班級管理應(yīng)用職校工作點滴談

1、班級管理應(yīng)用職校工作點滴談 一、樹立以人為本的教育理念 首先，我們應(yīng)該尊重學生的人格，保護他們已經(jīng)受傷和容易受傷的自尊心，我們要相信每一個學生都可以成才，我們看學生應(yīng)該像根雕藝術(shù)家看樹根一樣，尋找其優(yōu)勢和特點，發(fā)現(xiàn)并欣賞他，及時用肯定性評價語言和行為，發(fā)展他的優(yōu)勢資源，幫助他獲得自我滿足的積極愉悅的情緒體驗，提升他的自信心，從而促進其全面素質(zhì)的提高。這是班主任做好班級工作的前提。 二、注重班風建設(shè) 班風是一個班級教育質(zhì)量和管理水平的綜合表現(xiàn)。良好的班風是形成良好校風的基礎(chǔ)，它能感染熏陶這個班級全體學生，對學生健康的發(fā)展，起著潛移默化的作用，對完成教育和教學的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用。那么如何

2、建設(shè)具有良好班風的班集體呢?筆者著重從以下二個方面進行了嘗試。1、建立一支高素質(zhì)的學生干部隊伍要想使班干部真正成為班級工作的骨干力量和班主任的得力助手，就要對班干部進行大膽的使用和嚴格的管理，并做好他們的堅強后盾，及時給予他們引導。如：某同學雖然學習一般，但具有做事細心、任勞任怨、條理分明的特點，尤其擅長工作的分配和檢查監(jiān)督，我就安排他當衛(wèi)生委員。一個學期下來，該學生把班級的衛(wèi)生工作安排得井井有條，得到了同學們的認可與肯定，也使她對自己有了信心，成績有了大幅度提高。某同學在課堂上經(jīng)常亂講話，我就讓他當紀律委員，可謂是“反才正用”，促使他提高自控能力。當然，班干部的使用并不是一成不變的，要根據(jù)他

3、們的能力和表現(xiàn)不斷吐故納新，這樣才能形成一種激勵機制，保持班干部的純潔性和帶頭作用。2、開展豐富多樣的課外活動根據(jù)職業(yè)學校學生的特點，除了進行正常的教學活動外，要有針對性地開展豐富的課外活動，既能促進學生的學習，又有利于良好班風的形成。我們知道，學生的興趣各不相同，有的喜歡學習，有的喜歡打球，有的喜歡跳舞，學校豐富多彩的課余活動正好給不同愛好的同學提供了展示的舞臺，他們可以從各種活動中享受成功的喜悅，樹立自信，激發(fā)學習興趣。如開展“我是班級，班級是我”的形象創(chuàng)建活動，讓學生充分意識到自己一言一行都代表班級形象，增強愛班意識；開展“學雷鋒，見行動”活動、書法比賽、講故事比賽等。這一系列的活動為學

4、生之間架起了友誼的橋梁，密切了師生、同學之間的關(guān)系，使他們相互理解、相互關(guān)懷，增進了友誼，增強了合作意識和班級的凝聚力。 三、要合理處事 在班級日常管理中有時會遇到學生上課看課外書、玩手機、睡覺甚至頂撞老師的情況，這時班主任必須善于控制自己的情緒，切忌動輒發(fā)火，應(yīng)及時捕捉教育契機，熟練地把握教育規(guī)律，機智地變換教育方式，靈活、巧妙地做出處理，使教育取得理想的效果。 1、投其所好 我們班有個學生對學習不感興趣，但喜歡做手工，經(jīng)常在上課的時候做。看到學生精美的作品，我表揚了她，并告訴她作品可以拿到每年的校園文化藝術(shù)節(jié)中參加比賽，也可以參加學校的義賣活動，資助貧困同學，幫助需要幫助的同學。但是，在課

5、堂上做手工會影響學習，應(yīng)該利用課余時間做。聽了我們教導，該生的學習態(tài)度有了明顯的改變。各種課外活動給學生提供了各得其所的舞臺，使他們的所長有釋放的空問，教師在其能力釋放中加以引導，讓他們有正確的方向。 2、“追一進三” 我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優(yōu)點，此謂“退一進三”。每一個學生都有自身的優(yōu)點，班主任應(yīng)該善于捕捉學生身上的閃光點，雖然可能是一個小小的閃光點，但很有可能通過它挖掘出埋藏在她們身上的大金礦。蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點。” 3、語言的魅力 語言表達是班主任能力結(jié)構(gòu)中重要的因素之一，也是直接影響教育效果的一個

6、重要條件。運用廣為流傳的笑話、典故來調(diào)節(jié)、刺激學生的思維，能收到較好效果。為解決上課時手機響的問題，我若無其事地請大家猜個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：“現(xiàn)代人為什么都言而無信?”同學們都七嘴八舌地議論開了，我最后舉著手機用略帶夸張的語氣說：“那是因為有我!”同學們領(lǐng)會到意思后“轟”的一聲笑了，那個學生也不好意思地低下了頭。 4、冷處理 對頂撞老師、性格暴躁的學生，班主任要盡量壓住火氣，不要急于采取行動，要冷處理，過后再找當事學生談話。冷靜之后，一是學生的心態(tài)發(fā)生了變化，二是學生會為冒犯了老師而老師卻寬以待之感到愧疚。這時再對學生進行教育批評，即使重了一些、嚴厲一些，他也會接受。另外，如果自己能解決，就不要找學校、找家長；課堂上發(fā)生的事情盡可能放在課后處理；公共場合發(fā)生的事情不要當眾批評，可以換個環(huán)境個別交換意見，或者通過第三者向被批評的學生傳遞信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔墻有耳”，故意讓學生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認真審視自己的言行，改正過錯。 通過這些以心理健康教育為前提的班主任管理模式，學生在學習技能、人際關(guān)系、自信心、耐挫能力等方面均有不同程度的改善。教師善待學生，體