《早》教學(xué)反思

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第4頁(yè) 共4頁(yè)早教學(xué)反思早是吳伯蕭先生的一篇游記散文，文章篇幅短小，語(yǔ)言樸素但簡(jiǎn)潔明快，從三個(gè)方面敘述了游覽三味書(shū)屋時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，分別是三味書(shū)屋的陳設(shè)、臘梅花開(kāi)得早和魯迅先生“早”的故事。本篇課文該如何教學(xué)？引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)什么？我們都知道，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，古詩(shī)文重在“情”，說(shuō)明文重在“理”，那么游記散文重視什么嗎？是作者的“行蹤”嗎？細(xì)讀本篇課文，好像又不是。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該以早為課例，給學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)以不同程度的提高。針對(duì)文本本身的特點(diǎn)，教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)法、體會(huì)人物的精神品格，讓學(xué)

2、生在與文本的深度對(duì)話中，盡量多地學(xué)有所得。一、 在圖文對(duì)照中領(lǐng)悟?qū)懛ㄕn文的第三自然段，主要按照方位順序介紹了三味書(shū)屋，重點(diǎn)介紹了魯迅的書(shū)桌以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。教學(xué)中，我以插圖為依托，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察題目上方的插圖，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。在雜亂無(wú)章地板書(shū)完圖中的陳設(shè)后，我提問(wèn)：“作者是這樣介紹三味書(shū)屋的嗎？”學(xué)生若有所悟，立刻著眼文本文字，我交代學(xué)習(xí)任務(wù)：“畫(huà)出表示方位順序的詞，并想想自己看到了什么？”在全班交流時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書(shū)了方位順序詞，接著質(zhì)疑：對(duì)于這些陳設(shè)，作者描述時(shí)，是平均用力嗎？由此，過(guò)渡到了本段的重點(diǎn)語(yǔ)句魯迅書(shū)桌的描寫(xiě)以及產(chǎn)生的聯(lián)想。由于課堂時(shí)間有限，本節(jié)課預(yù)設(shè)的內(nèi)容較多，

3、本來(lái)應(yīng)該當(dāng)堂完成的練筆“模仿文章的寫(xiě)法，寫(xiě)一處自己熟悉的處所”，只好作為課外作業(yè)完成了。二、 在品析梅句中體會(huì)匠心語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的材料的反應(yīng)又往往是多元的。這篇文章，描寫(xiě)梅花的語(yǔ)句點(diǎn)綴其中，像珍珠，熠熠生輝。誰(shuí)都知道，散文形散神聚，吳伯蕭先生絕不會(huì)將無(wú)關(guān)痛癢的語(yǔ)句放在自己的文中。課堂上，學(xué)生找出了兩處描寫(xiě)梅花的語(yǔ)句，一處在第二自然段段首，是作者嗅到的香味，第二處在第五自然段段首，是作者的所見(jiàn)。教學(xué)中，我故意拋出疑問(wèn)，此兩處語(yǔ)句，完全可以調(diào)換的，你們認(rèn)為呢？學(xué)生聽(tīng)了，先是點(diǎn)頭，繼而搖頭，找原因，又一時(shí)無(wú)從找出。我點(diǎn)撥：讀讀梅句后面的句子。一經(jīng)提

4、示，學(xué)生聯(lián)系下文，立即頓悟：作者第一處描寫(xiě)的梅花，意在引出后面的書(shū)香，第二處描寫(xiě)梅花，意在引出魯迅先生“早”的故事。無(wú)需再做強(qiáng)調(diào)，學(xué)生立刻感悟到了作者匠心獨(dú)運(yùn)的謀篇布局的技巧。三、 在情境教學(xué)中銘記“早”字課堂教學(xué)既要有充分的預(yù)設(shè)，更要有精彩的生成。在教學(xué)魯迅先生“早”的故事這一段時(shí)，我先指名學(xué)生朗讀了課文。本來(lái)教學(xué)的安排是讓學(xué)生讀完故事以后說(shuō)體會(huì)的，但當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀到“魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么，默默地回到座位上”時(shí)，由于她重讀了“默默地”，我聽(tīng)了靈機(jī)一動(dòng)，馬上安排了情境教學(xué)：“同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)是你，你還會(huì)一聲不吭、默默地回到座位上嗎？”學(xué)生搖頭。我趕緊乘勢(shì)引導(dǎo)：“你會(huì)對(duì)壽鏡吾老先生辯解什么？”在學(xué)生試說(shuō)過(guò)后，我說(shuō)出疑惑：“魯迅為什么沒(méi)有辯解，而是默默地回到座位上？”在學(xué)生從段落中搜尋答案的時(shí)候，將他“時(shí)時(shí)早，事事早”的信念銘記到了腦中。在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)，但總感覺(jué)沒(méi)有行云流水般的教學(xué)過(guò)程，我想，除了與教師的教學(xué)預(yù)設(shè)有關(guān)之外，學(xué)生的語(yǔ)文能力，也是非常關(guān)鍵的方面。反思本節(jié)課的教學(xué)，雖然沒(méi)有兼顧到