內(nèi)蒙古高校教師資格考試高等教育學(xué)樣卷(二).doc

1、內(nèi)蒙古高校教師資格考試高等教育學(xué)樣卷 ( 二)試卷二一、單選題（每題1 分， 40 題，共計(jì) 40 分）1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是( ) 。 CA. 技術(shù)人才；B. 學(xué)者； C. 高級(jí)專門人才；D. 研究型人才2、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是( ) 。 CA. 教學(xué)與研究相結(jié)合；B 自由講學(xué)；C 教師強(qiáng)調(diào)講授法；D 自由聽(tīng)講3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是( ) 。BA. 法治化；B 終身化；C 國(guó)際化；D 民主化4、高等教育層次不包括（）。 BA. ?？平逃?；B 博士后階段；C 本科教育；D 研究生教育5、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重

2、要，這表明了（）。AA. 文化對(duì)高等教育的影響；B高等教育對(duì)文化的影響；C高等教育的文化功能；D高等教育對(duì)文化的傳承功能6、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。BA. 追求同質(zhì)化；B避免過(guò)度綜合化；C提升研究生教育層次的水平；D 加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。DA. 教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；B教育與人的發(fā)展的關(guān)系；C教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；DA 和 B8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。DA. 教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B教育的兩大基本規(guī)律；C教育的外部關(guān)系規(guī)律；D教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律第2頁(yè)共10頁(yè)9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說(shuō)法, 不正確的是（）。 DA 職業(yè)的一種；B.

3、 一種專門職業(yè)；C. 學(xué)術(shù)性職業(yè)；D. 實(shí)踐性專業(yè)10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。 AA. 終身學(xué)習(xí)；B. 教研結(jié)合； C. 創(chuàng)新實(shí)踐；D. 反思經(jīng)驗(yàn)11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。BA. 溝通能力；B. 教學(xué)能力和研究能力；C. 道德水準(zhǔn)；D. 組織管理能力12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。BA. ?？?；B. 本科； C. 碩士；D. 博士13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段, 下列表述正確的是（）。DA. 終身的；B. 有階段的； C. 創(chuàng)新的；D. 以上全是14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。BA. 思維力；B. 學(xué)習(xí)目標(biāo)； C. 記憶力；D. 興趣

4、15、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。AA. 行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C. 人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）CA. 理論聯(lián)系實(shí)際；B. 直觀性； C. 因材施教；D. 科學(xué)性與思想性結(jié)合17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（）。AA. 學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；C. 問(wèn)、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。第3頁(yè)共10頁(yè)CA

5、. 認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；B. 行為主義學(xué)習(xí)論；C. 人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19、通識(shí)教育一般理解為（）。DA. 通識(shí)教育就是寬口徑教育；B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育；C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育；D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為（）。DA. 人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致的；B.分工與私有制使人片面發(fā)展；C. 現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D. 生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法21、素質(zhì)的涵義是（）。DA. 素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；C. 素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；D. 素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括

6、思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。CA. 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型；B. 學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；C. 學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；D. 高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。BA. 精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（）。A第4頁(yè)共

7、10頁(yè)A. 教學(xué)計(jì)劃；B. 教學(xué)大綱； C. 教材；D. 課程方案25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。BA. 顯性課程；B. 隱性課程；C. 核心課程；D. 活動(dòng)課程26、教案編寫(xiě)的主體部分是（）。 CA. 確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B. 選擇教學(xué)方法；C. 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；D. 教學(xué)反思27、高校課程改革中 , 麻省理工學(xué)院（ MIT）模式的主要特征是（）。BA. 以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B. 跨學(xué)科選課；C. 通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ) , 淡化專業(yè)28、高校課程改革中 , 牛津模式的主要特征是（）。 CA. 以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜

8、合知識(shí)教學(xué)；B. 跨學(xué)科選課；C. 通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ) , 淡化專業(yè)29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。CA. 提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C. 因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）DA. 學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理；B. 學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大；C. 學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性；D. 學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這種教育質(zhì)量觀是（）。 BA. 外適質(zhì)量；B. 個(gè)適質(zhì)量； C. 內(nèi)適質(zhì)量；D.

9、 控制質(zhì)量32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（）D第5頁(yè)共10頁(yè)A. 目的明確；B. 內(nèi)容正確； C. 方法得當(dāng)；D. 手段先進(jìn)33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。CA. 二者關(guān)系甚為密切；B. 理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。 AA培養(yǎng)人才；B 科學(xué)研究；C 服務(wù)社會(huì)；D 普及教育35、高校的基本職能是（）。AA. 培養(yǎng)人才；B. 科學(xué)研究；C. 服務(wù)社會(huì)；D. 傳承文化36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）。 AA美

10、國(guó)；B 德國(guó)；C 古希臘；D 英國(guó)37、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。AA. 改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B. 建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C. 高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。BA 蘇格拉底；B 費(fèi)希特； C 洪堡；D 范海斯39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是( ) 。BA. 戰(zhàn)略分析；B. 確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C. 實(shí)施戰(zhàn)略；D. 評(píng)估戰(zhàn)略40、教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是( ) 。 AA. 客觀公正；B. 分類考核； C. 注重實(shí)效；D. 科學(xué)合理二、多選題 ( 多選少選都不給分，每題2 分， 20 題，共計(jì) 40 分 )第

11、6頁(yè)共10頁(yè)1、 高等教育民主化表現(xiàn)在( ) 。 ABDA. 入學(xué)機(jī)會(huì)均等；B教職員工參與院校管理；C開(kāi)設(shè)選修課程；D學(xué)生參與院校管理2、 中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于( ) 。 ABCA. 意大利；B 法國(guó)； C 英國(guó)；D 希臘3、 學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們( ) 。 ABCDA. 形成職業(yè)觀；B 更好地理解高校；C認(rèn)識(shí)高等教育；D. 形成專業(yè)發(fā)展觀4、 影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。 BCDA. 國(guó)際因素；B 市場(chǎng)調(diào)節(jié)；C 國(guó)家宏觀調(diào)控；D 高校自主辦學(xué)5、 我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。 BCDA. 停止高等教育大眾化；B 繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的

12、總體發(fā)展規(guī)模；C.提升博士教育質(zhì)量；D培育?？平逃厣?、 專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。 ABCDA. 專門性與高深性；B. 服務(wù)性與倫理性；C. 教育性與組織性；D. 合法性與自主性；E. 他律性與發(fā)展性7、 從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是（）。 ABCDA. 醫(yī)師；B. 教師； C. 律師；D. 牧師； E. 工程師8、 學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。 ABA. 智力因素；B. 非智力因素；C. 學(xué)習(xí)目標(biāo)；D. 學(xué)習(xí)材料9、 基本的學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段？（） ABCDA. 注意定向階段；B. 獲得和保持階段；C. 練習(xí)和強(qiáng)化階段；D. 遷移階段10、 對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的

13、是（）。 ABCDA. 培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；第7頁(yè)共10頁(yè)B. 培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；C. 培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；D. 培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、 高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。 ABCA 定向作用；B. 調(diào)控作用；C. 評(píng)價(jià)作用；D. 引領(lǐng)作用12、 科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來(lái)的變化有（）。 ABDA. 促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問(wèn)化；B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；C. 促進(jìn)大學(xué)課程以問(wèn)題為導(dǎo)向；D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化；E. 促使大學(xué)課程注重經(jīng)典13、 高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（） ACDA. 優(yōu)

14、化校園物質(zhì)環(huán)境；B. 大量開(kāi)設(shè)選修課；C. 加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合 , 開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；D. 培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；E. 增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)14 、 高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（）。 ABCA. 教學(xué)與科研緊密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；C. 教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；D. 更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)15、 多媒體課件按功能主要可以分成（）。 ABCA. 講授模式；B. 自學(xué)模式； C. 討論模式；D 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?6、 美國(guó)學(xué)者博耶在 20 世紀(jì) 90 年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀， 認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（ ）。 ACDEA. 發(fā)現(xiàn)的學(xué)

15、術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；第8頁(yè)共10頁(yè)D. 應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)17、 高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（）。 ABCEA. 教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D. 社會(huì)性服務(wù)；E建立教育 - 科研 - 生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)18、 我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式( ) 。 ABCEA. 直線組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C. 直線 - 職能制組織結(jié)構(gòu)；D. 平衡型組織結(jié)構(gòu)；E. 矩陣式組織結(jié)構(gòu)19、 我國(guó)高校教師聘任制的核心是( ) 。 ADEA. 按需設(shè)崗；B. 公開(kāi)招聘； C. 平等競(jìng)爭(zhēng)；D. 擇優(yōu)聘用； E. 合同管理20、 馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，

16、任何人都有以下哪些方面的需要( ) 。 ABCDEA. 生存的需要；B.生理的需要；C.愛(ài)的需要；D. 獲得尊重的需要；E. 自我實(shí)現(xiàn)的需要三、判斷題 ( 請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1 分， 20 題，共 20 分)1、 1998 年頒布的高等教育法是我國(guó)首部高等教育法。對(duì)2、 北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)3、1901 年，書(shū)院被統(tǒng)一改為學(xué)堂， 古代書(shū)院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。對(duì)4、 教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對(duì)5、 大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò)6、 教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。（ ）。 對(duì)7、 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對(duì)8、 大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)第9頁(yè)共10頁(yè)9、 現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽(tīng)、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺(jué)自律的活動(dòng)主體。 對(duì)10、 高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò)11、 改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò)12、 教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出