信息技術與初中英語課程整合的案例對比分析

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第4頁 共4頁信息技術與初中英語課程整合的案例對比分析信息技術與初中英語課程整合的案例對比分析摘要: 本文首先介紹了信息技術與課程整合的背景和理論基礎，然后根據(jù)對何克抗教授對信息技術與課程整合的定義的理解，作者介紹了兩種信息技術與初中英語課程常用的整合方法：1、信息技術作為教師課堂的輔助工具 2、信息技術作為學生的學習認知工具，并針對這兩種方法設計了案例：一節(jié)多媒體傳授式聽說課和一節(jié)研究性寫作課，然后從以下幾個方面進行對比分析：1、教學目標 2、設計重點 3、信息技術的作用 4、評價方式。最后提出了三個信息技術與初中英語課程整合應注意的地方。關鍵字：

2、信息技術與課程整合 初中英語 整合方法 教學設計 案例對比分析一、信息技術與課程整合的背景信息化是當今世界的大潮流，它深刻地影響著我國教育教學的改革，促進信息技術和課程整合是當前教學改革的一個熱點。2001年教育部頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要（試行）明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具1”。綱要的頒布為信息技術與課程整合指明了發(fā)展的方向。二、信息技術與課程整合的理論基礎構建主義理論認為知識不是通過教師

3、傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括老師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得。該理論認為“情景”、“協(xié)作”、“交流”和“意義構建”是學習環(huán)境中的四大要素。構建主義倡導在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?三、信息技術與課程整合的內(nèi)涵整合是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，不同的研究者和實踐者從不同的視角對整合有不同的界定。其中何克抗教授

4、是這樣定義的：信息技術和課程整合的本質和內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理念的指導下，尤其是主導主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本改革，也就是促進以教師為中心的教學結構和教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標3。從何克抗教授的定義中可以知道，信息技術與初中英語課程整合的呈現(xiàn)方式包括以下兩種：1、信息技術作為課堂教學的輔助工具可以使

5、教學更加生動、形象、直觀、能創(chuàng)設不同教學情境，激發(fā)學生興趣。信息技術輔助教學有著明顯信息容量大的優(yōu)點，能幫助提高課堂效率。2、信息技術作為學生的認知工具，是學生獲取學習資源，交流觀點，發(fā)布學習成果必不可少的工具。這兩種整合方式各有優(yōu)點，前者有利于突出教師在課堂的主導地位，后者能強調(diào)學生學習的主體性。鑒于以上認識，作為一名一線的中學英語教師，本人不斷學習整合的相關理論，更新教學觀點，也在日常教學中身體力行，嘗試各種不同的整合教學設計和模式。以下以一節(jié)初一聽說課和一節(jié)初三寫作課為例本人設計了兩種不同的整合方案，進行對比，希望能向廣大教師提供一些可借鑒的經(jīng)驗。四、信息技術與初中英語課程整合的案例（一）、信息技術作為課堂