《構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)課堂》聽(tīng)講座反思

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第4頁(yè) 共4頁(yè)構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)課堂聽(tīng)講座反思趙舒妮老師從“課程實(shí)施”“課程觀察”“課程重構(gòu)”三方面講解怎樣讓課堂發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)到了老師細(xì)膩有效、可操作性極強(qiáng)的解決方案，受益頗深。特別是平時(shí)面對(duì)孩子課堂上不協(xié)調(diào)的行為時(shí)給我啟示很大，1、正面引導(dǎo)：多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，給孩子保留空間，尊重每個(gè)人的步調(diào)方式；2、溫柔地堅(jiān)持：老師的框是軟墊，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)撞不過(guò)去，卻不會(huì)受傷。尊重學(xué)生不是無(wú)原則的，教師要有溫柔的堅(jiān)持，就像一個(gè)軟框，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)撞不過(guò)去，又不會(huì)受傷。既保護(hù)了孩子的自尊心也很好地糾正了孩子的問(wèn)題。調(diào)整課題組織方式里面調(diào)整教師叫答方式也值得自己反思學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)

2、變?cè)捳Z(yǔ)習(xí)慣，不要過(guò)多重復(fù)孩子的發(fā)言，無(wú)關(guān)緊要的過(guò)渡語(yǔ)，過(guò)多渲染氣氛的部分，減少對(duì)孩子過(guò)多的評(píng)判，真實(shí)的學(xué)習(xí)是不停地逼迫他給她思考空間去學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子的發(fā)言出現(xiàn)偏差時(shí)需要更多這樣類(lèi)似的語(yǔ)言，對(duì)她的發(fā)言打擊是怎么看的？誰(shuí)還有不同的想法呢？給孩子思考空間；當(dāng)孩子的發(fā)言處于淺層，可以說(shuō)“誰(shuí)還有補(bǔ)充呢？還有不同的思考角度呢？”當(dāng)孩子的發(fā)言很精彩的時(shí)候，要指導(dǎo)孩子去反思，這個(gè)發(fā)言好的孩子是如何思考的？“大家看他剛才正好是從好幾個(gè)角度思考這個(gè)問(wèn)題”“她認(rèn)真傾聽(tīng)了其他同學(xué)的發(fā)言而后提出了自己新的想法”“你看他會(huì)分點(diǎn)發(fā)言非常有條理，一聽(tīng)就都明白了”。不要用教師的判斷急切地去替代孩子的思考，給出孩子思考的空間。因?yàn)?/p>

3、我們教學(xué)的目的不是給出答案，著力點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生能力的提升和思維的養(yǎng)成。不要養(yǎng)成學(xué)生“討好式的回答”。我們可以調(diào)整問(wèn)答方式，問(wèn)題有開(kāi)放性，多元化的答案時(shí)，要幫助、鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)言，可以采取先告知，先討論，先發(fā)言策略：先告知后進(jìn)生一會(huì)兒要發(fā)言，讓他們有心理緩沖，提前做好準(zhǔn)備。他們?cè)诮涣髦袝?huì)吸收別人觀點(diǎn)，完善自己觀點(diǎn)。相對(duì)于后發(fā)言答案越來(lái)越難說(shuō)，先發(fā)言他們回答范圍會(huì)更廣。對(duì)于思維活躍，反應(yīng)快的學(xué)生，讓他們后答，在急于表達(dá)前，重視傾聽(tīng)，可以在別人回答的基礎(chǔ)上有新的想法，或?qū)⑶懊嫱瑢W(xué)的發(fā)言串聯(lián)、總結(jié)。對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，大部分學(xué)困生確實(shí)不是學(xué)不會(huì)而是不想學(xué)，是一種被動(dòng)型學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化我們要提供必要

4、的支持，比如提到叫答方式的調(diào)整，課題的設(shè)置。學(xué)困生對(duì)教師的課堂提問(wèn)，往往不敢主動(dòng)舉手，怕回答不上來(lái)。因此對(duì)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)困生回答；對(duì)于較難的問(wèn)題，教師提示，師生合作說(shuō)出正確答案，使他們有機(jī)會(huì)和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，并從中獲得參與及成功的情感體驗(yàn)。她提出的三發(fā)原則：先發(fā)言、先告知、先討論，給了差生發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。調(diào)整小組人員的組合方式，讓弱的和弱的組合，相互鼓勵(lì)；讓強(qiáng)者和強(qiáng)者組合，相互學(xué)習(xí)。這打破了以往的組合方式，讓人耳目一新。更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，傾聽(tīng)、發(fā)言、協(xié)作。重新定位教師角色：在對(duì)待我們的課堂上，讓我們提出問(wèn)題后，退出來(lái)，重新定位教師角色。調(diào)整心態(tài)，改變體態(tài)，轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)習(xí)慣，放手讓學(xué)生去創(chuàng)造

5、，去發(fā)揮，也就是放開(kāi)學(xué)生，努力讓每一個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育；伸展跳躍的學(xué)科本質(zhì)實(shí)現(xiàn)“個(gè)體精準(zhǔn)公平”。教學(xué)不是既定的舞步在跳舞，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷調(diào)整的過(guò)程。不能僅僅考慮課題目標(biāo)的達(dá)成，也要關(guān)注孩子的錯(cuò)誤，“非創(chuàng)造性的失敗”。錯(cuò)誤的價(jià)值：學(xué)生的問(wèn)題便是學(xué)習(xí)的支架。課題觀察:學(xué)習(xí)共同體課堂實(shí)踐中，我們從學(xué)習(xí)的原點(diǎn)出發(fā)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄具體事實(shí)，關(guān)注全班的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)結(jié)果；我們會(huì)思考：學(xué)生分發(fā)言內(nèi)容是否與教材聯(lián)結(jié)、是否與同伴的分享相關(guān)、是否與其以往的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，由發(fā)言次數(shù)、言語(yǔ)流動(dòng)、肢體語(yǔ)言、聲音大小等等，判斷學(xué)生是否學(xué)習(xí)？是否具有基于學(xué)科本質(zhì)的深度學(xué)習(xí)？由此反思挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)反思自己的教學(xué)。課堂重構(gòu)方面。教科書(shū)課程巧利用；課本課程開(kāi)發(fā)與重構(gòu)。從教材入手，分析教材，設(shè)計(jì)開(kāi)放性，挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)各種途徑解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)