小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力教學(xué)方法研究

1、小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力教學(xué)方法研究一、語言文字運(yùn)用能力對于語言的概念，語言學(xué)上認(rèn)為有廣義和狹義之分，“廣 義的語言包括語言系統(tǒng)、言語活動和言語作品，狹義的語言只指語言系統(tǒng), 而言語則包括言語活動和言語作品J對于文字的概念，文 字學(xué)認(rèn)為廣義的文字”是作為社會記錄和交際工具用的和語 言日益適應(yīng)的書寫的符號系統(tǒng)?！豹M義說的文字“是記錄和 傳播語言的書寫符號系統(tǒng)，是擴(kuò)大語言在時間和空間上的交 際功能的文化工具:從以上對于語言和文字的定義中可以 看出，不論是廣義的還是狹義的定義，以上給出的語言文字 的定義都是總結(jié)和概括世界上所有存在的語言和文字的基 本特性。而本文所研究的語言文字運(yùn)用能力是來源于年版語

2、文課標(biāo)，因此，其中涉及的語言文字，并不能直接沿用語言 學(xué)和文字學(xué)上的定義。語言學(xué)和文字學(xué)上的定義相對于語言 文字運(yùn)用能力來說籠統(tǒng)有余，具體不足。因為，在整個的學(xué) 習(xí)過程中，學(xué)生的接觸到的語言有漢語、英語等等，而語言 文字運(yùn)用能力這一概念是針對語文學(xué)科提出的。因此，具體 來說，語言文字運(yùn)用能力中的語言是指漢語，文字是指漢字。 這樣一來，就使得原有語言文字運(yùn)用概念的范疇大大縮小, 其指向也明確清晰起來。因為漢語和漢字具有的不同于其他 語言文字的特點(diǎn)，不能將其籠統(tǒng)的歸納為語言文字的大范疇 中。二、語言文字運(yùn)用語言文字運(yùn)用特指學(xué)生能夠根據(jù)漢語和漢字的特性，以 他們?yōu)楣ぞ邅磉M(jìn)行表達(dá)、溝通和交流的需求時，

3、他們可以調(diào) 動這些資源，使它們成為良好表達(dá)與溝通的工具或者媒介。 這個過程不是一成不變的，而是在不斷的動態(tài)的變化中持續(xù) 進(jìn)行的。其中，我們將以漢語為工具的表達(dá)、溝通與交流定 義為口頭運(yùn)用，將以漢字為工具的表達(dá)、溝通與交流定義為 書面運(yùn)用。語言文字運(yùn)用能力是指：學(xué)生了解漢語和漢字的特性, 具備能夠根據(jù)語言文字的特性使用它們以完成與語言文字 相關(guān)活動所必需的個性心理特征。外延上來講，語言文字運(yùn) 用能力是一種綜合能力，它是學(xué)生在進(jìn)行語言文字運(yùn)用活動 是所需要的各種能力的總和。三、語言文字運(yùn)用能力與語文能力在語文教育界，與語文知識相對應(yīng)產(chǎn)生的概念是語文能 力。這是關(guān)于能力問題，語文教育界較早提出的說法

4、之一。 我們可以將語言文字運(yùn)用能力視為廣義語文能力的一個組 成部分。過去我們一味強(qiáng)調(diào)語文知識的學(xué)習(xí)，不僅造成語文 學(xué)科的“繁、難、偏、舊”，也使得學(xué)生的語言文字只是豐 富，應(yīng)用能力卻發(fā)展的相對等一系列問題。新課程改革一直 致力于扭轉(zhuǎn)這種偏頗。因此，才在2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)中 突出強(qiáng)調(diào)語言文字運(yùn)用能力。語文素養(yǎng)是一個與語言文字御用能力密切相關(guān)的概念。 在2001年教育部頒布的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） 論述語文課程性質(zhì)時指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng) 的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)號其他課程的基礎(chǔ)，也是 學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼撕芏鄬＜液鸵痪€教 師將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)當(dāng)作2

5、001年薪樂城改革語文教學(xué) 要達(dá)到的目標(biāo)。而義務(wù)將于語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在對語文課 程性質(zhì)進(jìn)行界定時，完全撰棄了對于語文素養(yǎng)的提法，指出 “語文課程是一面學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。 義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言 文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化 修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！彼?、培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的教學(xué)策略關(guān)于語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)問題，理論上來講應(yīng)該貫 穿于語文教學(xué)課內(nèi)外的方方面面，應(yīng)該在識字寫字、口語交 際、閱讀寫作、綜合實踐活動中都有所體現(xiàn)。只有這樣才能 保證語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的全面性。當(dāng)然，這樣一來培養(yǎng) 小學(xué)生語言文

6、字運(yùn)用能力的涵蓋范圍就過于廣泛，由于本文 篇幅有限就不一一論述，只選擇以閱讀教學(xué)為例，來談一談 培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的教學(xué)策略。閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)小 學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要手段。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué) 生的語言文字運(yùn)用能力遵從以下幾個策略：1 .詞語貫穿，為培養(yǎng)能力打下基礎(chǔ)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提是學(xué)生要 有一定的語言文字積累。如果沒有語言文字的積累，就更不 談不上語用。語言文字的積累，一方面是詞語量的積累要求， 如2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“第三學(xué)段（5-6年級） 累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫“； 另一方面是詞

7、語質(zhì)的積累要求，也就是學(xué)生對于3000字的 意義的掌握的情況，是否能夠正確的使用這些詞語。因此，在課堂教學(xué)中，不僅需要專門的識字寫字教學(xué)， 而且需要在閱讀教學(xué)的過程貫穿詞語教學(xué)。一方面，可以在 閱讀的過程中更好的理解詞語使用的情境，學(xué)生理解的深刻、 詳細(xì)，運(yùn)用才能準(zhǔn)確、靈活；另一方面，在閱讀教學(xué)中可以 很好地鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的詞語，使得學(xué)習(xí)效 果更好。在閱讀教學(xué)中詞語的學(xué)習(xí)、鞏固要同閱讀教學(xué)有機(jī) 的結(jié)合起來，不能生硬的、機(jī)械的將詞語的學(xué)習(xí)放在閱讀教 學(xué)中，否則只會弄巧成拙。要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，一方 面要將詞語的教學(xué)放在閱讀教學(xué)之中，跟隨對文本的解讀過 程來進(jìn)行，將重點(diǎn)詞語的解析

8、和文本的分析結(jié)合起來；另一 方面，要著重詞語詞義的剖析，教師應(yīng)根據(jù)具體的情景，采 用形象直觀的方法讓學(xué)生掌握詞語的使用方法。以記金華的雙龍洞為例，該篇課文需要學(xué)生掌握的 詞語有：浙江、仰臥、臀部、稍微、額角、蜿蜒、即使等。 首先，教師可以采用單獨(dú)的詞語教學(xué)，通過領(lǐng)讀、范讀、糾 正字音的形式，讓學(xué)生掌握字音，比如浙（z h。）江；通 過教師提醒筆畫、筆順的形式，讓學(xué)生注意字形，比如稍微 的微和安徽的徽的不同之處。其次，可以在進(jìn)行本文解讀的 時候穿插對于詞語的字音、字形、字義的講解讓學(xué)生理解透 徹、印象深刻。最后，可以通過適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)部分多音字、多 義字和形近字等等一系列詞語在字音、字義、字形上的辨

9、析 和不同，讓學(xué)生能夠很好的區(qū)分出其中的不同之處。如即使 和既然，角的兩個讀音j i S。和j u 6等等。如某位老師在教授記金華的雙龍洞時，就很好將詞 語的教學(xué)貫穿在整個閱讀教學(xué)之中。在教學(xué)過程中不僅有專 門針對生字詞的集中學(xué)習(xí)時間，也在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)需 要將詞語教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程中。不僅有專門針對字音、 字形的教學(xué)，也有針對字義的教學(xué)，非常全面完整的將詞語 的學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來：片段一師：好，大部分同學(xué)都讀好了，有的同學(xué)甚至還讀了第 二遍。好，讀好的同學(xué)，我們先看看這個詞。誰來讀一讀？請你來。生1：蜿蜒。師：全班一塊兒讀。生齊讀：蜿蜒。師：其實這個詞我們并不陌生，在長城這課中見

10、過，請 你讀。生2：美麗的長城它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒 盤旋。師：蜿蜒，再讀一遍。嗯，好的，你們看，這就是蜿蜒 的長城，那蜿蜒是什么意思呢？生：蜿蜒以前是比作蛇的，現(xiàn)在比作彎彎曲曲的路。師：你說的不錯，蜿蜒就是相容彎彎曲曲延伸的樣子。 那么在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？同學(xué)們，到書本上去找一找。生默讀課文。生：在文中指出，蜿蜒就是洞頂?shù)碾p龍。片段二：師：一塊讀讀這個詞。生齊讀：孔隙。賴士學(xué)位論丈師：孔是什么？想想，你說。生：很小的洞。師：小洞，寇睫,是的，那隙呢？你告訴大家。生：竦是指很小的、很窄的。師：很小很窄的。生：洞。師：是指洞嗎？生：縫隙。師：縫隙、裂縫，說得不錯，那把他們倆合在

11、一起，孔 隙是什么意思呢？你說生：很小的裂縫。師：沒錯，孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這 個詞中，你知道孔隙這處景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么嗎？用你的話告 訴我。生：在很窄小的。師：它的特點(diǎn)是生：很窄小。片段三師：好的，老師也找到了這句話，同學(xué)們，你看這是本 課的生字，一塊讀一讀。生齊讀：臀。師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個字偏旁相同，這 些偏旁的字說明和一塊告訴我。生齊說：身體有關(guān)。師：那你知道臀指的是身體的哪個部位嗎？生：指的是屁股。2 .文本速讀，培養(yǎng)識別和獲取能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行速讀 文本的意識和習(xí)慣，尤其在5-6年級。經(jīng)過整個小學(xué)低年 段的學(xué)習(xí)之后，56年級的

12、學(xué)生已經(jīng)具備了進(jìn)行速讀的條件。 所謂的速讀，是指閱讀的速度比較快，當(dāng)然這里的速度也應(yīng) 當(dāng)包括對質(zhì)量的要求一一能夠理解所閱讀的內(nèi)容。學(xué)生在不 斷的學(xué)習(xí)和嘗試速讀的過程中，也就自然而然的會提高他們 識別和獲取語言文字的能力。作為語文教師，應(yīng)該在日常的 教學(xué)中有意識、有計劃的讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。在進(jìn) 行閱讀教學(xué)的過程中，可以通過提出明確的問題、給出時間 限制和教授速讀技巧等方法來讓學(xué)生學(xué)會速讀。提出明確的 問題是為了讓學(xué)生在進(jìn)行速讀的時候有明確的目標(biāo)，同時也 有助于學(xué)生在閱讀中注意閱讀內(nèi)容的主次，更加快速地閱讀 文本。給出時間限制是為了讓學(xué)生在閱讀的時候做到心中有 時間觀念，也是為了真正實現(xiàn)快

13、速閱讀，如果沒有明確的時 間限制，學(xué)生就無法感受帶緊迫感，也就不會提高速度。教 授速讀技巧主要是讓學(xué)生能夠真正掌握速讀的要旨，也可以 間接的培養(yǎng)學(xué)生對速讀的興趣，學(xué)生只有具備了如何快速閱 讀的技巧和能力才能真正實現(xiàn)快速閱讀。以人教版四年級下冊第三課記金華的雙龍洞為例。 在教授本課時，就可以讓學(xué)生嘗試速讀課文，初步識別和獲 取文字信息。為了提高速讀的效率，可以給出明確問題：”請 同學(xué)們閱讀我們的課文一遍，然后思考作者是按什么順序游 覽雙龍洞的？ ”；給出時間限制：希望大家在3分鐘以內(nèi)完 成，先完成的同學(xué)舉手示意老師；教授閱讀速讀技巧：在讀 課文的時候，希望大家注意表示時間和地點(diǎn)的詞語，并將這 些

14、詞用橫線劃下來。這樣學(xué)生在速讀的時候的目的性和緊迫 感就增強(qiáng)了，也就使得速讀的效率有所提高。如果長時間堅 持，那么學(xué)生識別和獲取語言文字的能力將會獲得很大發(fā)展。如這位老師在教授記金華的雙龍洞時，從一個作為 全文線索的明確問題一一作者在游覽雙龍洞時的順序為指 示，讓學(xué)生有明確目標(biāo)進(jìn)行文本的速讀，并且教授學(xué)生勾畫 重點(diǎn)詞語的方法，最后讓學(xué)生復(fù)述這個問題的過程中理清文 本的脈絡(luò)。這樣就很好的完成了對文本的速讀，培養(yǎng)了學(xué)生 識別和獲取語言文字的能力：師：那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在 文中圖畫出有關(guān)的詞句，并且和同桌合作完成這張游程圖。 開始吧。生自主學(xué)習(xí)。師：可以和你的同桌說一說，討論

15、討論。完成了嗎？誰 來說說你的游程？好，請這位同學(xué)，來，說說你偶合作完成 的游程，看看老師黑板上的題目。第一個是一生：第一次地金華城一羅店一入山橋。師：看清楚，這是哪兒?。可憾纯?。師：對了，這是雙龍洞。第五個是？生：外洞一孔隙一內(nèi)洞師：第八個是？生：外洞。師：第八個是哪？看看。生：出洞。師：對了，一個都不落，全說對了，真不錯，老師建議 我們把掌聲送給他！生鼓掌。師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，來，對照 課文內(nèi)容，同桌相互說一說。生互相說。師：好，誰來試試？請你。生：作者先來到了金華城，出金華城大約五公里來到羅 店，過了羅店就漸漸入山，入山大約公里就來到雙龍洞口， 走進(jìn)去就來到了外洞，

16、到了孔隙，就到了內(nèi)洞，最后作者又 仰臥在小船里出了洞。師：你說的就是課文的主要內(nèi)容。真棒，我們把最熱烈 的掌聲送給她。3 .文本細(xì)讀，培養(yǎng)感知和理解能力文本細(xì)讀是整個閱讀教學(xué)中最重要的部分，通常在文本 速度之后，就應(yīng)該進(jìn)入到文本細(xì)讀的階段。關(guān)于文本細(xì)讀, 著名語文特級教師王裕舟認(rèn)為“所謂文本細(xì)讀，是指讀者通 過對作品文本的詳細(xì)閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的語義分析，從 而實現(xiàn)對文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀。”由此看來，文本細(xì) 讀主要手段是文本詳細(xì)閱讀以及語義分析，文本細(xì)讀的目的 是對文本有準(zhǔn)確理解。從以上定義我們就可以看出，文本細(xì) 讀對于培養(yǎng)學(xué)生感知和理解語言文字的能力具有重要作用。作為教師，在日常的閱讀

17、教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 文本細(xì)讀，主要方式有：剖析詞句、分析結(jié)構(gòu)、歸納主題。 剖析詞句主要是針對語義和句義的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生找出 文中的關(guān)鍵詞句或者優(yōu)美詞句，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解、賞析 和評價；分析結(jié)構(gòu)主要是針對文本整體的理解，每個文本都 有自己的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，就連看似沒有章法的散文也會有貫穿于 其中的一條線索，因此分析結(jié)構(gòu)就會有助于學(xué)生對文本各個 部分之間的關(guān)系有所了解，加深對于文本整體的理解；歸納 主題主要是針對文本主旨大意的理解，主旨大意也就是我們 通俗的所講的“中心思想”，但是這里所講的主旨是應(yīng)該由 學(xué)生通過前面的工作自己歸納出來的，而不是老師直接告訴 學(xué)生的。同樣以記金華的雙龍洞為例

18、。在進(jìn)行本課教學(xué)時， 在文本速讀時，老師教授學(xué)生閱讀技巧時提出的要求是讓學(xué) 生用橫線劃出表示時間或地點(diǎn)的詞語，在速讀之后老師應(yīng)該 讓學(xué)生把自己找的詞語展示出來并進(jìn)行補(bǔ)充，隨后引導(dǎo)學(xué)生 們答出作者是按地點(diǎn)順序游覽雙龍洞的，順序一次是金華、 羅店、入山、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、原路返回。由此就 完成了對文章的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的任務(wù)，讓學(xué)生思路清晰 的明確了文本的結(jié)構(gòu)。在這之后，就要進(jìn)行詞句的剖析，主 要是分析文本中的關(guān)鍵詞句或者精彩詞句，讓學(xué)生學(xué)會理解、 賞析和評價這些詞句。比如，本文中有一句寫作者躺在船上 進(jìn)入洞內(nèi)的話“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山 石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是

19、把頭稍微抬起一點(diǎn) 兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子?！币龑?dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行分析， 主要分析這兩句是對作者的心理感受的描寫，目的是為了形 象的寫出來了 “孔隙”的狹窄。最后是歸納主題，通過以上 的分析，學(xué)生已經(jīng)明白的文章結(jié)構(gòu)，也已經(jīng)明確了文章的主 要內(nèi)容，這個時候就可以讓學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容， 也就是歸納文本的主題。本課的主要內(nèi)容是寫作者游覽金華 雙龍洞的過程，作者非常喜歡雙龍洞，體現(xiàn)了作者熱愛祖國 秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。這樣的文本細(xì)讀 過程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生感知和理解語言文字的能力。廣東省順德市大良李介甫小學(xué)的饒?zhí)m珍老師在教授記 金華的雙龍洞時，學(xué)生提出問題：文中有三處描寫泉水流

20、 向的句子存在矛盾，是不是作者寫錯了？針對這一問題，老 師帶領(lǐng)學(xué)生再一次的細(xì)讀文本，并結(jié)合畫游覽線路圖的形式, 最終解決這一問題，也讓學(xué)生對于文本有了更加細(xì)致的了解。 文本的細(xì)讀不僅能夠讓學(xué)生加深對課文的理解，也會培養(yǎng)的 感知和理解能力：師：學(xué)完本課，還有疑問嗎？生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口 的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路， 原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出“，第七自然段中 寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致， 很矛盾，是不是葉圣陶爺命寫錯了？師：（驚訝、贊嘆）真勇敢，敢否認(rèn)大作家！這個問題 提得好，同學(xué)們能解答么？（學(xué)生呈思考狀

21、態(tài)）師：有答案了嗎？（教室安靜）師：同學(xué)們，我們可以發(fā)揮小組的作用，讀讀書，動筆 畫游覽線路圖，再議議，看看能否找到答案？（書聲朗胡，議論聲四起，課室并常活躍，教師一邊巡視，一邊指點(diǎn)）師：（幽默微笑）現(xiàn)在可以將“研究成果”公布嗎？生：我們認(rèn)為葉圣陶爺爺確實寫錯了，他游覽時是由洞 口到外洞到孔陳再到內(nèi)洞，這樣一直往前走，所以泉水應(yīng)該 一直在右邊流出來，不會到左邊去。（部分學(xué)生贊同）師：請小組派代表用簡筆香在黑板上表示，好嗎？（生上臺）生：我們不同意他的觀點(diǎn)。我們小組認(rèn)為，葉圣陶爺爺 沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景； “從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出“是在在外洞看到的情 景；

22、最后寫“泉水靠著右邊緩緩地流”又是在內(nèi)洞看到的情 景，因為觀察地點(diǎn)變了，所以泉水的流向也發(fā)生了變化。（師笑而不答，學(xué)生凝神）師：請你們小組也派代表用簡筆在黑板上表示，好嗎？（生上臺）師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副最大的區(qū)別在哪呢？生：兩副中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。師：觀察很仔細(xì)，真不錯！生：孔隙的位置應(yīng)該在左邊，因為書上寫道：“在外洞 找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔陳流出，師微笑點(diǎn)頭，學(xué)生恍然大悟）師：他們讀書真認(rèn)真?，F(xiàn)在明白了嗎？葉圣陶爺爺原來生：（齊答）沒有情！生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是 用逆推法畫圖。學(xué)生議論紛紛，生圖并解說，先找到溪流的源頭，再從

23、內(nèi)洞到孔隙到外洞到洞口。師：（情不自禁）真聰明，居然會逆向思雉！生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有 錯?。ㄉ等?，師驚喜）生：我們用演示法演示。（生用書、筆等實物表示外洞、內(nèi)洞、溪流并配以講解）師：很有創(chuàng)意！領(lǐng)士學(xué)位論文（師領(lǐng)首點(diǎn)頭）師：同學(xué)們，大家的發(fā)言都非常精彩！我們在學(xué)習(xí)、生 活中就應(yīng)該這樣：勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇敢探索，最 后還要想辦法解決問題。4 .有意識記，培養(yǎng)記憶和加工能力識記分為兩種，一種是有意識記，它“是一種有意識有 目的并運(yùn)用一定方法經(jīng)過一定努力后的識記J另一種是無 意識記，它是與有意識記相對的概念，主要是指一種無意識 的，沒有目的性的識記。很多小學(xué)生的識

24、記還停留在無意識 記的層面，不對文本進(jìn)行理解就進(jìn)行的識記，因此識記的效 率很低并且容易遺忘。因此要培養(yǎng)學(xué)生記憶和加工語言文字 的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生的識記方法從無意識記轉(zhuǎn)移到有意識 記上來，養(yǎng)成有意記憶的良好習(xí)慣，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會對文 本進(jìn)行加工記憶。有意識記的主要方法有注意力集中訓(xùn)練、明確結(jié)構(gòu)分段 記憶和自我加工。有意識記主要是盡可能的讓學(xué)生把注意力 集中于文本內(nèi)容上，并且盡可能的讓學(xué)生的注意力保持持久, 這就涉及到注意力集中的訓(xùn)練。注意力的訓(xùn)練有很多種方法: 抗“言行不一致”的干擾、做相反動作以及最著名的舒爾特 方格法。教師可以針對不同內(nèi)容和不同學(xué)生情況采用不同的 方法。明確結(jié)構(gòu)體系其實在文

25、本細(xì)讀之時就己經(jīng)做到，這里 主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在記憶之時要做到心中有結(jié)構(gòu)，除此之外還 可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分段記憶。自我加工主要是認(rèn) 為學(xué)生在進(jìn)行加工的過程中應(yīng)該朝向有利于自己記憶的方 向。比如，記憶術(shù)中就涉及到很多的加工，包括諧音記憶法、 做圖表、聯(lián)想法等等方法的使用都要求使用者進(jìn)行一定程度 的加工。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇加工的方法和形式。以記金華的雙龍洞整篇課文的記憶為例，本課要求 學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，背誦自己喜歡的段落。小學(xué)四年級學(xué)生要 想識記本課的內(nèi)容，其難度還是很大的。首先本課本課有不 少生字，像“臀”“稍微”等，對學(xué)生來說比較陌生；其次， 本課的結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)，學(xué)生只有在理清結(jié)構(gòu)

26、層次，才能很好 地背誦個別段落。因此，本課的記憶應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行有意識 記。首先教師應(yīng)當(dāng)盡量使學(xué)生集中注意力，比如可以采用競 賽的形式來增加記憶的趣味性，使學(xué)生的注意力集中在文本 上，還要采用一些方法來維持學(xué)生的注意力，比如老師監(jiān)督； 其次讓學(xué)生明確本課的結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生形成記憶框架，這 個部分可以采用教師重復(fù)或者學(xué)生重復(fù)的形式讓學(xué)生反復(fù) 的提及到本文的寫作順序，先讓學(xué)生形成關(guān)于本文的記憶框 架；最后是讓學(xué)生學(xué)會對文章進(jìn)行有利于自我識記的加工。 比如本文相對比較適合畫路線圖來對課文內(nèi)容進(jìn)行加工，教 師可以帶領(lǐng)學(xué)生也可以讓學(xué)生自己畫一個作者游覽雙龍洞 的路線圖，這樣學(xué)生的加工和記憶相結(jié)合，就會達(dá)到

27、很好地 記憶效果。在這個過程中，學(xué)生加工和記憶語言文字的能力 自然而然的就會不斷提高。如江西省南昌市站前路小學(xué)的甘密老師在教授記金華 的雙龍洞時，通過讓學(xué)生以游客的身份來游洞，帶領(lǐng)學(xué)生 將有關(guān)游洞的句子再次感受一遍。這樣學(xué)生就可以將課文內(nèi) 容和自身感受融合在一起，印象深刻、生動，記憶也就更加 的容易。這種有意識記潛在的就是讓學(xué)生學(xué)會加工文本，也 就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的加工和記憶能力：師：現(xiàn)在就讓我們一塊跟著作者乘小船，過孔隙。游客 們，你們準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了。師：你是怎么躺的？生1:從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼 著船底了，才說一聲“行了師：游客們，你們都躺好了嗎？生齊：躺好了

28、。師：那你們是怎么躺的呢？從一一生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不 貼著船底了師：行了，那就開船吧?。ㄒ魳菲穑┐卦诳紫吨?浮動，這個時候你有什么感覺？生2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似 都在朝我擠壓過來師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺左右 和上方的山石似都在朝我擠壓過來。師：你能不能動？生3：不能。師：你會不會動？生3：不會動。師：游客們，你們敢不敢動？生齊：不敢動。師：因為，我又感覺生齊：要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷 鼻子。師：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒呢？準(zhǔn)會？生1：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會（聽不清）擦 傷肩背。師：那要是把腳

29、稍微翹起一點(diǎn)呢？生2：要是把腳稍微翹起一點(diǎn)，準(zhǔn)會擦破褲子，擦傷膝 蓋。師：那要是把臀部稍微拱起一點(diǎn)兒。生3：準(zhǔn)會劃破衣裳，刺傷肚皮。師：終于，過了孔隙啦！游客們，你又有什么感覺？從 孔隙出來了，你的感覺是？生1：我感覺那個上帝保佑我。因為我終于出來了，很 讓人激動，沒受傷。師：你的感覺呢？生2：我的感覺是終于出來了，不用再膽顏心驚呢！5 .讀寫結(jié)合，培養(yǎng)組織和表達(dá)能力在閱讀的過程中，學(xué)生會有意無意的進(jìn)行加工和表達(dá), 比如自言自語和主動的寫一些讀后感等。也有在教師指導(dǎo)下 進(jìn)行加工和表達(dá)，比如教師的提問和教師的引導(dǎo)。相對這些 來說，讀寫結(jié)合是更為正規(guī)的和有計劃的對于加工和表達(dá)能 力進(jìn)行訓(xùn)練的手段。

30、讀寫結(jié)合通常是指將“閱讀”和“寫作” 相結(jié)合，以實現(xiàn)雙方互利互惠，共同發(fā)展的目的。具體來說 就是要利用讀與寫互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律, 在完成各自獨(dú)立教學(xué)任務(wù)的同時，通過讀促進(jìn)寫，通過寫反 過來促進(jìn)讀”讀寫結(jié)合是一種常用的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué) 中體現(xiàn)主要是針對閱讀的內(nèi)容，來安排不同的寫作內(nèi)容，一 方面可以強(qiáng)化對于閱讀內(nèi)容的理解，另一方面也可以提高學(xué) 生的寫作能力。寫作內(nèi)容方面主要有一下幾種：根據(jù)所學(xué)習(xí) 課文的內(nèi)容、寫作手法等方面，仿寫一篇與課文類似的作文; 以所學(xué)習(xí)課文為依據(jù)進(jìn)行改寫，可以改變課文的文體，也可 以改變敘述的人稱或者角色，還可以增加字?jǐn)?shù)進(jìn)行擴(kuò)寫或者 減少字?jǐn)?shù)進(jìn)行縮寫；可以是針對學(xué)

31、習(xí)課文之后的感受，讓學(xué) 生寫讀后感或者對于文本內(nèi)容進(jìn)行評論。具體采用哪種形式, 教師要根據(jù)課文的內(nèi)容、形式以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇, 也可以結(jié)合起來使用。記金華雙龍洞一課，就可以進(jìn)行很好地讀寫結(jié)合的 訓(xùn)練。本文比較好的形式可以是仿寫，因為本課是一篇游記， 而游記又是小學(xué)寫作教學(xué)的一個重點(diǎn)?？梢酝ㄟ^本課的學(xué)習(xí) 讓學(xué)生首先明確游記的寫作特點(diǎn)：游記的主要內(nèi)容實現(xiàn)寫游 玩的過程，游記的寫作以空間為順序，在寫游玩過程或者景 點(diǎn)時應(yīng)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，心理描寫可以凸顯自己的游玩 時的感受從而反襯出景色的特點(diǎn)。因此，在本課學(xué)習(xí)之后， 可以讓按照課文的形式學(xué)生仿寫一篇游記。當(dāng)然也可以讓學(xué) 生進(jìn)行縮寫，也可以

32、讓學(xué)生寫讀后感或者評論。在進(jìn)行讀寫 結(jié)合教學(xué)的過程，學(xué)生的組織和表達(dá)語言文字的能力肯定會 獲得不斷地提高。如威海市古寨小學(xué)的張新秋老師，在教授記金華的雙 龍洞一課時，就很好地閱讀和寫作進(jìn)行了結(jié)合。不僅如此， 張老師匠心獨(dú)運(yùn)的采用了招聘小導(dǎo)游的形式，讓學(xué)生將收集 到的有關(guān)雙龍洞的資料和課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，用導(dǎo)游詞的形 式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。讀寫結(jié)合是很好地將閱讀和寫作結(jié)合起來 的方式，通過將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容的過程，可以很 好的培養(yǎng)學(xué)生的組織和表達(dá)能力：師：告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社 要招聘一批雙龍洞景區(qū)的小導(dǎo)游。同學(xué)們愿意來試試嗎？（課件：招聘條件“熟悉各處景點(diǎn)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，舉

33、止 文明，待人熱情大方二）師：首先以小組為單位做準(zhǔn)備，每人介紹一處景點(diǎn)，介 紹時可以把課前收集的資料充實進(jìn)來。各小組要選出最優(yōu)秀 的一名同學(xué)參加競聘。師：誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、 內(nèi)洞？（四人在前面一字排開）來，（掛導(dǎo)游牌，發(fā)小旗）師：我們由金華城出發(fā)。小導(dǎo)游們，開始吧！生a：出示錄像一一入山圖）（如果導(dǎo)游開始沒自我介紹，師要喊停。問：平時我們 外出旅游，見到的導(dǎo)游也是這么說的嗎？生。對，要先自我介紹。再來說說。）導(dǎo)游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為 特色。我們現(xiàn)在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅， 是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鴉顯得有精神。油桐也正開

34、花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映 山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。隨著山 勢，迎著溪流，我們繼續(xù)往前走。導(dǎo)游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流 出來的。師：（拍肩）該輪到你了！生b：外洞我叫XX,大家叫我X導(dǎo)好了，將由我和大家一起游覽 外洞。在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢。你 們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。導(dǎo)游：讓我們走進(jìn)去看看吧。它高大明亮，洞高66余 米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。周圍是石壁， 頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定 不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右 邊往外流。這就是

35、外洞。外洞的常年洞溫保持在攝氏度左右, 冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比 起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好：上山汗如 雨，入洞一身涼?！睅煟赫l還查找了其他有關(guān)外洞的資料？一生讀：我還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑（生出 示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的呂先生 藏身景點(diǎn)。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是, 有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從 這里去營救洞中的村姑的。師：你是從哪兒知道的？生答：上網(wǎng)。師：利用上網(wǎng)來查閱資料是一種便捷的方式，可起著事 半功倍的作用。生c：孔隙導(dǎo)游：（圖）我叫XX大家叫我X導(dǎo)好了。請看，這就 是孔

36、隙，可以容下一只小船進(jìn)出。這就到了內(nèi)洞。生d：內(nèi)洞（錄像）導(dǎo)游：讓我們一起去看看雙龍洞內(nèi)最神奇的自然景觀一 一內(nèi)洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。 那邊是些錦乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異，你可以依 據(jù)其形狀自由想象，即使不比作什么，我覺得也很值得觀賞。 如果你在內(nèi)洞轉(zhuǎn)一圈后，你會發(fā)現(xiàn)內(nèi)洞比外洞大得多。接下 來，請大家自由游覽。師：導(dǎo)游工作結(jié)束了，現(xiàn)在請大家評價一下他們的表 現(xiàn)？五、培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的注意事項1 .根據(jù)漢語和漢字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)漢語和漢字作為我國所特有的語言文字，在產(chǎn)生和發(fā)展 的過程深受我國歷史文化的影響，形成了不同于其他語言文 字的獨(dú)特體系。漢語特點(diǎn)

37、主要有：”在語音上，漢語有極強(qiáng) 的音樂性；在語言單位的組合上，漢語具有意合性、簡約性、 靈活性以及整體性；從構(gòu)建字詞句篇的運(yùn)思方式上看，漢語 具有具象性；從文化積淀上看，漢語具有豐富的人文性?！?漢語這些不同于其他語言的特點(diǎn)，決定了在語言教學(xué)方面老 師必須要根據(jù)這些特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。比如，漢語具有極強(qiáng)的 音樂性，尤其是古詩歌朗誦起來朗朗上口，在教授古詩詞的 時候，教師可以將朗讀和音樂結(jié)合起來。漢字作為一種象形文字，也具有其獨(dú)特的特點(diǎn)：“漢字 符號眾多，以語素定型，孤離性強(qiáng)；漢字是音義二維的語素 文字；漢字構(gòu)形具有理據(jù)，絕大多數(shù)是形聲字；漢字是方塊 形，結(jié)構(gòu)復(fù)雜；漢字歷史悠久，具有深厚的文化傳統(tǒng)。

38、”漢 字的象形的特點(diǎn)對于漢字的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響，語文老 師如果能夠?qū)⒆中?、字義和實際事物聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，將 達(dá)到事半功倍的良好效果。在人教版，小學(xué)一年級上冊語文 課本上就有這樣的編排。但是在中高年級就放棄了這樣的編 排，當(dāng)然這和教材編訂的要求有關(guān)。但作為語文老師，可以 彌補(bǔ)這方面的缺失，比如“明”字的教學(xué)可以讓學(xué)生了解“明” 的象形來源，這樣學(xué)生既了解了 “明”字的字形是由“日” 和“月”組成，也很容易就識記了它所代表的意思是“亮， 與暗相對”。2 .培養(yǎng)要兼顧語言文字運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)性和長遠(yuǎn) 性任何能力的形成都不是一蹴而就的，因為能力是一種心 理特征，需要長時間的培養(yǎng)才能形成。而我們

39、的小學(xué)階段在 整個語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的過程中又處于基礎(chǔ)階段的位 置。因此，尤其需要協(xié)調(diào)好培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和長遠(yuǎn)性問題。首先，要緊抓基礎(chǔ)性。這也就是全日制義務(wù)教育語文 課程標(biāo)準(zhǔn)（年版）中特別強(qiáng)調(diào)的識字寫字和口語交際部分。 識字寫字又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。一方面，在前文筆者已經(jīng)提到 過在四種構(gòu)成要素中，識別和獲取能力是最基本的，其次為 感知和理解能力、記憶和加工的能力，最高的能力是組織和 表達(dá)能力。這是因為識別和獲取語言文字是理解、記憶甚至 表達(dá)語言文字的基礎(chǔ)。所以，識字寫字是整個小學(xué)語文教學(xué) 的重點(diǎn)，學(xué)生只有儲備了大量的文字，才能夠進(jìn)行理解和運(yùn) 用；另一方面，就整個語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展上來看，小 學(xué)階

40、段是為中學(xué)、大學(xué)甚至一生打基礎(chǔ)的階段。因此，小學(xué) 階段要重視語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性。但是重視基礎(chǔ)性，并不等同于忽略長遠(yuǎn)性。恰恰相反， 要將語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和長遠(yuǎn)性進(jìn)行有機(jī)結(jié) 合。很多小學(xué)語文老師存在目光短淺，只重視眼前，不考慮 未來的不良現(xiàn)象，這樣只會造成培養(yǎng)過程的單一化，不利于 學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的形成。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要放眼整個 能力養(yǎng)成的階段，注意與中學(xué)階段的相互銜接，使得能力的 養(yǎng)成具有一貫性的一個統(tǒng)一整體。3 .語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)注重實踐性和內(nèi)化性華中師范大學(xué)的陳佑清教授曾在其編寫的教學(xué)論新編 中提到，素質(zhì)是具有不可傳遞性的。因為“素質(zhì)是個體性和 生命性的東西”，

41、“素質(zhì)是在個體生命活動之中形成的，也是 在個體生命活動之中存在和表現(xiàn)的二語言文字運(yùn)用能力作 為一種能力，同樣也具有不可傳遞性，不是簡單的教師去教， 學(xué)生就能夠很快掌握學(xué)會的。而是需要學(xué)生通過個體的能動 活動，主動的去消化吸收所學(xué)內(nèi)容，才能夠不斷獲得發(fā)展的。能力的不可傳遞性要求我們在培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運(yùn) 用能力時，應(yīng)該最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。只有 學(xué)生自身在課內(nèi)外積極地進(jìn)行各種實踐才能夠形成能力。語 言文字運(yùn)用能力尤其如此，因為在語言文字運(yùn)用能力這個概 念中核心的詞語是運(yùn)用，也就是說著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文 字的能力。因此，大量的實踐性的活動和訓(xùn)練是必不可少的。 但是我們的課堂教學(xué)實踐活動畢竟非常有限，這就需要教師 盡可能的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動的在課外進(jìn)行實踐訓(xùn)練。因為學(xué)生只有通過不斷地實踐活動，才能夠在真正意 義上形成運(yùn)用能力。當(dāng)然，僅僅是單純的實踐練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實踐固然 非常重要，但更重要的是在整個的實踐過程中學(xué)生對于實踐 內(nèi)容的主體內(nèi)化。內(nèi)