教育評(píng)價(jià)制度管理論文

1、教育評(píng)價(jià)制度管理論文 何為優(yōu)質(zhì)教育 當(dāng)前，又提出了一個(gè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的問題。何為優(yōu)質(zhì)教育，我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教育就是符合社會(huì)發(fā)展需要，符合青少年成長(zhǎng)規(guī)律，符合國(guó)家的教育方針，能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的教育。一個(gè)國(guó)家的教育是否優(yōu)質(zhì)，歸根到底是看這個(gè)國(guó)家學(xué)生的發(fā)展是否優(yōu)質(zhì)，離開了學(xué)生的發(fā)展談教育的優(yōu)質(zhì)，就沒有了根！ 中國(guó)傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)可以概括為四點(diǎn)： 1.重視文化知識(shí)教育，但過分強(qiáng)化應(yīng)試； 2.強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，但缺乏個(gè)性； 3.學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，但指令性負(fù)擔(dān)過重； 4.尊敬師長(zhǎng)，但缺乏教學(xué)民主。 中國(guó)有幾千年的文化傳統(tǒng)，也包括教育傳統(tǒng)。只要我們發(fā)揚(yáng)中國(guó)教育的傳統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)，克服積弊，吸取世界各國(guó)教育的長(zhǎng)處，就一定能創(chuàng)造出

2、優(yōu)質(zhì)的教育。 中國(guó)教育的現(xiàn)狀是什么？ 1.經(jīng)過20多年來的改革開放，中央對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)到位，確立了“科教興國(guó)”的基本國(guó)策，認(rèn)識(shí)到百年大計(jì)教育為本。同時(shí)中央還認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性，基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。 從教育目標(biāo)的角度來說，中央還確立了以全面提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的方針政策。 從教育事業(yè)發(fā)展的角度來說，中國(guó)的教育事業(yè)取得的成績(jī)是巨大的，基本實(shí)現(xiàn)了九年制義務(wù)教育，同時(shí)，初等教育、中等教育和高等教育也都有顯著的發(fā)展。此外，課程、教材等方面的改革也不斷有新的突破。 2.目前中

3、國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校，他們真心實(shí)意地想按照社會(huì)發(fā)展的需要和人自身發(fā)展的需要辦學(xué)，自覺抵制來自社會(huì)各界的壓力，努力探索新的辦學(xué)模式。他們?cè)谡n程結(jié)構(gòu)、德育工作、學(xué)校管理、教學(xué)過程等領(lǐng)域不斷有所創(chuàng)新，取得了極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這批學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)全面，個(gè)性鮮明、富于創(chuàng)造，深得社會(huì)的贊譽(yù)。盡管這樣的學(xué)?，F(xiàn)在為數(shù)還不多，他們的改革還會(huì)受到各種客觀條件的限制且尚不徹底，工作進(jìn)展很艱苦，但是他們真正代表著中國(guó)教育發(fā)展的方向。 3.從中國(guó)教育的總體情況來說，新的教育理念、新的課程計(jì)劃基本上沒有得到貫徹落實(shí)。全國(guó)絕大多數(shù)的中小學(xué)校，仍然為“應(yīng)試”而奮斗，學(xué)生依舊為考分而學(xué)習(xí)。就拿高中設(shè)置選修課程來說，在1

4、980年教育部頒布的全日制重點(diǎn)高中教學(xué)計(jì)劃中該項(xiàng)計(jì)劃就已經(jīng)被提出來，但至今有幾所中學(xué)開設(shè)了？有的甚至連規(guī)定的必修課程都沒有開全！ 中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是如此之重，許多學(xué)生早上五點(diǎn)起床，晚上十二點(diǎn)睡覺，一天要學(xué)習(xí)十幾個(gè)小時(shí)。孩子們沒有星期天，沒有節(jié)假日，學(xué)得這么累、這么苦，價(jià)值何在？學(xué)生沒有自己發(fā)展的空間，哪來個(gè)性發(fā)展？哪來創(chuàng)造性？學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變首先要有學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的改變，即不僅有指令性的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)(至少占1/3)，要給他們自己發(fā)展的時(shí)間與空間。 中國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位，中國(guó)學(xué)生的片面發(fā)展，其后果將是非?？膳碌?！這樣的教育何談優(yōu)質(zhì)？何談興國(guó)？ 評(píng)價(jià)制度改革刻不容緩

5、 搞“應(yīng)試教育”，中央不愿意，地方不愿意，學(xué)校的校長(zhǎng)、老師也不愿意，學(xué)生和家長(zhǎng)更不愿意，但是為什么就是擺脫不掉“應(yīng)試教育”的束縛?中國(guó)的教育改革為何如此艱難?原因雖然是多方面的，但是主要原因何在？我認(rèn)為現(xiàn)在阻礙中國(guó)教育優(yōu)質(zhì)化的主要原因是落后的評(píng)價(jià)制度。 評(píng)價(jià)制度是一個(gè)國(guó)家教育制度的重要組成部分。應(yīng)該說教育目標(biāo)決定評(píng)價(jià)制度，但是評(píng)價(jià)制度一旦形成，就具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向性，會(huì)對(duì)教育目標(biāo)產(chǎn)生巨大的反作用。 評(píng)價(jià)制度的改革重點(diǎn)是高校招生制度?，F(xiàn)在小學(xué)升初中，初中升高中，都是圍繞著高考轉(zhuǎn)的。在中國(guó)，實(shí)際上指揮教學(xué)的是“高考”！ 由于高等教育的數(shù)量與質(zhì)量不能滿足廣大群眾的需求，伴隨出現(xiàn)的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)是正常的，因此這

6、不是形成“應(yīng)試教育”的根本原因。因?yàn)橥ㄟ^這種競(jìng)爭(zhēng)，可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，也可以使人片面發(fā)展?，F(xiàn)在是片面擇優(yōu)導(dǎo)致了片面追求。中國(guó)現(xiàn)行的高校招生制度的主要弊端是： 1.片面擇優(yōu)，缺乏對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)； 2.重知識(shí)的記憶性考查，輕創(chuàng)新與實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重； 3.分?jǐn)?shù)決定一切，一次考試“定終身”； 4.招生權(quán)力過于集中，高校和考生都缺乏自主權(quán)。 高校招生制度不改革，課程計(jì)劃、大綱教材、教學(xué)過程的改革就不能實(shí)現(xiàn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和改變學(xué)習(xí)方式的計(jì)劃都無法實(shí)施。從上個(gè)世紀(jì)80年代初開始，我在南京師大附中主持了改革高中課程結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了一定的進(jìn)展。近十多年來，我越來越感到，評(píng)價(jià)制

7、度不改，其他方面的改革難以落實(shí)和深化。改革和完善中國(guó)的高校招生制度，對(duì)于優(yōu)化中國(guó)的基礎(chǔ)教育已是刻不容緩的事情。高考制度決不僅僅是選拔學(xué)生，它對(duì)我國(guó)的教育制度、人才素質(zhì)都將產(chǎn)生全面的深刻的影響。中央應(yīng)該花大力氣抓高校招生制度的改革，至少應(yīng)該像抓課程改革那樣抓評(píng)價(jià)制度的改革。 高校招生制度改革是關(guān)鍵 結(jié)合我國(guó)的情況，吸取國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)中國(guó)高校招生制度改革有如下建議： 1.建立全面擇優(yōu)的招生體系。單憑一次高考分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生的做法弊端太多。高考是文化考試，這是必要的，但不能是唯一的。評(píng)價(jià)制度，必須堅(jiān)持德智體全面擇優(yōu)選才的原則，否則，全面發(fā)展的教育方針就無法落實(shí)。德育和體育在評(píng)價(jià)錄取學(xué)生的工作中沒有地位

8、，文化考核有其局限性。片面擇優(yōu)的招生制度是導(dǎo)致學(xué)校、家長(zhǎng)只抓文化學(xué)習(xí)，忽視德育、體育的根本原因，這從根本上阻礙了教育方針的全面貫徹及學(xué)生素質(zhì)的全面提高。 高校錄取學(xué)生的條件應(yīng)該包括三個(gè)方面：(1)高中階段在校的學(xué)習(xí)成績(jī)，或是高中會(huì)考成績(jī)。會(huì)考應(yīng)該實(shí)行社會(huì)化，由經(jīng)過國(guó)家批準(zhǔn)的考試機(jī)構(gòu)承辦，每年可舉行若干次，至少半年一次。學(xué)生可申請(qǐng)多次參考，以成績(jī)最好的一次為準(zhǔn)。這也有利于高中課程改革，有效實(shí)行學(xué)分制。(2)高中階段的活動(dòng)表現(xiàn)包括參加社會(huì)活動(dòng)、道德素養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)的表現(xiàn)和能力。自己的特長(zhǎng)，在某些方面取得的特殊成績(jī)也是對(duì)學(xué)生提高創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的一種全面導(dǎo)向。(3)高考成績(jī)。 2.高考實(shí)行社會(huì)化。高

9、考由國(guó)家認(rèn)定的專門考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)承辦，學(xué)生可直接向考試機(jī)構(gòu)申請(qǐng)考試，考試成績(jī)直接發(fā)給學(xué)生本人，作為學(xué)生申請(qǐng)高校的證明之一。 3.取消全國(guó)性統(tǒng)考。首先高考可以分散到省級(jí)。中國(guó)如此之大，情況如此不平衡，統(tǒng)一試卷實(shí)在無此必要。中央決定大原則，具體高考可由省負(fù)責(zé)進(jìn)行，這也有利于各省教育改革的推進(jìn)。對(duì)于學(xué)生來說，可以根據(jù)各高校介紹及本人條件直接向報(bào)考學(xué)校提出申請(qǐng)。一個(gè)學(xué)生可以同時(shí)申請(qǐng)若干所學(xué)校(510所)，向其提供有關(guān)資料，由各大學(xué)自行錄取。這樣，就不會(huì)再產(chǎn)生因填報(bào)志愿的原因而被不合理淘汰的現(xiàn)象。 4.關(guān)于高考科目，教育部關(guān)于“3+X”的方案是可行的。其中“3”是指語(yǔ)、數(shù)、外三門必考的基礎(chǔ)科目，這是共性；

10、“X”是指由高校根據(jù)報(bào)考專業(yè)和考生特長(zhǎng)，可從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理六科中選擇兩門，屬較高要求，是一個(gè)變量，反映了個(gè)性?！?+X”方案的本質(zhì)特點(diǎn)是共性與個(gè)性相結(jié)合，必考科目與選考科目相結(jié)合。這樣的結(jié)構(gòu)，既對(duì)高校選才有利，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不至于過重。這樣既有利于中學(xué)實(shí)行新課程計(jì)劃，又可全面實(shí)施素質(zhì)教育?，F(xiàn)在有的省實(shí)行的“3+大綜合”或“3+大綜合+1”方案，不是好方案，背離了教育部“3+X”方案的初衷，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，又與新課程計(jì)劃相矛盾，這對(duì)學(xué)生選擇志愿范圍限制過大，又令高校選拔學(xué)生困難，弊端甚多，不可取。 我從上個(gè)世紀(jì)50年代初參加教育工作，至今已接近半個(gè)世紀(jì)，親身經(jīng)歷了新中國(guó)建立后教育發(fā)展的各個(gè)階段，既看到巨大的進(jìn)步，也看到了嚴(yán)重的積弊。特別是看到教育工作者為之奮斗的還是考試分?jǐn)?shù)，是升學(xué)率，