《電磁鐵》 教學(xué)反思

1、編號：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第6頁 共6頁電磁鐵 教學(xué)反思圍繞工作室關(guān)于情景教學(xué)的課題，反思剛剛上完的電磁鐵一節(jié)，對情景教學(xué)的理解又進(jìn)了一步。 怎樣設(shè)計(jì)好適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情景？選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)？怎樣在教學(xué)中充分利用好各種情境進(jìn)行教學(xué)能夠使教學(xué)效果更好？.這都是情景教學(xué)要研究的問題。 為此在工作室集體備課和個(gè)人反思中，決定選擇電磁鐵一節(jié)進(jìn)行教學(xué)嘗試。在對本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)及授課之后，我對情景教學(xué)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。 課開始，我先介紹這是一枚普通的鐵釘，問學(xué)生能不能吸引小鐵圈或回形針等鐵制品，在學(xué)生的爭論中，我直接操作，學(xué)生停止議論，不由得認(rèn)真觀察起來，反

2、復(fù)多次接觸很小的鐵圈與回形針，都不能吸引，許多孩子就禁不住感概：“我說不行吧？！它又沒有磁性！” 在孩子們普遍覺得它不可能有磁性的時(shí)候，我請大家看好，還是同一枚鐵釘，放入事先準(zhǔn)備好的半連入電路的線圈中，并連通電路，做吸引小鐵圈的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成功，但隨后小鐵圈又掉下，反復(fù)幾次，學(xué)生禁不住發(fā)出“咦？！咦？！”的感嘆聲。此時(shí)孩子們已被老師創(chuàng)設(shè)的問題情境有力地吸引過來，順利引入電磁鐵的學(xué)習(xí)。 由此想到，設(shè)置問題情境既要從孩子們的生活常識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生覺得熟悉得可親近可接受，又要注意引起與他們生活常識(shí)的沖突，在沖突中，孩子更容易進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 在研究電磁鐵是否與南北極時(shí)，先由學(xué)生提出猜想，并說出自己的

3、依據(jù)。有的說有，因?yàn)殡姶盆F也是磁鐵，應(yīng)該和普通的磁鐵一樣，普通的磁鐵都有南北極，所以電磁鐵也應(yīng)該有；有個(gè)學(xué)生提出，應(yīng)該沒有，因?yàn)檫@是人為制造的磁鐵，不是天然的。這樣，問題情境自然形成，學(xué)生想知道結(jié)果的迫切心情可想而知。 可見，創(chuàng)設(shè)問題情境要多關(guān)注一些學(xué)生的前認(rèn)知，給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，問題情境是自然就會(huì)發(fā)生的事，因?yàn)楹⒆觽兊那罢J(rèn)知中不可能一致，問題會(huì)如同他們一樣獨(dú)特，并且無處不在。 在學(xué)生想到用指南針檢驗(yàn)時(shí)，考慮到有時(shí)很簡單的問題，大人也會(huì)弄混，所以，特別問到紅色的一端為？北極！ 白色的一端為南極。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中，果然又有同學(xué)問北極是不是紅色的一端？ 所以，設(shè)置問題情境，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，的確要從孩

4、子的實(shí)際出發(fā)，為孩子做好細(xì)節(jié)性的鋪墊，才能使探究學(xué)習(xí)活動(dòng)順暢舒心。 當(dāng)學(xué)生有了指南針，讓學(xué)生思考怎樣確定南北極？部分學(xué)生說拿鐵釘一端吸引，若吸引的是北極，那一端就是南極，此時(shí)我提出質(zhì)疑，這個(gè)學(xué)生的方法嚴(yán)謹(jǐn)嗎？許多孩子不由得進(jìn)入新的問題情境中，有的覺得可以，有的學(xué)生提出應(yīng)該多次實(shí)驗(yàn)，但有的學(xué)生認(rèn)為電磁鐵有磁性，就可以吸引南極或北極，不能斷定，應(yīng)該兩端都做實(shí)驗(yàn)，有吸引，有排斥，多做幾次，才能確定。 這個(gè)孩子表達(dá)如此清晰，其他同學(xué)恍然大悟。 由此看出，有時(shí)設(shè)置問題情境是需要教師深究教材，多多思考研究，才能在尋處發(fā)現(xiàn)不尋常的問題，培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。 在處理各小組的南北極結(jié)果時(shí)，我采取表

5、格形式，把各小組的釘尖與頂頭的南北極放在一起， 學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，為什么有的小組與我們結(jié)果相同？有的卻相反？很快進(jìn)入了問題情境。此時(shí)我質(zhì)疑他們能否確認(rèn)自己的結(jié)果正確？部分學(xué)生堅(jiān)定不移，部分學(xué)生不由自主地說到要反復(fù)驗(yàn)證，并很快確信。此時(shí)都懷疑是不是電磁鐵的磁極可以改變的？！ 他們探究的欲望更強(qiáng)烈了。這時(shí)是通過合作，互相學(xué)習(xí)的最佳情境。于是我要求相鄰的兩個(gè)小組若結(jié)果相同，奇數(shù)組能不能幫偶數(shù)組改變？不同的小組找到裝置不同的地方？孩子們順利進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)探究。 看來，問題情境的設(shè)計(jì)形式也很重要，好的形式更能凸顯問題，吸引學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)出探究的熱情。 另外，電磁鐵的制作視頻，是同學(xué)們熟悉的某同學(xué)操作完成，

6、在放視頻的時(shí)候，孩子們不時(shí)發(fā)出“嘻嘻嘻，黃*！”但看視頻的表情明顯地專注了，因?yàn)殡姶盆F的制作和他因?yàn)殇浿频耐瑢W(xué)有了關(guān)系，他感興趣了。在觀看視頻后，他們對做電磁鐵要注意的問題明顯比較清晰，制作中很少出問題，這比先前我用平時(shí)的教學(xué)視頻好得多。 所以，我覺得在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)孩子們的心理特點(diǎn)，有必要想辦法與孩子們的生活本身發(fā)生點(diǎn)關(guān)系。因?yàn)殛P(guān)注自我是人的天性，尤其是孩子，表現(xiàn)更為突出。在伙伴的榜樣示范下，更有不甘落后，“我也能學(xué)得會(huì)”的信心。 在活動(dòng)中，我一再提醒每個(gè)孩子每個(gè)實(shí)驗(yàn)至少要操作二次。這是因?yàn)?，在平時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生被排擠出外。孩子們對實(shí)驗(yàn)操作有著天然的濃厚興趣

7、， 落后的孩子往往不夠自信，服從組長的權(quán)威，機(jī)會(huì)被霸占。在設(shè)置的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，往往要多次驗(yàn)證，在反復(fù)的操作中，每一次的驗(yàn)證都是有效的，這既能培養(yǎng)落后孩子信心也有利于培養(yǎng)孩子的合作精神，便于形成團(tuán)結(jié)和諧學(xué)習(xí)氛圍，孩子們做實(shí)驗(yàn)的興趣也會(huì)更加濃厚，集體榮譽(yù)感會(huì)增強(qiáng)。 所以，情景教學(xué)要注意創(chuàng)造良好的集體學(xué)習(xí)氣氛，在設(shè)計(jì)中就要考慮到每個(gè)孩子，把每個(gè)孩子的積極性都調(diào)動(dòng)起來，實(shí)驗(yàn)效果才會(huì)更精彩。 在交流中，精彩的表達(dá)很多，幾個(gè)被幫助的小組說出了幫助組做的什么，改變電池的連接方式，怎么變化的，線圈這樣繞，又反方向繞怎么變化的。并著重強(qiáng)調(diào)多次實(shí)驗(yàn)都是一樣的結(jié)果。也有學(xué)生說我們是把電池反過來接的，結(jié)果也改變了，有同學(xué)很快指出，那與交換導(dǎo)線一樣啊，不就是電池的正負(fù)極換了嗎？ 看來，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景中，學(xué)生更便于發(fā)現(xiàn)問題，所以創(chuàng)造具體的實(shí)驗(yàn)情景意義重大。 綜上所述，可以看出在