構建初中語文的多元化

1、構建初中語文的多元化 一、構建蘇教版初中語文多元化智能綜合性課堂設計分析 對蘇教版的初中語文多元化智能綜合性課堂設計時，主要從三個方面進行設計分析。 1.多元化智能綜合性課堂課前設計 在進行課前設計時，教師要對教學內容靈活掌握，了解教學內容所涉及的幾種智能，并從中挑選幾個與課文相關的、較重點的智能，然后進行精心的課前規(guī)劃。例如：教師備課時，應當根據(jù)學生的語言邏輯能力準備課前任務，并與課上所要學習的內容有機結合，從而實現(xiàn)多元化智能綜合性課堂的建立。 2.課中分析 在課堂上，首先，教師要注重提高學生的語言智能技能。另外，蘇教版進行編寫時，是將語文當做一個新的思維體制，因此，教師在教學中要注重學生語

2、文思維的建立情況，讓學生通過課堂學習來形成健全的語文思維，提高學生對語文學習的適應能力，培養(yǎng)學生的語文分析理解能力。 3.課后反思 溫故而知新，在學習過程中，教師要對課堂內容進行反思，歸納總結所學的內容，并思考教師所選擇的教學方向是否符合學生的發(fā)展要求，從而確保教學設計的順利開展。 二、構建蘇教版初中語文多元化智能綜合性課堂的措施 1.挖掘自身優(yōu)勢，創(chuàng)設外部環(huán)境 想要建立多元化智能綜合性語文課堂，外部教學的硬件設施與環(huán)境在其中起著至關重要的作用。在語文的教學過程中，教師要充分利用學校為學生提供的硬件設施，發(fā)揮其在教學中應有的作用。對于蘇教版的語文教材來說，許多課堂內容的規(guī)劃設計只有利用硬件設施

3、才能順利開展。例如：在人與自然那一課中，安排課后實踐活動，對學生提出了具體要求，讓學生集體開展一次對學生具有深遠影響的視聽活動，這就要求學校加大對教學硬件的投資。 2.多種途徑出發(fā)，營造內部環(huán)境 在教學過程中會涉及許多的內部問題，其中大概可以總結為三個方面，下面將對這幾個方面進行討論研究。第一，內部環(huán)境中最重要也是最需要解決的問題就是學生與教師之間的關系，擁有一個友好和諧的師生關系才能確保課堂教學順利進行。第二，要想在初中課堂上構建多元化的智能綜合性教學課堂，提升教師本身的綜合素質是關鍵所在。由于建立多元智能綜合性語文課堂專業(yè)性較強，因此，對教師自身的素質的要求標準極高，會關聯(lián)到其他學科的知識

4、，教師要不斷地對自身的知識進行增添和更新，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，深化自身的專業(yè)技能，從而確保教學任務的有效進行。學校應該為教師建立競爭機制，以科研能力或者教學能力等為內容進行競爭，在精神鼓勵的同時，還要以物資鼓勵作為基礎，從而有效地提高教師的自身素質。第三，在實施多元化智能綜合性課堂過程中，要重視學生對此的反應。初中階段是學生世界觀、人生觀以及價值觀的形成時期。因此，教師要觀察學生對這種教學課堂的接受情況，用課余時間與學生溝通或以書信的形式來了解學生的接受情況，同時幫助學生適應這種課堂教學方式，用積極的態(tài)度去接受，從而促進學生的個性化發(fā)展。 3.圍繞智能差異，建立多角度評價體系 在傳統(tǒng)的初中語文教學過程中，教師過于注重學生的邏輯智能與語言智能，教師在對學生評價時都是按照學生的這兩方面的智能來考核，卻忽略了學生的差異性，不能將學生的個性化特點考慮到其中。例如：對于一些從小就開始參加美術班的學生來說，他們的審美智能、空間智能遠遠地高于普通學生。隨著語文教育的改革，圍繞著智能差異，應當建立多角度的評價體系。將評價的途徑與評價的目的從原來的單一化轉變成多元化的智能評價。 傳統(tǒng)的語文教學過程中，絕大多數(shù)教師都比較重視學生邏輯智能與語言智能能力的培養(yǎng)，忽略了學生的個性化發(fā)展。因此，通過構建多元化智能綜合性課堂，來將蘇教版語文教材的優(yōu)勢最大限度地開發(fā)出來。