對(duì)體育拓展素養(yǎng)教育方式探析

1、對(duì)體育拓展素養(yǎng)教育方式探析 高校體育課“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式就是說體育教學(xué)已經(jīng)突破了課內(nèi)的限制,將體育教學(xué)放在了一個(gè)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的視角。相應(yīng)的體育教材結(jié)構(gòu)也有了新的含義,其不僅重視知識(shí)、技能的傳授與學(xué)習(xí),而且重視對(duì)學(xué)生的健康教育、素質(zhì)教育以及社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng),注重學(xué)生綜合能力的提升。在課內(nèi)側(cè)重對(duì)學(xué)生體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)意識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和方法的學(xué)習(xí);在課外則偏向?qū)W(xué)生身體需要的滿足,以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力為主;校外是課內(nèi)外的進(jìn)一步延伸,注重對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力和各種社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)及團(tuán)隊(duì)精神與意識(shí)的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與人關(guān)系的理解?？傊?該課程體系追求的是校內(nèi)外課程的和

2、諧、互補(bǔ)和整合。 拓展素質(zhì)訓(xùn)練融入高校體育“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的可行性 1相似的目標(biāo)指向 從第一部分中拓展素質(zhì)訓(xùn)練與體育課“課內(nèi)外一體化”的概念界定中我們可以看出二者在目標(biāo)指向上具有較大的相似之處。體育課“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的目的是促進(jìn)學(xué)生身心的健康、提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與發(fā)展能力。而拓展素質(zhì)訓(xùn)練的目的是提高參與者的綜合素質(zhì),是促進(jìn)學(xué)員自我能力的全面發(fā)展,其指向是促進(jìn)人的社會(huì)適應(yīng)能力的提升。從中我們可以看出,無論是拓展素質(zhì)訓(xùn)練還是學(xué)校體育教學(xué)“一體化”模式的提出其都是要促進(jìn)學(xué)生身心健康的實(shí)現(xiàn),追求學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提升,其都是基于一種人本的指向,是對(duì)學(xué)生生存與發(fā)展的關(guān)注,從這一意義上

3、來說,二者具有相似的目標(biāo)指向。 2相近的實(shí)施原理 常規(guī)的體育教學(xué)是一種立足技能學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法,注重的是技術(shù)技能的熟悉掌握,強(qiáng)調(diào)技能的習(xí)得過程。而“一體化教學(xué)模式”,突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的局限,將技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生興趣的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來,突破了就體育談體育的窠臼,將體育延伸到一個(gè)更加廣泛的視域,不僅著眼于學(xué)生身體的健康,同時(shí)重視學(xué)生綜合素質(zhì)與發(fā)展能力的提升,而這些能力的培養(yǎng)與獲得都是基于課內(nèi)外的學(xué)生親身體驗(yàn)去感受、獲得、發(fā)展。而拓展素質(zhì)訓(xùn)練也是通過學(xué)生體驗(yàn)的方式,讓學(xué)生在參與的過程中融入團(tuán)隊(duì),提升合作能力,提高自我的適應(yīng)與發(fā)展能力,二者具有相近的實(shí)施原理。 3相通的實(shí)施內(nèi)容 拓展訓(xùn)練是一種現(xiàn)

4、代人和現(xiàn)代組織全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式,訓(xùn)練項(xiàng)目主要由水上、野外、場(chǎng)地等科目構(gòu)成,包括單純體能訓(xùn)練、生存訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等,是一種全新的體育課內(nèi)容,它把原來僅限于學(xué)校體育課堂、競(jìng)技性很強(qiáng)的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本內(nèi)容,擴(kuò)展到社會(huì)和大自然中,將體育活動(dòng)與社會(huì)、自然、環(huán)境融合在一起。可以說拓展訓(xùn)練豐富和完善了學(xué)校體育教學(xué)課程體系,是學(xué)校體育教學(xué)課程的拓展,是一個(gè)將多學(xué)科與體育結(jié)合進(jìn)行教育的新嘗試,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的新課堂。 4拓展素質(zhì)訓(xùn)練能夠極大程度的延伸“一體化”的課外內(nèi)容 拓展素質(zhì)訓(xùn)練更多的是在課外與校外環(huán)境中開展的,是在更加貼近自然的環(huán)境中進(jìn)行的,其能夠在極大程度上

5、延伸體育課“課內(nèi)外一體化”的課外內(nèi)容,拓展訓(xùn)練可以在學(xué)校附近的水域、樹林、丘陵、山坡等地進(jìn)行開展,而不受一些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目開展條件的苛刻限制,能夠在很大程度上緩解學(xué)校體育課開展所面臨的場(chǎng)地、器材設(shè)施不足的壓力。當(dāng)然由于是在更加廣闊與可變因素更多的校外環(huán)境中開展,這對(duì)拓展訓(xùn)練的組織者的組織能力提出了更高的要求,同時(shí)對(duì)安全問題有了新的挑戰(zhàn),這些都是在拓展素質(zhì)訓(xùn)練開展過程中應(yīng)該著力于解決的問題。 拓展素質(zhì)訓(xùn)練融入體育“課內(nèi)外一體化”教學(xué)的模式構(gòu)建 拓展素質(zhì)訓(xùn)練融入體育“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式主要涉及五個(gè)方面的內(nèi)容:互補(bǔ)性的課程目標(biāo)定向,多元化的教學(xué)課程內(nèi)容,優(yōu)秀的課程實(shí)施隊(duì)伍,周密的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防與處理,科

6、學(xué)化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。 1互補(bǔ)性的課程目標(biāo)定向 拓展素質(zhì)訓(xùn)練融入高校體育“課內(nèi)外一體化教學(xué)”模式其就要有其自在的價(jià)值與特點(diǎn),在目標(biāo)設(shè)置中要凸顯自身特色,傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)是向?qū)W生傳授體育技能,教會(huì)學(xué)生體育動(dòng)作,讓學(xué)生獲得參與體育的能力,更側(cè)重一種技術(shù)層面的傳輸,因此其目標(biāo)指向可以說是一個(gè)相對(duì)表層的體育技能的習(xí)得。而拓展素質(zhì)訓(xùn)練并不僅僅局限于對(duì)學(xué)生技能的傳授,確切的說其基本不涉及技能的傳授,而更注重學(xué)生心理、人格、管理、協(xié)作等方面能力的培養(yǎng),注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,指向應(yīng)該是更寬視角的社會(huì)發(fā)展能力的提升,因此在課程目標(biāo)的定位上就應(yīng)該與課內(nèi)體育教學(xué)的目標(biāo)定位做一區(qū)別和互補(bǔ),要充分體現(xiàn)拓展素質(zhì)訓(xùn)練的特征

7、,將目標(biāo)定位于讓學(xué)生在各類拓展運(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我潛能,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和勇敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì),激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí);激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與協(xié)作能力,培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作與、和睦相處以及領(lǐng)導(dǎo)能力等,其課程目標(biāo)定位應(yīng)是注重學(xué)生社會(huì)發(fā)展能力的培養(yǎng)。 2多元化的教學(xué)課程內(nèi)容 拓展素質(zhì)訓(xùn)練的課程設(shè)置應(yīng)該著眼于素質(zhì)的拓展,也即在開展的過程中培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中較少或難以接收到的素質(zhì)訓(xùn)練,比如說模擬的生死環(huán)境中的自我營(yíng)救;工作中需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)候的彼此溝通、合作、協(xié)調(diào);身為領(lǐng)導(dǎo)時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)與組織目標(biāo)的確立、對(duì)成員的分工與激勵(lì)等等,拓展素質(zhì)的內(nèi)容十多元的、豐富的,因此在拓展素質(zhì)訓(xùn)練的課程內(nèi)容安排中也要

8、針對(duì)性的做到多元化,要根據(jù)不同的素質(zhì)發(fā)展需要設(shè)置不同的課程內(nèi)容。在拓展素質(zhì)訓(xùn)練中主要包括基本素質(zhì)的訓(xùn)練與提高和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與提高,因此在課程設(shè)置中基于這兩個(gè)方面進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置: 1)基本素質(zhì)培養(yǎng)與訓(xùn)練的課程設(shè)置:以戶外訓(xùn)練為主,可以設(shè)置諸如空中單杠、信任摔、空中漫步、勝利逃亡、團(tuán)隊(duì)過關(guān)、團(tuán)隊(duì)傳遞道具、水上獨(dú)木橋、攀巖、蹦極、行軍、徒步穿越水障礙、滑雪、速降等等,在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置的過程中要先進(jìn)性周圍條件的踩點(diǎn),了解與熟悉環(huán)境,進(jìn)行可行性的內(nèi)容設(shè)置,這些項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生的身心品質(zhì)、激發(fā)挑戰(zhàn)與參與的欲望,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。 2)綜合素質(zhì)訓(xùn)練的訓(xùn)練與培養(yǎng):綜合素質(zhì)主要通過一些團(tuán)隊(duì)性與應(yīng)急

9、模擬性的內(nèi)容來進(jìn)行,主要結(jié)合室內(nèi)和戶外自然環(huán)境通過模擬情景進(jìn)行體驗(yàn)性教學(xué)。設(shè)計(jì)一些擬態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)、管理、協(xié)調(diào)、溝通的實(shí)戰(zhàn)題目,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組pk,分組與戰(zhàn)略討論可以在室內(nèi)環(huán)境中進(jìn)行,然后到戶外環(huán)境進(jìn)行實(shí)施,在實(shí)施的過程中,讓學(xué)生親身感受一項(xiàng)任務(wù)實(shí)施過程的復(fù)雜性與艱巨性,在面對(duì)問題與解決問題的過程中學(xué)會(huì)溝通、合作、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 3優(yōu)秀的課程實(shí)施隊(duì)伍 拓展素質(zhì)訓(xùn)練是一個(gè)相對(duì)新興的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于大部分體育教師來說還相對(duì)陌生,對(duì)多樣的拓展訓(xùn) 練項(xiàng)目還不能夠很好的掌握,對(duì)拓展素質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容、組織方式還有待理解和掌控,對(duì)拓展素質(zhì)訓(xùn)練可能出現(xiàn)的可能安全因素還不能很好的認(rèn)知。拓展素質(zhì)訓(xùn)練課程的設(shè)置對(duì)教

10、師隊(duì)伍提出了全新的要求,因此,在課程實(shí)施體系中就不能忽略優(yōu)秀課程教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè),要加大對(duì)教師拓展訓(xùn)練課程教學(xué)的理論與實(shí)踐能力的培訓(xùn),促進(jìn)體育教師隊(duì)伍能夠盡快的適應(yīng)新的教學(xué)需要,促進(jìn)拓展素質(zhì)訓(xùn)練更好的服務(wù)于學(xué)校體育“課內(nèi)外一體化”模式的實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)發(fā)展能力的提升。 4周密的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防與處理體系 拓展素質(zhì)訓(xùn)練通常在戶外的開放環(huán)境中進(jìn)行,在這種開放的環(huán)境中各種不可控因素增多,各種不可預(yù)知的因素增多,就帶來了諸多安全隱患。因此,在進(jìn)行拓展素質(zhì)訓(xùn)練的課程教學(xué)中應(yīng)提高各方的安全意識(shí),包括學(xué)生主體與教師主體,在開展拓展素質(zhì)訓(xùn)練課程之前,相關(guān)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提前進(jìn)行安全的教育與提醒,對(duì)可能出現(xiàn)的安全問題與可能誘發(fā)的安全問題向?qū)W生講述,給別人以提醒和預(yù)防。不僅如此,相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門也應(yīng)針對(duì)體育課開展的風(fēng)險(xiǎn)因素建立合適的保險(xiǎn)防范制度,在出現(xiàn)問題的當(dāng)頭不至于無所適從,要建立合理的責(zé)任體系,明確職責(zé)。 5科學(xué)化的教學(xué)效果評(píng)價(jià) 在關(guān)注人性、體現(xiàn)人本的今天結(jié)果性評(píng)價(jià)已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代的體育教學(xué)評(píng)價(jià),在常規(guī)的體育教學(xué)中由于學(xué)生天生的自我條件、興趣、愛好、接受能力等的不同其在體育成績(jī)方面也存在著較大的差距,因此,變“結(jié)果性評(píng)價(jià)”為“過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合”,變“教師唯一主體的評(píng)價(jià)”為“學(xué)生與教師評(píng)價(jià)多元主體評(píng)價(jià)”已經(jīng)成為大部分教師的