有關(guān)中國(guó)本科層次經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的若干思索

1、有關(guān)中國(guó)本科層次經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的若干思索 摘要：隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才需求越來(lái)越大，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)在校生在我國(guó)普通高校中所占比重也日益擴(kuò)大，這既有助于我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育發(fā)展，也對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育提出了更高要求。目前我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育仍存在不少問(wèn)題，我們將借鑒美國(guó)和日本的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)本科層次經(jīng)濟(jì)學(xué)教育作些思考。 關(guān)鍵詞：本科經(jīng)濟(jì)學(xué)傾向 隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才需求越來(lái)越大，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)在校生在我國(guó)普通高校中所占比重也日益擴(kuò)大，這既有助于我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育發(fā)展，也對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育提出了更高要求。由于歷史原因，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育曾經(jīng)側(cè)重于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，現(xiàn)今仍有不少院校稱為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的

2、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)在上世紀(jì)90年代初期處于可有可無(wú)的地位，然而時(shí)過(guò)境遷，當(dāng)前現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)可謂如日中天，各種國(guó)外教材和理論紛至沓來(lái)，讓人眼花繚亂，具有海外留學(xué)經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人員（簡(jiǎn)稱海歸）炙手可熱，人們寄希望于他們來(lái)縮短中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際水平的距離，確實(shí)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)能有今天的地位，海歸們起了很大的作用，但是，我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育仍存在不少問(wèn)題，我們將借鑒美國(guó)和日本的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)本科層次經(jīng)濟(jì)學(xué)教育作些思考。 一、存在的主要問(wèn)題 一是我國(guó)各類(lèi)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃趨同、教學(xué)內(nèi)容趨同。這種趨同的原因是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)要向國(guó)外看齊，并將之稱為國(guó)際化或與國(guó)際接軌，但問(wèn)題是中國(guó)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境并沒(méi)有與國(guó)外接軌，結(jié)果必然造

3、成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需要的脫節(jié)。例如，我國(guó)的金融體系與美國(guó)的金融體系有非常大的差異，我國(guó)是以銀行為主導(dǎo)的金融體系，而美國(guó)是以市場(chǎng)為主導(dǎo)的金融體系，因此我們?cè)谂囵B(yǎng)金融類(lèi)人才時(shí)必須讓他們掌握我國(guó)現(xiàn)有金融體系中的理論與政策，包括操作層面上的具體知識(shí)與技能，按照適合我國(guó)需要的知識(shí)體系去培養(yǎng)學(xué)生，就可以使他們更好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的實(shí)際工作。而且，我國(guó)本科教育定位在培養(yǎng)專業(yè)人才，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理學(xué)得不扎實(shí)，具體業(yè)務(wù)課程卻學(xué)了很多，導(dǎo)致學(xué)生原理一知半解，缺乏分析問(wèn)題的能力，知其然而不知其所以然，沒(méi)有創(chuàng)新能力。我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)人才的定位是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，專業(yè)分得很細(xì)，一到崗位就能從事具體業(yè)務(wù)，高校包攬了企業(yè)

4、應(yīng)該進(jìn)行的職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有專用性，本科生畢業(yè)時(shí)往往選擇對(duì)口專業(yè)單位，選擇面很窄，不利于就業(yè)，跨專業(yè)就業(yè)又會(huì)造成學(xué)生在校期間專業(yè)學(xué)習(xí)所費(fèi)時(shí)間資源配置錯(cuò)位，形成浪費(fèi)，增加人力資源成本，不利于勞動(dòng)力資源流動(dòng)，不利于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 二是高校教師科研成果存在從國(guó)外照搬脫離中國(guó)實(shí)際的傾向。2005年6月27日，在由北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、北京大學(xué)光華管理學(xué)院、北京大學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中心、清華經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)財(cái)政金融學(xué)院、南開(kāi)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、梁晶工作室共同發(fā)起的“中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育回顧與展望”主題研討會(huì)上，就有一些學(xué)者提到了類(lèi)似現(xiàn)象。廈門(mén)大學(xué)張馨認(rèn)為，不管什么經(jīng)濟(jì)學(xué)都有本土化

5、的問(wèn)題，本土化是跟國(guó)際化相聯(lián)系的，現(xiàn)在大家都在講國(guó)際化，真正本土化的問(wèn)題到現(xiàn)在來(lái)講還沒(méi)有真正地解決，連我們傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題到現(xiàn)在還沒(méi)有解決。人民大學(xué)方福前提到，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：不加分析，不結(jié)合中國(guó)的實(shí)際而一味用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的大有人在，比如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的IS-LM模型，但I(xiàn)S-LM模型的前提是利率市場(chǎng)化，而中國(guó)的利率是高度管制的，IS-LM模型不能完全照搬。從我們?cè)合狄呀?jīng)發(fā)表的科研成果來(lái)看，這種傾向也不例外，不少成果不同程度地存在利用國(guó)外理論而沒(méi)有對(duì)前提假設(shè)加以修正，特別是前沿理論，往往直接將我國(guó)數(shù)據(jù)代入國(guó)外模型得出結(jié)論。從我們舉辦的兩次全國(guó)性經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)議入選征文來(lái)看，這種傾向更加明顯，我們粗略地

6、進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，存在這種傾向的論文占所有文章的比例達(dá)到30%左右?？赡芎蠊旱谝唬捎跊](méi)有做好本土化工作，導(dǎo)致我們利用中國(guó)數(shù)據(jù)得到的結(jié)論容易發(fā)生偏差，無(wú)法得到有價(jià)值的理論，這就制約了中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展，使得我們中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際舞臺(tái)上沒(méi)有自己的聲音，與此形成鮮明對(duì)比的是我們的鄰國(guó)印度，雖然經(jīng)濟(jì)不如中國(guó)發(fā)達(dá)，但卻出現(xiàn)了以諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主阿瑪?shù)賮?森為代表的一批自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。第二，由于我們的經(jīng)濟(jì)理論多數(shù)是引進(jìn)的，缺乏中國(guó)實(shí)際，用于指導(dǎo)中國(guó)，政策效果很差，甚至?xí)斐墒д`，使得我們經(jīng)濟(jì)理論界在我國(guó)經(jīng)濟(jì)政策方面缺乏話語(yǔ)權(quán)，無(wú)法參與重大經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的決策，這將進(jìn)一步造成理論研究脫離實(shí)際，形成惡性循環(huán)

7、。這方面我們教訓(xùn)很深，前幾年海歸派在國(guó)內(nèi)很吃香，但由于有些海歸沒(méi)有做到理論與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，照搬國(guó)外的一些理論指導(dǎo)我國(guó)經(jīng)濟(jì)工作，結(jié)果出現(xiàn)水土不服，帶來(lái)了一些政策失誤，付出了昂貴的學(xué)費(fèi)，也使人對(duì)海歸產(chǎn)生了懷疑，于是出現(xiàn)了海待。比如在中國(guó)股票市場(chǎng)發(fā)展問(wèn)題上，有些人沒(méi)有考慮中國(guó)國(guó)情，機(jī)械地按照國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)提出推倒重來(lái)，導(dǎo)致股市與宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重背離，根本沒(méi)有發(fā)揮晴雨表的作用。 三是課堂教學(xué)內(nèi)容存在與實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)實(shí)踐脫離的傾向。在教學(xué)過(guò)程中，我們有些老師感到自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解比較虛，因?yàn)樗麄円恢痹诟咝W(xué)習(xí)工作，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，希望能有機(jī)會(huì)到實(shí)際工作部門(mén)實(shí)習(xí)，而部分有實(shí)際工作經(jīng)歷的老師則感覺(jué)教科書(shū)的內(nèi)容有不

8、少和實(shí)際差別較大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們普遍對(duì)實(shí)際工作中究竟怎么樣操作更感興趣，特別是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，不少學(xué)生初步有了接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)，而在實(shí)習(xí)過(guò)程中普遍感到課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用性不強(qiáng)，由于涉及商業(yè)秘密或內(nèi)部管理規(guī)定，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)往往很難接觸實(shí)質(zhì)性業(yè)務(wù)，因此他們的理解還比較模糊。但是，不少已經(jīng)參加工作、經(jīng)手具體實(shí)際業(yè)務(wù)的畢業(yè)生反饋信息揭示，我們的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫離很大，使得他們參加工作時(shí)很多業(yè)務(wù)不知如何下手，感覺(jué)大學(xué)沒(méi)有學(xué)到什么有用知識(shí)，甚至有些老師在課堂上講的與實(shí)際相反。這可能導(dǎo)致：第一，由于學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)成績(jī)和今后工作能力關(guān)系不大，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)積極性不高，在校期間比較放松，

9、部分精力放到談戀愛(ài)、看電視、玩游戲、兼職打工上，部分同學(xué)有不少課程重修，無(wú)法獲得學(xué)位證書(shū)，特別是在畢業(yè)找工作時(shí)，盡管女生學(xué)習(xí)普遍比男生好，但就業(yè)情況還是不如男生，畢業(yè)后有些平常在校學(xué)習(xí)很一般的學(xué)生反而發(fā)展順利，成績(jī)優(yōu)異。第二，由于學(xué)生所學(xué)和所用脫離，導(dǎo)致企業(yè)選拔人才時(shí)無(wú)法發(fā)揮學(xué)歷的信號(hào)機(jī)制，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，使得部分企業(yè)采取其他考核方法招聘人才，甚至出現(xiàn)某些極端現(xiàn)象，對(duì)某些院校畢業(yè)生一概不招，或者用提前見(jiàn)習(xí)的方法考察畢業(yè)生，造成畢業(yè)生最后一年無(wú)法正常學(xué)習(xí)，不僅影響了正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生無(wú)法安心撰寫(xiě)畢業(yè)論文，更為嚴(yán)重的是部分不良企業(yè)利用這種狀況剝削乃至欺騙準(zhǔn)畢業(yè)生，進(jìn)一步削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

10、。 四是我國(guó)大學(xué)現(xiàn)在普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。因?yàn)槲覀兊穆毞Q晉升主要取決于學(xué)術(shù)研究水平而非教學(xué)效果，而職稱又與福利待遇掛鉤，在這樣的激勵(lì)制度下，教師自然將精力主要用于科研，至于所寫(xiě)文章和專著的原創(chuàng)性和實(shí)用性則另當(dāng)別論。這樣一來(lái)，我們的教學(xué)效果可想而知，而且寫(xiě)出來(lái)的研究文獻(xiàn)缺乏原創(chuàng)性或?qū)嵱眯浴?二、美國(guó)與日本經(jīng)驗(yàn) 美國(guó)本科教育定位是基礎(chǔ)教育，所以美國(guó)本科生入學(xué)時(shí)不需要分專業(yè)，先采取通識(shí)教育，然后實(shí)行主修。各個(gè)院校在其教學(xué)計(jì)劃中都貫穿培養(yǎng)目標(biāo)必須追隨社會(huì)需求這一基本教育理念，在制定切實(shí)可行培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，圍繞目標(biāo)富有針對(duì)性地設(shè)置課程體系，教學(xué)內(nèi)容各具特色。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科培養(yǎng)比較簡(jiǎn)單，課程不多，

11、但很精煉，而且有層次。美國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生一年級(jí)的核心課是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，二年級(jí)學(xué)中級(jí)宏觀和微觀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，三四年級(jí)選兩門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域課。這樣，學(xué)生在校期間可以學(xué)到經(jīng)濟(jì)思想，學(xué)會(huì)利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理考慮和分析問(wèn)題，而不是學(xué)會(huì)具體技能。主修經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科生就業(yè)時(shí)選擇面很廣，而且作為本科生，就業(yè)時(shí)其實(shí)也沒(méi)有什么選擇，只能被動(dòng)地等待雇用單位選擇，這在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)完成的，通識(shí)教育培養(yǎng)的準(zhǔn)同質(zhì)本科生有利于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生在校認(rèn)真學(xué)習(xí)，所培養(yǎng)的學(xué)生比較適合市場(chǎng)調(diào)節(jié)，到具體崗位后由企業(yè)完成職業(yè)培訓(xùn)，從事具體崗位。 美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究目前處于國(guó)際領(lǐng)先地位，形成了完整的學(xué)術(shù)規(guī)范，特別強(qiáng)調(diào)理論研究的前

12、提條件，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是根據(jù)美國(guó)實(shí)際得出的，比如戈德斯密斯通過(guò)美國(guó)的數(shù)據(jù)提出了金融結(jié)構(gòu)與金融發(fā)展理論，弗里德曼根據(jù)美國(guó)的貨幣流通規(guī)律提出了貨幣主義學(xué)說(shuō)。當(dāng)然，也有不少美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家根據(jù)美國(guó)和其他國(guó)家的數(shù)據(jù)比較分析，提出了很有影響的理論假說(shuō)，如肖和麥金農(nóng)的金融抑制論等。 美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，不僅通過(guò)案例教學(xué)將現(xiàn)實(shí)中的典型案例搬上課堂，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)世致用的價(jià)值，為幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)理論的應(yīng)用價(jià)值，教師往往從經(jīng)濟(jì)咨詢、政策分析和理論研究中提煉歸納出各種經(jīng)濟(jì)模型、真實(shí)數(shù)據(jù)，將其編為例題、習(xí)題或思考題。而且，每隔一段時(shí)間還根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)業(yè)界人士對(duì)經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)要求，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和

13、質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督考核。在海外學(xué)生申請(qǐng)入學(xué)時(shí)，有些大學(xué)經(jīng)濟(jì)系還會(huì)特別問(wèn)學(xué)生有哪些實(shí)踐經(jīng)歷。 教學(xué)和學(xué)術(shù)研究在美國(guó)教師的職稱晉升中占有相同的權(quán)重，平均來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)的教師將52%的精力花在教學(xué)上而只將30%的精力用于學(xué)術(shù)研究。為強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，美國(guó)還專門(mén)讓一流的教授給低年級(jí)學(xué)生上經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課，并實(shí)行嚴(yán)格的輪換上課制度，這樣既可以發(fā)揮一流教授的示范作用，也有利于優(yōu)化基礎(chǔ)課教學(xué)。 日本的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也曾經(jīng)存在和我國(guó)相類(lèi)似的問(wèn)題：教育目標(biāo)和教育內(nèi)容很不明確；經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容存在著與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活相脫節(jié)的現(xiàn)象；大學(xué)教師存在著忽視教學(xué)的傾向。1985年成立的日本經(jīng)濟(jì)學(xué)教育學(xué)會(huì)借鑒美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推

14、動(dòng)和發(fā)展日本經(jīng)濟(jì)學(xué)教育起了重要作用，目前日本的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育已形成以下幾個(gè)特點(diǎn)：1在專業(yè)口徑與培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置方面，強(qiáng)調(diào)寬口徑和專業(yè)適應(yīng)性。日本大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的寬口徑設(shè)置，不僅為日本在國(guó)際市場(chǎng)上取得優(yōu)勢(shì)地位提供了支持，而且還適應(yīng)了日本特定的勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)需要。企業(yè)在招聘員工時(shí)注重應(yīng)聘者的基本素質(zhì)而非具體技能，一般信息處理能力及可塑性而非深窄的專業(yè)知識(shí)。日本企業(yè)都有一套培訓(xùn)員工的教育制度，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)可以勝任各種工作。2在基礎(chǔ)知識(shí)及其結(jié)構(gòu)方面，重視一般基礎(chǔ)課程的教育。日本對(duì)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)立法程序從原則上提出要求。日本大學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，重視學(xué)生社會(huì)文化知識(shí)及素養(yǎng)的培養(yǎng)

15、。日本在二戰(zhàn)后就注重綜合研究，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了一批新的邊緣課程和學(xué)科。3在學(xué)校自主權(quán)方面，自主性大，培養(yǎng)方案靈活。雖然日本文部省通過(guò)教育立法對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)有統(tǒng)一規(guī)定，但對(duì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)的教育培養(yǎng)方案卻未做硬性規(guī)定。各大學(xué)可以自主發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，因材施教，根據(jù)本校的師資條件，開(kāi)出具有不同特色的專業(yè)課和選修課；學(xué)生也可以在老師指導(dǎo)下，根據(jù)本人的特長(zhǎng)和志愿制訂選課計(jì)劃，不強(qiáng)求統(tǒng)一。日本經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與其國(guó)情和實(shí)踐結(jié)合得比較好，對(duì)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了很大作用，目前日本的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在亞洲名列前茅，部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家在國(guó)際上都得到了認(rèn)可。 三、幾點(diǎn)思考 解決前面第一個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是各校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才的培

16、養(yǎng)在保證基本規(guī)格的前提下，如何根據(jù)社會(huì)的需要來(lái)體現(xiàn)自己的特色，使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才具有多樣性，以便更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，美國(guó)和日本的經(jīng)驗(yàn)對(duì)此作了很好回答，不再贅述。解決第四個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是如何協(xié)調(diào)好高校的教學(xué)與科研這兩大職能問(wèn)題，也是老生常談了，美國(guó)的實(shí)踐已經(jīng)說(shuō)明了問(wèn)題，從高校三大職能的排序上我們也可以得出孰是孰非來(lái)。下面我們側(cè)重談?wù)劺碚撗芯咳绾闻c中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相結(jié)合和理論教學(xué)如何與實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)相結(jié)合。 正如馬克思主義與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合才能指導(dǎo)中國(guó)革命和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得勝利所揭示的一樣，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)理論，經(jīng)濟(jì)理論必須來(lái)自現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，具有特定的前提假設(shè)，我們只有借鑒國(guó)外的研究方法研究

17、中國(guó)的實(shí)際問(wèn)題，并提煉出與中國(guó)實(shí)際相符合的前提假設(shè)，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行修正，歸納出符合中國(guó)實(shí)際的理論內(nèi)容，進(jìn)而形成有中國(guó)特色的理論體系，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)才能在國(guó)際舞臺(tái)有立足之地，已故華人經(jīng)濟(jì)學(xué)家楊小凱在超邊際分析方面取得成績(jī)就是明例。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們可以采取如下措施：一、鼓勵(lì)中外合作培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究人才，畢竟發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)理論比我們成熟的多，要想縮短我們與國(guó)際主流的距離，必須要走出去，直接接觸理論前沿，但一定要強(qiáng)調(diào)中國(guó)實(shí)踐，不能完全依賴國(guó)外單獨(dú)培養(yǎng)，解決好本土化的問(wèn)題。二、走出去的同時(shí)，還要堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來(lái)，請(qǐng)一些對(duì)中國(guó)或者亞洲國(guó)家/地區(qū)頗有研究的國(guó)外專家學(xué)者來(lái)我國(guó)訪問(wèn)交流，甚至作為經(jīng)濟(jì)顧問(wèn)，通過(guò)他們的

18、示范為我們研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供指引。三、加強(qiáng)國(guó)內(nèi)交流合作，不僅僅科研人員要加強(qiáng)交流合作，還要促進(jìn)科研人員與實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)的聯(lián)系，鼓勵(lì)人員流動(dòng)，特別是鼓勵(lì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員流向科研部門(mén)。 一旦經(jīng)濟(jì)理論能夠與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，我們的課堂教育便會(huì)不再與實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)相差太遠(yuǎn)，因?yàn)榕c中國(guó)實(shí)際相結(jié)合要求我們從事理論研究時(shí)必須關(guān)注實(shí)際部門(mén)的業(yè)務(wù)，研究實(shí)際問(wèn)題，并指導(dǎo)實(shí)際問(wèn)題，真正做到從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，我們的課堂教育與鮮活的實(shí)際業(yè)務(wù)緊密相連，學(xué)生就不再感到所學(xué)知識(shí)無(wú)用，英雄有用武之地，這種激勵(lì)會(huì)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性，企業(yè)也不再認(rèn)為我們的學(xué)生是高分低能，學(xué)歷的信號(hào)機(jī)制得到體現(xiàn)，從而步入正常的良性循環(huán)。為真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們可以采取如下措施：一、請(qǐng)一些有專業(yè)理論水平較高的實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)人員到高校擔(dān)任兼職教師，講授應(yīng)用性的實(shí)務(wù)課程，能夠?qū)⒆钚碌闹R(shí)傳授給學(xué)生，單純讓教師去實(shí)習(xí)，然后再回來(lái)傳授給學(xué)生效果不會(huì)太好，畢竟很多保密性業(yè)務(wù)學(xué)不到，而且短短的實(shí)習(xí)無(wú)法得到一些需要積累才能有的經(jīng)驗(yàn)，另外教師的精力有限，也沒(méi)有條件一直跟蹤最新的業(yè)務(wù)進(jìn)展。二、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)實(shí)