(xiàng)枯燥乏味的活動(dòng)，容易導(dǎo)致焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)者，尤其是聽(tīng)者而

4、言，其學(xué)習(xí)效用微乎其微。第二，對(duì)朗讀者而言，朗讀過(guò)程中解碼、編碼和發(fā)音活動(dòng)對(duì)工作性記憶能力要求很高，干擾閱讀過(guò)程中的理解。第三，朗讀是線(xiàn)性進(jìn)行的，無(wú)助于提高有效的閱讀策略。第四，朗讀要求注意每一個(gè)詞，影響閱讀速度，妨礙對(duì)表意單位的切分和組合。第五，無(wú)論朗讀還是默讀，速度過(guò)慢（低于每分鐘200詞）會(huì)影響語(yǔ)義的構(gòu)建，從而妨礙閱讀理解。第六，朗讀的文本往往是受控的，刪除了自然談話(huà)中不可避免的冗余、破句和殘句，缺乏真實(shí)交際的語(yǔ)言特征，對(duì)改進(jìn)自然交際中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)沒(méi)有幫助。第七，外語(yǔ)（如英語(yǔ)）的拼寫(xiě)會(huì)分散朗讀者的注意力，導(dǎo)致他們讀錯(cuò)在自然交談中能夠讀準(zhǔn)的詞。第八，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，閱讀是一種無(wú)聲的活動(dòng)。除了

5、播音員、主持人、演講者等少數(shù)特定人群外，其他人不需要朗讀技能。第九，即使朗讀母語(yǔ)文本也是一件具有挑戰(zhàn)性的事。要求外語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀目的語(yǔ)會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。 3 教師和學(xué)習(xí)者對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí) 盡管有上述批評(píng)意見(jiàn)，一些專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的論著，如有關(guān)閱讀和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的論述，依然推薦使用朗讀，認(rèn)為，只要合理地、有針對(duì)性地使用，朗讀是一個(gè)有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)手段。在世界各地仍以傳統(tǒng)教學(xué)法為主的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，朗讀依然得到廣泛的應(yīng)用。 為了了解教師和學(xué)習(xí)者對(duì)朗讀的態(tài)度，筆者訪(fǎng)談了部分英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者。訪(fǎng)談對(duì)象包括教授非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)教師，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生。訪(fǎng)談對(duì)象的具體構(gòu)成是：7位教師，全部為女性，年齡在2

6、7至45之間，從事英語(yǔ)教學(xué)2至29年；20位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，均已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；20位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，均已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試；10位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士研究生。訪(fǎng)談的所有本科生和研究生都是男性，年齡在18至28歲之間。 雖然教師和大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)朗讀的促學(xué)作用持肯定態(tài)度，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠堅(jiān)持每天或定期朗讀的學(xué)習(xí)者卻寥寥無(wú)幾，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者朗讀方面也鮮有作為。其中原因本文不作贅述。本文旨在從語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)的角度，闡述朗讀的促學(xué)作用，以期能夠幫助教師和學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮朗讀的作用。 4 朗讀的促學(xué)作用 4.1改進(jìn)閱讀技能 因?yàn)椴煌Z(yǔ)言有不同的書(shū)寫(xiě)體系，因此，母語(yǔ)的閱讀策略

7、與其他語(yǔ)言的閱讀策略會(huì)有所不同，這一重要的事實(shí)在最近的十到十五年才被人們所認(rèn)知。例如，英語(yǔ)的拼寫(xiě)與讀音之間缺乏有規(guī)律的對(duì)應(yīng)關(guān)系，本族語(yǔ)使用者在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中形成了許多有效的閱讀策略，可以比較自如地應(yīng)對(duì)拼寫(xiě)與讀音之間的聯(lián)系。而對(duì)英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，因?yàn)闀?shū)寫(xiě)體系的不同，在閱讀本族語(yǔ)時(shí)可能使用的是不同的策略，他們需要逐步掌握另外一套策略才能夠流利地閱讀英語(yǔ)。與此同時(shí)，母語(yǔ)的閱讀策略也會(huì)遷移到英語(yǔ)閱讀中來(lái)。再如，母語(yǔ)為表意文字的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能會(huì)借助視覺(jué)策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)新詞，這樣做可以短期支撐詞匯學(xué)習(xí)，但卻難以長(zhǎng)期維持。有效的學(xué)習(xí)策略是掌握并運(yùn)用字母和詞素原則。 朗讀對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)的閱讀策略有

8、哪些幫助呢？首先，正確認(rèn)知字位與音位之間的聯(lián)系對(duì)提高詞的識(shí)別速度和學(xué)習(xí)新詞至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者在朗讀的過(guò)程中必然將二者聯(lián)系起來(lái)，而且朗讀也在不斷地訓(xùn)練這種能力，這是默讀做不到的。默讀時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)試圖跳過(guò)這個(gè)步驟，這樣可能會(huì)影響對(duì)內(nèi)容的理解，因?yàn)樗麄儾荒軌蛴行У亟庾x：意義。birch建議通過(guò)朗讀讓學(xué)習(xí)者盡可能多地了解自己的解碼能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該朗讀準(zhǔn)備好的、適合自己水平的文本給教師或其他能提供幫助者聽(tīng)，獲得反饋意見(jiàn)。再者，朗讀有助于提高閱讀的流利性。grabe和stoller推薦了多種反復(fù)閱讀活動(dòng)，有些包含朗讀。如在結(jié)對(duì)子反復(fù)閱讀活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者輪流反復(fù)朗讀同一篇文章讓對(duì)方聽(tīng)，每次朗讀都適當(dāng)加快語(yǔ)速。

9、4.2發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題 對(duì)教師而言，朗讀是一個(gè)有效的診斷手段。教師通過(guò)聽(tīng)學(xué)習(xí)者朗讀，可以發(fā)現(xiàn)反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，如發(fā)音錯(cuò)誤、字位與音位的聯(lián)系問(wèn)題等，聽(tīng)學(xué)習(xí)者朗讀是發(fā)現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題的唯一有效途徑。underhill的研究表明，朗讀能夠幫助教師很好地判斷學(xué)習(xí)者對(duì)文本的理解程度，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)能暴露出理解不準(zhǔn)確或不全面之處。 4.3練習(xí)發(fā)音和音律 朗讀單個(gè)的詞或句子，學(xué)習(xí)者可以全神貫注于語(yǔ)言單位的切分，練習(xí)單個(gè)音的發(fā)音。朗讀較長(zhǎng)的文本，學(xué)習(xí)者可以練習(xí)語(yǔ)調(diào)，注意目的語(yǔ)的音律特征，從而提高語(yǔ)調(diào)和音律意識(shí)，使發(fā)音更準(zhǔn)，音律更自然，無(wú)論是讀還是說(shuō)，語(yǔ)言更流暢。像閱讀策略一樣，母語(yǔ)的言語(yǔ)模式也會(huì)遷移至目的語(yǔ)，影響交際

10、。朗讀可以幫助克服這種現(xiàn)象。 當(dāng)然，口語(yǔ)練習(xí)也可以起到上述作用。但與朗讀相比，口語(yǔ)練習(xí)需要操練者邊說(shuō)邊想說(shuō)什么、怎么說(shuō)，分散了對(duì)讀音和音律的注意。朗讀時(shí)，有書(shū)面的文本作為提示，朗讀者可以更多地注意自己的發(fā)音。另外，朗讀還可以幫助視覺(jué)型學(xué)習(xí)者把音和形聯(lián)系起來(lái)，有助于提高聽(tīng)力理解能力。需要特別指出的是，在實(shí)施這些活動(dòng)時(shí)，使用的語(yǔ)言文本要真實(shí)，要涉及到不同的體裁，這樣，學(xué)習(xí)者可以了解不同的語(yǔ)言模式。例如，celce-murcia等讓學(xué)習(xí)者朗讀爵士樂(lè)歌詞，以此了解語(yǔ)言的節(jié)奏和重音模式。underhill鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者朗讀傳統(tǒng)的英語(yǔ)歌謠，讓他們熟知英語(yǔ)的重音節(jié)奏。 4.4降低焦慮感 反對(duì)朗讀的觀(guān)點(diǎn)之一是朗讀

11、可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的焦慮。但有研究者卻持相反的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為朗讀能夠降低交際的焦慮感。foss和reitzel的研究結(jié)果表明，朗讀活動(dòng)中的小組準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)和操練活動(dòng)能降低焦慮感。 朗讀也許是那些膽小靦腆的學(xué)習(xí)者在課堂上唯一愿意做的口頭練習(xí)。對(duì)于初次開(kāi)口講目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言，受控的模仿性練習(xí)給他們一種安全感，因此，朗讀可以在短期內(nèi)幫助那些害羞不自信的學(xué)習(xí)者練習(xí)口語(yǔ)，直至他們能夠更自然地講目的語(yǔ)。 4.5提高寫(xiě)作能力 朗讀對(duì)寫(xiě)作也有間接的幫助。這種幫助是通過(guò)語(yǔ)調(diào)實(shí)現(xiàn)的。有研究證明，雖然書(shū)面語(yǔ)中除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、斜體等之外，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)、重音或停頓的標(biāo)識(shí)，但不論是作者還是讀者都會(huì)賦予他們所讀或所寫(xiě)的文字這些特征。無(wú)論

12、寫(xiě)的是口語(yǔ)化的電子郵件，還是非常正式的信函，語(yǔ)音特征都會(huì)產(chǎn)生影響。 對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，參加專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際研討會(huì)時(shí)，需要用英語(yǔ)宣讀論文或研究報(bào)告。他們需要運(yùn)用與漢語(yǔ)不同的修辭結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)言的組織上要使用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記，要用語(yǔ)調(diào)清楚地表達(dá)這些標(biāo)記，更好地傳達(dá)意義。在論文或研究報(bào)告的撰寫(xiě)過(guò)程中，他們可能需要傾聽(tīng)內(nèi)心發(fā)出的這種聲音。在宣讀前，他們要反復(fù)朗讀自己的論文或報(bào)告。朗讀還是一個(gè)很好的校對(duì)手段，因?yàn)橛辛艘曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)輸入的共同作用，更容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。 4.6豐富個(gè)人的學(xué)習(xí)策略 作為一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，朗讀并不僅限于課堂上開(kāi)展，還可以在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室內(nèi)開(kāi)展擴(kuò)展性朗讀活動(dòng)，如邊聽(tīng)邊讀，邊讀邊錄，以供事后教師

13、和個(gè)人分析評(píng)價(jià)。課前還可以自我朗讀，進(jìn)行發(fā)音和認(rèn)知等熱身活動(dòng)。 stevick訪(fǎng)談了七位非常成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，結(jié)果表明幾乎每一位都有課外朗讀的習(xí)慣。有的喜歡通過(guò)朗讀練習(xí)語(yǔ)調(diào)，掌握讀音，提高語(yǔ)言的流暢性和連貫性，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段尤其如此。這些受訪(fǎng)者認(rèn)為朗讀有助于加深理解，因?yàn)榧幢阌鲆?jiàn)生詞，朗讀也能幫助他們識(shí)別意群。朗讀還能幫助他們記憶單詞。有的在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的初期主要依靠視覺(jué)信息獲取意義，然后反復(fù)朗讀，把看到的與發(fā)音和聽(tīng)覺(jué)反饋聯(lián)系起來(lái)，加深記憶。 5 實(shí)現(xiàn)朗讀的促學(xué)作用 是否有其他途徑代替朗讀的作用？筆者認(rèn)為朗讀有不可取代的作用，因?yàn)椋旱谝唬挥型ㄟ^(guò)聽(tīng)學(xué)習(xí)者朗讀，教師才能準(zhǔn)確有效地了解isis是否能

14、夠準(zhǔn)確地將字位與音位聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)默讀進(jìn)行此項(xiàng)操練，但沒(méi)有了教師的反饋，他們難以確定所做的聯(lián)系是否正確，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)力；第二，雖然通過(guò)學(xué)習(xí)者講目的語(yǔ)或回答與課文相關(guān)的問(wèn)題也可以發(fā)現(xiàn)他們語(yǔ)言上的問(wèn)題，但這類(lèi)活動(dòng)中影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的因素很多，有時(shí)難以確定產(chǎn)生問(wèn)題的根源。朗讀可以讓教師更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在字位與音位的聯(lián)系、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、音律等方面的問(wèn)題，并采取有針對(duì)性的措施加以糾正；第三，雖然可以通過(guò)其他專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)操練發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，尤其是對(duì)初學(xué)者，但朗讀的文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出詞、句子、甚至段落的限制，操練內(nèi)容更全面，是各種專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)的有效補(bǔ)充。雖然不能說(shuō)朗讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的，但舍棄朗讀，有些學(xué)習(xí)效果就很難達(dá)到。 實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)朗讀的促學(xué)作用？筆者認(rèn)為，要最大化地發(fā)揮朗讀的促學(xué)作用，需要：第一，適當(dāng)運(yùn)用朗讀，避免產(chǎn)生厭煩情緒；第二，給聽(tīng)者提供朗讀的文本，讓聽(tīng)者邊聽(tīng)邊發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或?qū)ふ揖唧w信息；第三，通過(guò)減少聽(tīng)者的人數(shù)、縮短朗讀的文本、營(yíng)造輕松的課堂氣氛、安排適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時(shí)間等措施，降低或消除朗