對體育拓展素養(yǎng)教育方式探析

1、對體育拓展素養(yǎng)教育方式探析 高校體育課“課內(nèi)外一體化”教學模式就是說體育教學已經(jīng)突破了課內(nèi)的限制,將體育教學放在了一個課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的視角。相應的體育教材結(jié)構也有了新的含義,其不僅重視知識、技能的傳授與學習,而且重視對學生的健康教育、素質(zhì)教育以及社會實踐能力的培養(yǎng),注重學生綜合能力的提升。在課內(nèi)側(cè)重對學生體育知識、運動意識、運動技能和方法的學習;在課外則偏向?qū)W生身體需要的滿足,以提高學生的社會適應能力為主;校外是課內(nèi)外的進一步延伸,注重對社會適應能力和各種社會活動的體驗及團隊精神與意識的培養(yǎng)。強化學生對人與自然、人與社會、人與人關系的理解?？傊?該課程體系追求的是校內(nèi)外課程的和

2、諧、互補和整合。 拓展素質(zhì)訓練融入高校體育“課內(nèi)外一體化”教學模式的可行性 1相似的目標指向 從第一部分中拓展素質(zhì)訓練與體育課“課內(nèi)外一體化”的概念界定中我們可以看出二者在目標指向上具有較大的相似之處。體育課“課內(nèi)外一體化”教學模式的目的是促進學生身心的健康、提高學生的社會適應能力與發(fā)展能力。而拓展素質(zhì)訓練的目的是提高參與者的綜合素質(zhì),是促進學員自我能力的全面發(fā)展,其指向是促進人的社會適應能力的提升。從中我們可以看出,無論是拓展素質(zhì)訓練還是學校體育教學“一體化”模式的提出其都是要促進學生身心健康的實現(xiàn),追求學生社會適應能力的提升,其都是基于一種人本的指向,是對學生生存與發(fā)展的關注,從這一意義上

3、來說,二者具有相似的目標指向。 2相近的實施原理 常規(guī)的體育教學是一種立足技能學習的教學方式方法,注重的是技術技能的熟悉掌握,強調(diào)技能的習得過程。而“一體化教學模式”,突破了傳統(tǒng)的課堂教學的局限,將技能的學習與學生興趣的培養(yǎng)有機的結(jié)合起來,突破了就體育談體育的窠臼,將體育延伸到一個更加廣泛的視域,不僅著眼于學生身體的健康,同時重視學生綜合素質(zhì)與發(fā)展能力的提升,而這些能力的培養(yǎng)與獲得都是基于課內(nèi)外的學生親身體驗去感受、獲得、發(fā)展。而拓展素質(zhì)訓練也是通過學生體驗的方式,讓學生在參與的過程中融入團隊,提升合作能力,提高自我的適應與發(fā)展能力,二者具有相近的實施原理。 3相通的實施內(nèi)容 拓展訓練是一種現(xiàn)

4、代人和現(xiàn)代組織全新的學習方法和訓練方式,訓練項目主要由水上、野外、場地等科目構成,包括單純體能訓練、生存訓練、心理訓練、人格訓練、管理訓練等,是一種全新的體育課內(nèi)容,它把原來僅限于學校體育課堂、競技性很強的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本內(nèi)容,擴展到社會和大自然中,將體育活動與社會、自然、環(huán)境融合在一起?？梢哉f拓展訓練豐富和完善了學校體育教學課程體系,是學校體育教學課程的拓展,是一個將多學科與體育結(jié)合進行教育的新嘗試,是對學生進行素質(zhì)教育的新課堂。 4拓展素質(zhì)訓練能夠極大程度的延伸“一體化”的課外內(nèi)容 拓展素質(zhì)訓練更多的是在課外與校外環(huán)境中開展的,是在更加貼近自然的環(huán)境中進行的,其能夠在極大程度上

5、延伸體育課“課內(nèi)外一體化”的課外內(nèi)容,拓展訓練可以在學校附近的水域、樹林、丘陵、山坡等地進行開展,而不受一些傳統(tǒng)體育項目開展條件的苛刻限制,能夠在很大程度上緩解學校體育課開展所面臨的場地、器材設施不足的壓力。當然由于是在更加廣闊與可變因素更多的校外環(huán)境中開展,這對拓展訓練的組織者的組織能力提出了更高的要求,同時對安全問題有了新的挑戰(zhàn),這些都是在拓展素質(zhì)訓練開展過程中應該著力于解決的問題。 拓展素質(zhì)訓練融入體育“課內(nèi)外一體化”教學的模式構建 拓展素質(zhì)訓練融入體育“課內(nèi)外一體化”教學模式主要涉及五個方面的內(nèi)容:互補性的課程目標定向,多元化的教學課程內(nèi)容,優(yōu)秀的課程實施隊伍,周密的風險預防與處理,科

6、學化的教學效果評價。 1互補性的課程目標定向 拓展素質(zhì)訓練融入高校體育“課內(nèi)外一體化教學”模式其就要有其自在的價值與特點,在目標設置中要凸顯自身特色,傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學是向?qū)W生傳授體育技能,教會學生體育動作,讓學生獲得參與體育的能力,更側(cè)重一種技術層面的傳輸,因此其目標指向可以說是一個相對表層的體育技能的習得。而拓展素質(zhì)訓練并不僅僅局限于對學生技能的傳授,確切的說其基本不涉及技能的傳授,而更注重學生心理、人格、管理、協(xié)作等方面能力的培養(yǎng),注重學生綜合素質(zhì)的提高,指向應該是更寬視角的社會發(fā)展能力的提升,因此在課程目標的定位上就應該與課內(nèi)體育教學的目標定位做一區(qū)別和互補,要充分體現(xiàn)拓展素質(zhì)訓練的特征

7、,將目標定位于讓學生在各類拓展運動中發(fā)現(xiàn)自我潛能,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和勇敢、頑強的意志品質(zhì),激發(fā)學生的參與意識和較強的責任意識;激發(fā)學生的團隊協(xié)作意識與協(xié)作能力,培養(yǎng)學生溝通、協(xié)作與、和睦相處以及領導能力等,其課程目標定位應是注重學生社會發(fā)展能力的培養(yǎng)。 2多元化的教學課程內(nèi)容 拓展素質(zhì)訓練的課程設置應該著眼于素質(zhì)的拓展,也即在開展的過程中培養(yǎng)學生在學校的學習中較少或難以接收到的素質(zhì)訓練,比如說模擬的生死環(huán)境中的自我營救;工作中需要團隊協(xié)作時候的彼此溝通、合作、協(xié)調(diào);身為領導時對團隊與組織目標的確立、對成員的分工與激勵等等,拓展素質(zhì)的內(nèi)容十多元的、豐富的,因此在拓展素質(zhì)訓練的課程內(nèi)容安排中也要

8、針對性的做到多元化,要根據(jù)不同的素質(zhì)發(fā)展需要設置不同的課程內(nèi)容。在拓展素質(zhì)訓練中主要包括基本素質(zhì)的訓練與提高和綜合素質(zhì)的訓練與提高,因此在課程設置中基于這兩個方面進行課程內(nèi)容的設置: 1)基本素質(zhì)培養(yǎng)與訓練的課程設置:以戶外訓練為主,可以設置諸如空中單杠、信任摔、空中漫步、勝利逃亡、團隊過關、團隊傳遞道具、水上獨木橋、攀巖、蹦極、行軍、徒步穿越水障礙、滑雪、速降等等,在進行課程內(nèi)容設置的過程中要先進性周圍條件的踩點,了解與熟悉環(huán)境,進行可行性的內(nèi)容設置,這些項目可以培養(yǎng)學生的身心品質(zhì)、激發(fā)挑戰(zhàn)與參與的欲望,培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)。 2)綜合素質(zhì)訓練的訓練與培養(yǎng):綜合素質(zhì)主要通過一些團隊性與應急

9、模擬性的內(nèi)容來進行,主要結(jié)合室內(nèi)和戶外自然環(huán)境通過模擬情景進行體驗性教學。設計一些擬態(tài)的領導、管理、協(xié)調(diào)、溝通的實戰(zhàn)題目,對學生進行分組pk,分組與戰(zhàn)略討論可以在室內(nèi)環(huán)境中進行,然后到戶外環(huán)境進行實施,在實施的過程中,讓學生親身感受一項任務實施過程的復雜性與艱巨性,在面對問題與解決問題的過程中學會溝通、合作、培養(yǎng)學生的團隊意識。 3優(yōu)秀的課程實施隊伍 拓展素質(zhì)訓練是一個相對新興的教學內(nèi)容,對于大部分體育教師來說還相對陌生,對多樣的拓展訓 練項目還不能夠很好的掌握,對拓展素質(zhì)訓練的教學內(nèi)容、組織方式還有待理解和掌控,對拓展素質(zhì)訓練可能出現(xiàn)的可能安全因素還不能很好的認知。拓展素質(zhì)訓練課程的設置對教

10、師隊伍提出了全新的要求,因此,在課程實施體系中就不能忽略優(yōu)秀課程教學隊伍的建設,要加大對教師拓展訓練課程教學的理論與實踐能力的培訓,促進體育教師隊伍能夠盡快的適應新的教學需要,促進拓展素質(zhì)訓練更好的服務于學校體育“課內(nèi)外一體化”模式的實施,促進學生身體素質(zhì)的提高,促進學生社會發(fā)展能力的提升。 4周密的風險預防與處理體系 拓展素質(zhì)訓練通常在戶外的開放環(huán)境中進行,在這種開放的環(huán)境中各種不可控因素增多,各種不可預知的因素增多,就帶來了諸多安全隱患。因此,在進行拓展素質(zhì)訓練的課程教學中應提高各方的安全意識,包括學生主體與教師主體,在開展拓展素質(zhì)訓練課程之前,相關教師應對學生提前進行安全的教育與提醒,對可能出現(xiàn)的安全問題與可能誘發(fā)的安全問題向?qū)W生講述,給別人以提醒和預防。不僅如此,相關領導部門也應針對體育課開展的風險因素建立合適的保險防范制度,在出現(xiàn)問題的當頭不至于無所適從,要建立合理的責任體系,明確職責。 5科學化的教學效果評價 在關注人性、體現(xiàn)人本的今天結(jié)果性評價已經(jīng)難以適應現(xiàn)代的體育教學評價,在常規(guī)的體育教學中由于學生天生的自我條件、興趣、愛好、接受能力等的不同其在體育成績方面也存在著較大的差距,因此,變“結(jié)果性評價”為“過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合”,變“教師唯一主體的評價”為“學生與教師評價多元主體評價”已經(jīng)成為大部分教師的