高中地理教學的現(xiàn)狀探究[精選]

1、高中地理教學的現(xiàn)狀探究摘要：我國新一輪基礎教育課程改革于2004年9月全面展開。隨著新課改在各個地區(qū)的推進，傳統(tǒng)的教學模式日益暴露出其存在的缺點，傳統(tǒng)的教學模式滿足不了學生自主學習、高效學習的需要，也進一步阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；新一輪的課程改革給高中地理教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文則是對高中地理教學現(xiàn)狀進一步的探究。關鍵詞：新課改；高中地理；教學現(xiàn)狀1情境教學情境教學的概念情境教學就是從所表現(xiàn)出的一些現(xiàn)象或片段設立一種特定的環(huán)境，為實現(xiàn)教育目的，調整情節(jié)與環(huán)境所處的地位，突出教學的目的性，使之更好地為教學服務，以最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的 。情境教學存在的問題1.過猶不及201

2、1 年 9 月，在xx中學一位地理教師用電腦課件創(chuàng)設了很多的教學情景，激發(fā)學生的探究欲望，更好地啟發(fā)學生進行思考，但是絕大多數(shù)操作，單純重復訓練容易造成學生的疲憊感，過猶不及，學生將絕大多數(shù)的時間花在情境探究之上，雖然形成了一種活躍熱烈的課堂氣氛，師生之間的互動讓課堂變得更加地生動，但課堂的容量變得很小，以至于后來教學內容只完成了一半。1.2.2重視趣味，輕視思維教師用多媒體創(chuàng)設的情境雖然很有趣味性，但如果問題解決的很粗放，教師對創(chuàng)設的趣味情境引出的學生思維不加以引導，或引導不夠，就會致使課堂的教學達不到應有的效果。不是所有的課型都適合用多媒體情境教學教師為了追求活躍課堂氣氛和動感的多媒體情境

3、畫面，一方面在創(chuàng)設多媒體情境時使用了一些和本課內容無關的多媒體動畫以及大量圖片，教師過分注重了吸引學生的視線，導致學生忽視對知識點的思考；另一方面，有些課型的多媒體材料很難找到，部分教師牽強附會，找了一些相近的材料來代替，反而起到了負作用。2參與式教學參與式教學的概念參與式教學主要是調動學生與教師雙方面的主導性作用，使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程，使師生之間通過靈活多樣的教學方法開展有效地互動，順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的方法 。參與式教學存在的問題囿于傳統(tǒng)教育觀念的影響對于教師來說，傳統(tǒng)下的教學模式便于管理，教師只要能做到讓學生在課堂上專心聽課，而教

4、師只要按照教學目的完成教學目的就可以的了，而參與式教學對教師提出了更高更新的要求，不論課堂管理，還是教學目標的達成都需要教師付出更多的時間和精力，加重了工作量，他們當然不愿意實施參與式教學。實際條件限制教學通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，參與式教學也不例外，因而教學的時間、空間條件都是影響參與式教學深入發(fā)展的重要因素。如在時間上，一門學科教學任務多，而學校對該門學科的時間安排又偏少，任課教師怕耽誤時間，難以完成教學任務，他們不想也不能有效地實施參與式教學。缺乏理論指導有的教師也在教學中讓學生參與到教學活動中去，實施“參與式教學”，但在實施過程中存在種種誤區(qū)。把參與式教學等同于學

5、生的自學。不能恰當選擇相應形式的參與式教學。參與式教學形式化。只面對少數(shù)人實施參與式教學。3啟發(fā)式教學模式啟發(fā)式教學模式的概念啟發(fā)式教學模式通俗的說，就是在教師的點撥和引導下，啟發(fā)學生積極思考，通過獨立嘗試或與他人合作建立新舊知識的聯(lián)系，作出判斷或猜測，從而調動學生學習的積極性和主動性，這也充分體現(xiàn)了新課程中教師主導作用和學生主體作用的理念。 啟發(fā)式教學模式存在的問題只針對部分學生進行啟發(fā)而不能面向全體傳統(tǒng)教育觀念認為，學生的學習能力是天生的、高度穩(wěn)定的。智商低下的學生，無論教師怎樣啟發(fā)、引導都將是一種徒勞。受這種觀念的驅使，在啟發(fā)式教學方法的運用中，尤其是在遇到較為復雜的問題時，教師只把希望

6、寄托在優(yōu)等生和部分中等生身上，使得部分中等生和后進生受到冷落，這種情況尤其突出。把啟發(fā)式等同于問答式而使啟發(fā)式簡單化適時設問并指導答疑，是啟發(fā)式教學的重要體現(xiàn)。啟發(fā)式教學的核心在于啟迪學生思維，幫助學生學會思考。但在實際教學過程中；有教師認為，啟發(fā)式教學就是教師設問、學生回答，于是，啟發(fā)式就成了一味追求課堂氣氛活躍的一問一答式。這就勢必造成教師課堂提問過多、過濫，學生簡單應付，擾亂正常的思考過程。以結果為中心進行啟發(fā)而忽視過程啟發(fā)傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發(fā)。所謂以結果為中心的啟發(fā)，就是在教學過程中，針對具體的問題，教師在頭腦中預設一個結果(答案)，然后通過所謂的“啟發(fā)

7、式”提問，一步一步引導學生接近答案，千方百計地把這個結果問出來。這種以結果為中心的啟發(fā)式教學，從表面上看，課堂氣氛活躍，師生配合默契，但是，它卻使學生養(yǎng)成了對教師提問的依賴性，導致教師提問學生就會回答，學生離開教師提問就不會思考的奇怪現(xiàn)象。4結論隨著新課改的不斷深入，情境教學、參與式教學方法、啟發(fā)式教學模式在實施過程中產(chǎn)生了一系列地問題，有必要構建一種新的課堂教學模式。本文通過創(chuàng)建操作性較強的教學模式，力求將先進的教育教學理論與高中地理教學實踐相結合，改變學生的學習方式以一種更加完善的教學模式來解決情境教學模式、參與式教學模式、啟發(fā)式教學模式等這些教學模式所不能解決的問題，使學生在自主、合作、探究的中提高自主學習能力。因此為我們今后探究新型的教學模式奠定了堅實的基礎，有助于我們深入研究與探討。參考文獻1王之鳳.新課程背景下提高地理課堂教學有效性的策略j.甘肅科技.2010(13)2朱學堯.高中地理案例教學中的問題與對策j.文教資料.