“精讀、深思、悟?qū)?rdquo;一體化的創(chuàng)新教學設(shè)計

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第23頁 共23頁“精讀、深思、悟?qū)憽币惑w化的創(chuàng)新教學設(shè)計淺水洼里的小魚教學例談 寧波市鄞州區(qū)華泰小學曹睿 語文課程標準明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。那么在我們的語文課堂上，如何發(fā)展學生的語言表達能力？如何培養(yǎng)學生獨特的思維能力？如何讓學生準確運用自己的母語？是我們每個語文老師急需考慮的問題。由此，我們在問題的啟發(fā)下，提出了“精讀、深思、悟?qū)憽币惑w化研究與實踐的研究課題。那么我們?nèi)绾卧谡n題的引領(lǐng)下，實踐、認識，再實踐，再認識，總結(jié)出語文教學的基本規(guī)律，探索出靈活多樣，注重實踐，講求實效的語文教學過程與方法呢？

2、 以淺水洼里的小魚（人教版二年級上冊）一文為例，談?wù)勅绾卧谡Z文教學中落實讀、思、寫一體化的教學新思路。為教師的課堂操作提供切實可行的操作方法，為激活學生的思維火花，提供超越文本的方法，形成自己獨特的閱讀體驗，從而真正有效提高課堂教學效率。 【教學片段一】品讀困境，深思主旨 （語段）清晨，我來到海邊散步。走著走著，我發(fā)現(xiàn)在沙灘上的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 師：誰來讀讀故事的開頭？其他小朋友認真聽“小魚發(fā)生什么事了？”生：小魚回不了大海，被困在水洼里。 （出示

3、句子“它們被困在水洼里，回不了大海了。” ） 板書：困（故意寫得慢慢的、方方正正的） 師：木被大口框給困住了，可憐的小木頭就像文中的？ 生：小魚。 師：被困住了？ 生：小魚被淺水洼困住了。 師：自己讀讀這句，看看你從“回不了”三個字能讀出什么？ 生：可憐 師：你就是那條可憐的小魚的話，你能讀出傷心嗎？把“它們”改成“我”來讀。 （生動情地朗讀） 師：你還能讀出不一樣的感受嗎？ 生：我從“回不了”讀出了小魚的焦急。 師：你體會得真好，帶進你的感受讀！ （生用焦急的語氣朗讀） 師：你還有不一樣的感受？ 生：我讀出了小魚的絕望。 師：你們的體會越來越深入了。讀！ （生飽含深情地朗讀） 師：小魚們被困

4、在淺水洼里，危險可大了！再用心地讀讀第一段，用課文中的句子來說，會有什么危險呢？ （指名回答，出示句子。） 師：你能把長句子讀成幾個詞語嗎？讓我們可以感受到小魚的處境危險。 生： 水、吸干、蒸干、干死 師：把這四個詞語聯(lián)系起來想一想，看看你能想到什么？ 生：這些小魚都會有生命危險。 生：如果水被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會死掉。 師：誰能這樣說：淺水洼里的水本來就要是 生：淺水洼里的水本來就又淺又少，要是被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會活活地干死。 （齊讀，讀出小魚的可憐、無奈） 師：這樣即將死亡的小魚有多少？誰能找到課文中的句子來讀一讀？ 出示句子齊讀，用書中一個成語來計數(shù)的話，就是-“成

5、百上千” 師：此時此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？ 生：期待自己長出翅膀，飛出淺水洼。 師：你期待著奇跡發(fā)生。 生：我想回大海。 師：你想逃命。 生：我夢想有人來幫助我回家。 師：是的，大家都想活下來！帶著對小魚的無限同情再來讀讀故事的開頭吧，相信你一定能讀得更好。 （本環(huán)節(jié)老師主要從以下四方面著手：第一，以詞帶讀，美讀句子，讀出角色的內(nèi)心感受。第二，教師在關(guān)鍵詞語處加以點撥，讀出自己獨特的心境。第三，激活形象，創(chuàng)設(shè)情境，品讀小魚被困的艱險。第四，智慧評價，張揚個性式地感情朗讀。在教師多種形式的引領(lǐng)下，學生真切地體會到淺水洼里小魚的傷心、無奈甚至絕望的復雜感情，很快地

6、進入文本的角色之中了，為下文的繼續(xù)學習打下扎實的基礎(chǔ)。） 師：這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。（出示第二自然段，學生讀句子） 師：誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？ （小男孩在撿魚、扔魚。） 師：扔到哪里去了？把句子連起來說。 (小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。) 師：（文本補白）他走得很慢，來到第一個水洼前，_。他走得很慢，來到第二個水洼前，_。他走得很慢，來到第三個水洼前，_。他走得很慢，來到第四個、第五個 師：這樣的動作要重復多少次？（成百上千） 師：成百上千次重復勞動的過程中，他會遇到哪些困難？ 生：累壞了。 生：腰酸

7、背疼。 師：一個多么有愛心的小男孩啊！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。請問小朋友，你們現(xiàn)在是誰？（生：小男孩）教師先描述小男孩撿魚的過程，學生根據(jù)描述做表演動作，然后，教師即興采訪。 師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？(我在找魚。) 師：你走這么慢干嘛？走快點兒不行嗎？（不行！我得仔細找魚，走快了就漏掉小魚了。） 師:小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？（我想多撿幾條小魚。） 師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？（撿不過來。） 師：你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢？（我要救它們，救一條是一條。） 師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男

8、孩一樣可愛。 師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？（小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會很傷心的。） 師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。 師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命?。∥衣牫鰜砹?，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？ （小男孩在乎，小魚也在乎，小魚的媽媽） 師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎都在乎小魚的什么呀？ （在乎小魚是一條生命。） 師：正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生齊讀第6段） 師：怎樣的說叫“叨念”？ 生：反復地說。 師：你來叨念一下

9、（指名讀） 師：他反復叨念，是在告訴自己什么？告訴小魚什么？ 生：告訴自己要堅持下去。 生：告訴小魚別害怕，要堅持下去！ 師：小男孩非常在乎小魚?，F(xiàn)在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？ 出示句子1：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條所有的小魚_。 師：再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？ 出示句子：這條_，這條也_！還有這一條，這一條，這一條所有的小魚_。 （想回大海 想活是生命） 師：你認識了一個怎樣的小男孩？ 生：有愛心。 生：做事很認真，不放棄。 師：送你們一個詞語執(zhí)著。 （在精讀課文的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學生緊扣課文的重點段、重點詞句發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。進而深入理解課文內(nèi)容，同時訓練了學生的思維和言語表達能力，調(diào)動學生的學習積極性，并且學有方法，課堂變成了學堂，從而充分發(fā)揮了學生的主體作用。具體從以下五方面入手：第一，抓住重點段中的關(guān)鍵詞句突破教學難點。第二，抓住文章空白之處，巧妙填補。第三，抓住文眼，牽一發(fā)而動全身。第四，抓住主線，簡化頭緒，提高效率。第五，找準文章中的語言訓練點，提高學生母語運用能力。） 【教學片段二】 內(nèi)化感受，訓練表達 師：正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料）小魚們會怎樣描述自己這段死里逃生的難忘經(jīng)