智取生辰綱教案

1、智取生辰綱教學設計與反思 (人教版九年級上冊)尹家亮教學目標：知識與能力：1.了解作者及作品水滸傳，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)及人物關(guān)系。2.具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。過程與方法：1.圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。2.小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。情感態(tài)度與價值觀：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。 重難點：1.理清課文故事情節(jié)。2.概括人物思想性格特點。 板書設計： 智取生辰綱 襯

2、托 楊志 吳用 送 取 智 天 地 人 謀教學過程：第一課時一、導入常言道：“智不智看三國，勇不勇看水滸?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習智取生辰綱，領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。二、作者、作品及相關(guān)背景1.學生通過教材P236“名著閱讀”了解水滸，本文節(jié)選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。2.水滸傳是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。看過原著的影視作品的同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索1.學生速讀課文

3、，通過小組合作學習，把握主要人物、主要情節(jié)。學習成果展示：小組匯報速讀感知情況。交流、明確：主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。雙線結(jié)構(gòu)：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路中計失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計施計劫綱2.課文中有哪些矛盾沖突？小組組內(nèi)交流綜合、組員匯報。明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突-主要矛盾沖突楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突-次要矛盾沖突第二課時四、分析文中之“智”1.晁、吳之“智”學生思考、討論：六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋

4、等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？交流發(fā)言：個人-組內(nèi)-班上（學生由獨學到對學再到群學）小結(jié)明確：晁、吳之“智”智用天時六月初四正午智用地利黃泥岡松樹林智用人和一穩(wěn)扮客商，穩(wěn)住對方 二誘佯爭酒，引誘對方 三麻巧下藥，麻倒對方2.楊志之“智”學生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀？他為什么不多帶兵？離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？交流展示，明確：楊志之“智”：智藏行蹤精

5、明智變行辰謹慎智選路徑多智五、綜合比較，總結(jié)全文1.如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？學生小組交流討論，綜合小結(jié)：外因：急功近利，欠理智，人不和內(nèi)因：天外有天，棋差一招2.通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于水滸傳塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而

6、且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。六、檢測，布置作業(yè) 教學反思首先，尊重起點，合理設置教學目標。教學目標的設置盡量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。其次，教學過程流程明確，即“自學-展示-反饋”?！伴喿x是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！睘榇耍以谡n堂上始終圍繞“智”字進行,讓學生在理清情節(jié)的基礎上,分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學-展示-反饋”這一流程，避免用集體行為替代個