幼兒園教師專業(yè)技能業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1、金太陽(yáng)幼兒園教師專業(yè)技能業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)主講陳羽新教師的語(yǔ)言具有多種功能，如信息功能、表達(dá)指示功能、情感功能、美感功能、 交際功能等。正如夸美紐斯所言：一個(gè)動(dòng)聽、清晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像 油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí) 也提岀,教師的語(yǔ)言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。 幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展的敬感期，教師在一日活動(dòng)中使用的語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展， 乃至其他心理發(fā)展有更大的影響。優(yōu)秀教師的語(yǔ)言魅力就在于，它能夠在活動(dòng)過 程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣, 引起幼兒的注意力和求知欲望。優(yōu)秀的教師之所以深受幼兒

2、的喜歡，其組織的活 動(dòng)之所以能給幼兒留下深刻印象，除了他們有豐富的知識(shí)之外，純熟.優(yōu)美的語(yǔ) 言是一個(gè)重要因素，他們的語(yǔ)言可以使幼兒的一日生活更具有趣味性和藝術(shù)性。 幼兒語(yǔ)言教育的過程不是一種從教師向幼兒?jiǎn)蜗虻膫鬟f有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的過程，而 是通過交流和對(duì)話讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行“社會(huì)的、認(rèn)知的知識(shí)建構(gòu)和與他人進(jìn)行意義 協(xié)商的動(dòng)態(tài)過程S因此，作為對(duì)話一方的教師，其語(yǔ)言對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻 的影響，可以幫助幼兒學(xué)會(huì)交際，讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幫助幼兒社會(huì)化。一. 教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，大部分是通過沒有外界圧力的自然觀察和模仿而來的，如果沒 有語(yǔ)言范型，幼兒的語(yǔ)言不可能得到正常的發(fā)展。在幼兒園，

3、教師的語(yǔ)言無(wú)疑是 幼兒模仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的范型，幼兒對(duì)老師的一詞一句、一腔一調(diào)甚至某種口頭 禪都非常敬感。無(wú)論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學(xué)活動(dòng) 中，教師使用的語(yǔ)言客觀上起到了示范的作用。按照信息加工理論的觀點(diǎn)，他人的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言反饋是幼兒語(yǔ)言發(fā)展過程中重 要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言輸入是幼兒分析、比較、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則的源泉，語(yǔ)言反饋在幼兒對(duì) 語(yǔ)言規(guī)則提岀假設(shè)并檢驗(yàn)假設(shè)的過程中起到驗(yàn)證、調(diào)節(jié)的作用。因此，教師語(yǔ)言 使用得當(dāng)，能夠幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞匯、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法 表達(dá)自己的想法和內(nèi)心感受。幼兒人園以后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化，活動(dòng)的場(chǎng)景、交際的對(duì)象都與在家不同。 在幼兒園

4、的一日生活中，除了午睡兩個(gè)小時(shí)之外，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與他人進(jìn)行 著互動(dòng)，其中尤以與老師之間的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交流最為頻繁。教師的語(yǔ)言因此 成為幼兒接觸最多的語(yǔ)言輸入。幼兒從老師的語(yǔ)言中學(xué)習(xí)和理解了幼兒園的活動(dòng) 規(guī)則，從有意識(shí)地聽到聽懂老師的指令性的話，再到學(xué)會(huì)按照老師的指令參與活 動(dòng)、適應(yīng)幼兒園的生活；從只會(huì)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回答老師的問題、回應(yīng)老師發(fā)起的 談話，到自己學(xué)會(huì)提問題、主動(dòng)發(fā)起與老師或同伴之間的對(duì)話、用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表 達(dá)自己的想法和感受；從只會(huì)模仿老師的言行、按照老師制定的規(guī)則被動(dòng)參加游 戲，到創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言、通過協(xié)商主動(dòng)改變規(guī)則玩游戲在這些過程中，教 師的語(yǔ)言起到了示范、指導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用

5、。教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響有時(shí)是有意識(shí)、有計(jì)劃的，有時(shí)是無(wú)意識(shí)、無(wú)計(jì) 劃的。有意識(shí)、有計(jì)劃的影響包括幫助幼兒理解學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范 性的語(yǔ)言表達(dá)方法、語(yǔ)言交往規(guī)則，糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤教師語(yǔ)言的影響很多時(shí)候教師 沒有明確的意識(shí)。教師說話的語(yǔ)氣、風(fēng)格等都可能成為幼兒模仿的對(duì)象，為幼兒 所習(xí)得。例如：幼兒經(jīng)常會(huì)在家里和爸爸、媽媽等人玩“上課”的游戲，學(xué)著我 看哪個(gè)小朋友坐得小朋友們，現(xiàn)在是我們學(xué)本領(lǐng)的時(shí)間了 “老師的樣子說: 好媽媽小朋友坐得正，我喜歡她，我要給她一朵小紅花”從幼兒的這段 話中，我們能夠看到教師的影子，很明顯這不是教師有意識(shí)教的，而是幼兒無(wú)意 間自然獲得的，也就是說，這時(shí)教師

6、語(yǔ)言的影響是潛移默化的。從教師的語(yǔ)言中，幼兒可以直接獲得新的詞匯、句式，學(xué)會(huì)理解生活指導(dǎo)性語(yǔ)言， 學(xué)會(huì)與人交流的方法和技能。但是，教師的語(yǔ)言范型對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展并不總是 產(chǎn)生促進(jìn)作用，只有良好的言語(yǔ)表現(xiàn)才能對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展.良好語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成 起到積極的促進(jìn)作用，而不良的言語(yǔ)表現(xiàn)則可能會(huì)產(chǎn)生消極的影響。例如：教師 堅(jiān)持說普通話有利于幼兒學(xué)習(xí)普通話、養(yǎng)成用普通話回答教師的問題，但教師在 活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地使用方言或者在與家長(zhǎng)交流時(shí)經(jīng)常使用方言，則有可能降低幼兒 學(xué)習(xí)普通話的熱情。缺少變化的、內(nèi)容貧乏的語(yǔ)言也缺乏對(duì)幼兒注意傾聽的吸引 力，不利于幼兒從中獲得新的信息。因此，每一位教師必須清楚地意識(shí)到自己可

7、 能對(duì)幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加主動(dòng)地發(fā)揮語(yǔ)言的榜樣作用，而避免和 消除可能岀現(xiàn)的不良影響。二. 教師語(yǔ)言對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響幼兒與環(huán)境中他人之間的相互作用是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要刺激因素之一，教師與 幼兒之間的言語(yǔ)交流在其中有著特殊的作用，因?yàn)榻處煵粌H僅通過語(yǔ)言向幼兒傳 遞有用的信息和知識(shí)，更重要的是它能有LI的地影響幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)和思維過程, 影響幼兒思考問題、表達(dá)思想、判斷和想象等能力的發(fā)展，并能促進(jìn)和提高幼兒 與環(huán)境中的人和物之間相互作用的質(zhì)量。教師的語(yǔ)言能直接引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象的注意，使他們有選擇地感知觀察對(duì)象。 在幼兒園我們經(jīng)常能聽到這樣的一些話：“今天啊，我要給小朋友介紹一位新朋

8、 友，你們想知道她是誰(shuí)嗎？ ”“聽一聽，這是什么動(dòng)物在叫??？請(qǐng)小朋友看這幅畫/教師的這些語(yǔ)言都能將幼兒的注意力集中起來。教師的語(yǔ)言可以使幼兒 關(guān)注觀察對(duì)象的某些部分或某些特征。例如：“請(qǐng)你仔細(xì)看一看，這兩幅圖哪些 地方不一樣？ ”使幼兒將注意力集中在“不一樣的地方S而對(duì)“一樣的地方” 不會(huì)關(guān)注；聽到“看看這個(gè)小房子是用哪些兒何圖形的積木拼起來的要求之后， 幼兒會(huì)去找房子中有什么“兒何圖形S有兒個(gè)，而不會(huì)顧及這些兒何圖形的“顏 色”或“大小”。在幼兒參與活動(dòng)的過程中，教師的語(yǔ)言提示，還可以幫助和啟發(fā)幼兒回憶已有的 經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)情景結(jié)合起來，解決面臨的學(xué)習(xí)問題，獲得新 的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

9、。教師的語(yǔ)言啟發(fā)實(shí)際上在傳遞這樣一種信息此外，教師的語(yǔ)言 對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響，還表現(xiàn)在，教師語(yǔ)言本身可能包含對(duì)幼兒的認(rèn)知要求。 教師在與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往時(shí)，教師的語(yǔ)言有時(shí)是直接針對(duì)當(dāng)前存在的事物的, 如指著蘋果問“這是什么？這是什么顏色的？ ”而有時(shí)與當(dāng)時(shí)存在的事物沒有關(guān) 系，如在沒有任何實(shí)物的情況下，教師問幼兒“蘋果和橘子有哪些相同的地方？ ” 或者“石頭可以用來干什么？ ”等。在前一種情況下，幼兒只需通過視覺感知就 能回答，而后一種情況則需要幼兒通過回憶和思考，將自己已有的相關(guān)信息進(jìn)行 加工和概括，找岀合適的語(yǔ)言進(jìn)行回答。研究認(rèn)為，對(duì)年齡較大的兒童，教師語(yǔ) 言中的高認(rèn)知要求有利于兒童智力

10、的發(fā)展。三. 教師語(yǔ)言對(duì)幼兒情感態(tài)度形成的影響穩(wěn)定的情緒、積極的情感體驗(yàn)對(duì)幼兒的身心健康是有利的，教師的恰當(dāng)語(yǔ)言能夠 起到穩(wěn)定幼兒情緒、激發(fā)幼兒積極情感的作用，為幼兒的情緒情感發(fā)展提供良好 的心理背景。通常，教師不經(jīng)意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位可 能使這位幼兒以”你表現(xiàn)真棒“幼兒表現(xiàn)好時(shí)一句小女孩向同伴炫耀一個(gè)上午, 后表現(xiàn)更棒。教師經(jīng)常恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的語(yǔ)言，會(huì)使幼兒感受到 被尊重、關(guān)愛，被理解和接納產(chǎn)生被重視感和安全感。如果在獲得語(yǔ)言支持的同 時(shí)還得到了教師的微笑、點(diǎn)頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更 會(huì)感到極大的溫暖、關(guān)愛和信任。教師消極性的言語(yǔ)則會(huì)

11、影響幼兒的自尊、自信，容易使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，不利 于幼兒情緒、情感的正常發(fā)展，也影響幼兒與老師之間的和諧關(guān)系。幼兒園教師 常見的消極性的話有以下兒種：對(duì)幼兒人格進(jìn)行攻擊的話，如“你怎么一點(diǎn)都不 懂道理呢”“像你這樣的孩子我真是第一次見到”等；輕視和嘲弄的話，如“這 個(gè)都干不了，你還會(huì)干什么”“你真是個(gè)小少爺”等；刺激幼兒自尊心的話，如 “你能不能老實(shí)一點(diǎn)，怎么像個(gè)猴子” “你的耳朵長(zhǎng)到哪兒去了，連我說的話都 沒聽見”等。教師的語(yǔ)言還會(huì)影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。好奇、好問是幼兒的天性，而興 趣乂是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉，也是學(xué)習(xí)獲得良好效果的保證，所以，保持幼兒 的好奇心、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索興

12、趣是教師的職責(zé)之一。除了學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí) 環(huán)境等客觀因素能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣外，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)無(wú)疑是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn) 生和保持的重要影響因素之一。教師富有感情的語(yǔ)言，幼兒愛聽、樂意聽，這不 僅可以節(jié)省時(shí)間，減輕幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能夠使幼兒對(duì)幼 兒園、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能促進(jìn)幼兒形成良好的自我 預(yù)期，激發(fā)自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。教師的活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ)可以激發(fā)幼兒積極思考的興趣。教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的回答、對(duì)幼 兒想法的適當(dāng)反饋，是對(duì)幼兒探索行為的最大支持和保護(hù)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師 還表?yè)P(yáng)了凡凡愛動(dòng)腦筋。許老師對(duì)凡凡主動(dòng)思考的發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)，對(duì)凡凡后來的探 索過程起到了直接的支持和推動(dòng)作用

13、。幼兒良好行為規(guī)范的形成在一定程度上也受到教師語(yǔ)言的影響。幼兒尚不能在思 維和語(yǔ)言水平上直接理解道德，而只是在感覺和行動(dòng)上理解道徳，因此，教師語(yǔ) 言對(duì)幼兒的行為規(guī)范的養(yǎng)成不是通過說教產(chǎn)生影響的，而是教師的暗示潛移默化 發(fā)生作用的。例如：李老師在教師節(jié)收到了許多包裝精美的鮮花和色彩鮮艷的賀 卡，多數(shù)是家長(zhǎng)買來的，李老師只拿起了一張看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的賀卡，上面還歪 歪扭扭地寫了兒個(gè)字，對(duì)大家說：“呀，這張賀卡真漂亮！是王小丫自己動(dòng)手做 的吧，真好！老師最喜歡這樣的禮物了/于是，孩子們一齊用羨慕的眼光看著 王小丫。此時(shí)，李老師沒有直接批評(píng)其他幼兒的錯(cuò)誤（贈(zèng)送禮品），但卻以表?yè)P(yáng) 王小丫的話暗示大家，“自

14、己親手制作的作品是送給自己喜歡的人的最好的禮物 幼兒的行為具有一定的波動(dòng)性，難以保持，業(yè)已產(chǎn)生的某種道德行為還需要經(jīng)過 多次和不同形式的正向強(qiáng)化才能逐漸成為幼兒的一種自覺行為。教師及時(shí)的言語(yǔ) 表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)幼兒良好的行為表現(xiàn)會(huì)起到加強(qiáng)和促進(jìn)的作用，及時(shí)、恰 當(dāng)?shù)呐u(píng)、否定等對(duì)幼兒不良的行為也會(huì)在一定程度上能夠減弱、消除幼兒的不 良行為。言語(yǔ)的強(qiáng)化如果配合以表情、動(dòng)作、實(shí)物的強(qiáng)化對(duì)幼兒效果會(huì)更好，特 別是對(duì)小班、中班的幼兒。尤其是對(duì)語(yǔ)言能力較弱的幼兒，情急中的衣達(dá)更是語(yǔ)無(wú)倫次，半天聽不懂總思來，老師更是無(wú)從 回應(yīng)。久而久之，幼兒就會(huì)產(chǎn)生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用。”等消極的自我意識(shí)，

15、使 幼小的心靈從此裁上陰影，漸漸地對(duì)語(yǔ)言農(nóng)達(dá)失去興趣，變得不想說、不愛說，運(yùn)用的頻率也因 此漸漸減少，在定程度上阻礙和制約了語(yǔ)言能力的發(fā)展。故而，作為名幼并對(duì)幼兒的以自身 積極的語(yǔ)言態(tài)度影響幼兒，公正地對(duì)待每i個(gè)幼兒，兒教師要熱愛幼兒，語(yǔ)言農(nóng)達(dá)給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語(yǔ)言情感，強(qiáng)化積極的語(yǔ)言行為，從而加速幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。二、提高語(yǔ)言素養(yǎng)是教師保持良好語(yǔ)言態(tài)度的基礎(chǔ)。良好的語(yǔ)言素養(yǎng)在衣達(dá)上起到了準(zhǔn)確傳遞 信息農(nóng)意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產(chǎn)生的效應(yīng)是能夠準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)、產(chǎn)生相應(yīng)的 情緒和情感體驗(yàn)、感受著語(yǔ)言的魅力之所在。因此，良好的語(yǔ)言素養(yǎng)是教師保持良好語(yǔ)言態(tài)度的 基

16、礎(chǔ)。我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻(xiàn)之心，也有熱愛本民族語(yǔ)言的赤了之心和教育幼兒 的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼 兒杯水，教師自身必須是條涓涓流淌的小溪”。由此看來，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)幼語(yǔ)言能力的 影響也是重要因素之-O重視提高教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言是人們交流思想的匸具，語(yǔ)言無(wú)處 不在、無(wú)時(shí)不在，在生洶中不可或缺；幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；語(yǔ)言教育是幼兒園教育的重 要內(nèi)容。在語(yǔ)言教育中，文學(xué)作品是重要的教育形式，如何“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品， 使之感受語(yǔ)言的豐富性和優(yōu)美（選自新綱要）”上述內(nèi)容不僅說明語(yǔ)言教育的重要性，感受幼 兒教

17、師肩負(fù)語(yǔ)言教育的重托，也讓我們深深意識(shí)到教師還應(yīng)具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。因此，提高教 師自身語(yǔ)言素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言魅力的教育影響功能，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展具有深刻的意義。那么， 如何提高教師的語(yǔ)言素養(yǎng)？在實(shí)踐中教師要努力做到三多：多閱讀，多閱讀些散文，如圓圓 的春天、秋天的色彩等等，欣賞與感受文學(xué)作品中的語(yǔ)言美，豐富自身的語(yǔ)言養(yǎng)料：多朗讀， 在閱讀時(shí)若能讀出聲則效果更佳：多看，多看些語(yǔ)法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語(yǔ)語(yǔ) 法、修辭、邏輯等正確用法，努力使自已的語(yǔ)言更規(guī)范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。發(fā) 揮教師語(yǔ)言魅力的教育功能。語(yǔ)言的使用賦予語(yǔ)言生命，使用在語(yǔ)言生活圈里具有重要作用。語(yǔ)言可以通過

18、語(yǔ)氣、衣情、語(yǔ)調(diào) 等方式來達(dá)到農(nóng)達(dá)的意向。相同的句話，用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)說出來，配上不同的農(nóng)情、動(dòng)作 即可農(nóng)達(dá)兩個(gè)藏然和反的恿思。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒不能有效地理解并掌握各種語(yǔ)言功能清楚地農(nóng)達(dá) 自己的需要，而更多的是根據(jù)教師說話時(shí)的衣情、動(dòng)作來理解其含義。因而，教師要注意發(fā)揮H 身的語(yǔ)言魅力，使用語(yǔ)言時(shí)不斷捉醍自己注意：注意自身語(yǔ)言衣達(dá)的規(guī)范性（語(yǔ)言的邏輯性）； 注盤自身的語(yǔ)言而貌（包括語(yǔ)言的清晰度、適宜的音量和適度的農(nóng)情等）：注意適度的語(yǔ)言修飾（恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞），讓語(yǔ)言更富美感。如幼兒參觀春天的花園時(shí)說：“我看到紅的花”、“我看到黃色 的花，好漂亮”“我看到很多不同顏色的花”教師不妨也向幼兒農(nóng)達(dá)自己的

19、感受：花園里有各種 各樣的花，有紅的，有黃的，還有紫的五顏六色，真美麗。俗話說：“教師無(wú)小節(jié)，事事皆楷?！?。 在日常生活及教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以積極的語(yǔ)言態(tài)度營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓 幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語(yǔ)言的情感，感受語(yǔ)言交流的樂趣，人膽嘗 試運(yùn)語(yǔ)言和捉高運(yùn)用頻率，發(fā)展語(yǔ)言能力，讓語(yǔ)言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量尤其是 對(duì)語(yǔ)言能力較弱的幼兒，情急中的衣達(dá)更是語(yǔ)無(wú)倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無(wú)從回應(yīng)。 久而久之，幼兒就會(huì)產(chǎn)生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用?！钡认麡O的自我意識(shí)，使幼小的 心靈從此慕上陰影，漸漸地對(duì)語(yǔ)言農(nóng)達(dá)失去興趣，變得不想說、不愛

20、說，運(yùn)用的頻率也因此漸漸 減少，在-定程度上阻礙和制約了語(yǔ)言能力的發(fā)展。故而，作為名幼兒教師要熱愛幼兒，公正 地對(duì)待每個(gè)幼兒，以自片積極的語(yǔ)言態(tài)度影響幼兒，并對(duì)幼兒的語(yǔ)言農(nóng)達(dá)給予積極的肯定與支 持，不斷激發(fā)幼兒積極的語(yǔ)言情感，強(qiáng)化積極的語(yǔ)言行為，從而加速幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。二、捉高語(yǔ)言素養(yǎng)是教師保持良好語(yǔ)言態(tài)度的基礎(chǔ)。良好的語(yǔ)言素養(yǎng)在衣達(dá)上起到了準(zhǔn)確傳遞 信息農(nóng)意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產(chǎn)生的效應(yīng)是能夠準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)、產(chǎn)生相應(yīng)的 情緒和情感體驗(yàn)、感受著語(yǔ)言的魅力之所在。閃此，良好的語(yǔ)言素養(yǎng)是教師保持良好語(yǔ)言態(tài)度的 基礎(chǔ)。我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻(xiàn)之心，也有熱愛本民族語(yǔ)言的赤/

21、之心和教育幼兒 的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼 兒杯水，教師自身必須是條涓涓流淌的小溪”。由此看來，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)幼語(yǔ)言能力的 影響也是重要因素之-O重視提高教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言是人們交流思想的工具，語(yǔ)言無(wú)處 不在、無(wú)時(shí)不在，在生洶中不可或缺：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；語(yǔ)言教育是幼兒園教育的重 要內(nèi)容。在語(yǔ)言教育中，文學(xué)作品是重要的教育形式，如何“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品， 使之感受語(yǔ)言的豐富性和優(yōu)美（選自新綱要）”上述內(nèi)容不僅說明語(yǔ)言教育的重耍性，感受幼 兒教師肩負(fù)語(yǔ)言教育的重托，也讓我們深深意識(shí)到教師還應(yīng)具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。因此，提高教 師自身語(yǔ)言素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言魅力的教育影響功能，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展具有深