教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)

1、真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題:第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（）。A講授法B發(fā)現(xiàn)法C掌握學(xué)習(xí)法D頭腦風(fēng)暴法2學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相XXX，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬于（）。A接受B價(jià)值體系個(gè)性化C反應(yīng)D形成價(jià)值觀念3在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A知識(shí)B應(yīng)用C評(píng)價(jià)目標(biāo)D綜合目標(biāo)4情感領(lǐng)域

2、的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（）。A二個(gè)等級(jí)B五個(gè)等級(jí)C三個(gè)等級(jí)D四個(gè)等級(jí)5根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（）。A心理變化B信息加工C智力活動(dòng)D信息輸入6研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。A有影響B(tài)沒(méi)有影響C幾乎沒(méi)有影響D有實(shí)質(zhì)性影響7讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為（）。A個(gè)別化教學(xué)B指導(dǎo)性教學(xué)C合作教學(xué)D情境教學(xué)8（）是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)于此。A教學(xué)目標(biāo)B教學(xué)目的C測(cè)評(píng)D教學(xué)策略9教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃稱之為（）。A教學(xué)策略B教學(xué)方法C教學(xué)目標(biāo)D學(xué)習(xí)方法10在應(yīng)

3、用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略被稱為（）。A發(fā)現(xiàn)教學(xué)B掌握學(xué)習(xí)C情境教學(xué)D合作學(xué)習(xí)11（）是對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的一種形式。A轉(zhuǎn)換B解釋C推斷D記憶12將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相XXX的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱之為（）。A目標(biāo)分類B目標(biāo)表述C任務(wù)分析D任務(wù)執(zhí)行13在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（）。A教學(xué)程序B教學(xué)過(guò)程C教學(xué)事項(xiàng)D教學(xué)方法14領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。A信息加工B學(xué)習(xí)活動(dòng)C復(fù)雜記憶D理解15情感目標(biāo)的等級(jí)劃分中，（）等級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平最高。A反應(yīng)B接受C形成價(jià)值觀念D價(jià)值體系個(gè)性化16認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，學(xué)生就對(duì)

4、所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度的是（）。A程序教學(xué)B掌握學(xué)習(xí)C情境教學(xué)D計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)17在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中，能夠發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說(shuō)或文章屬于教學(xué)目標(biāo)的（）層次。A應(yīng)用B綜合C領(lǐng)會(huì)D評(píng)價(jià)18通常人們所說(shuō)的態(tài)度和欣賞屬于情感目標(biāo)的（）。A反應(yīng)B接受C形成價(jià)值觀念D價(jià)值體系個(gè)性化19以下哪種說(shuō)法是不正確的（）。A學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)。B要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記。C小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同的，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、D成績(jī)好的同學(xué)也會(huì)有厭學(xué)情緒。20以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)稱為（）。A發(fā)現(xiàn)教學(xué)B指導(dǎo)教學(xué)C程序教學(xué)D合作教學(xué)21教學(xué)過(guò)程中的首要事件是（）。A引起學(xué)生注意B提示教學(xué)目標(biāo)C喚起先前經(jīng)驗(yàn)D呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容22任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的（）。A各種智力活動(dòng)B各種課堂行為C各種子目標(biāo)D教學(xué)階段23在乒乓球比賽中，面對(duì)各種情況，抽球還擊率達(dá)到90，則說(shuō)明動(dòng)作技能達(dá)到了（）的目標(biāo)。A模仿B準(zhǔn)確C連貫D習(xí)慣化24用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)是（）。A具體目標(biāo)B行為目標(biāo)C心理目標(biāo)D心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)25有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，如果教

6、學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）。A以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B合作學(xué)習(xí)策略C以教師為中心的講授策略D師生互動(dòng)策略26掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，不決定于他們能力上的差異，而在于他們的（）。A學(xué)習(xí)積極性B智力水平C學(xué)習(xí)自覺(jué)性D學(xué)習(xí)時(shí)間27在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（）。A教學(xué)策略B教學(xué)方法C教學(xué)目標(biāo)D學(xué)習(xí)方法28在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（）代表較高水平的理解。A知識(shí)B領(lǐng)會(huì)C應(yīng)用D分析29發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者為美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家（）。A斯金納B桑代克C普萊西D布魯納30對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大

7、的是（）。A斯金納B普萊西C加涅D布魯納31在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是（）。A知識(shí)B領(lǐng)會(huì)C綜合D評(píng)價(jià)32教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜選擇（）。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)C合作學(xué)習(xí)D掌握學(xué)習(xí)33教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（）。A功能B大小C用途D年齡34在個(gè)別化教學(xué)中，程序教學(xué)的發(fā)明人是（）。A斯金納B普萊西C布魯納D加涅35觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來(lái)演示這一動(dòng)作的動(dòng)作技能目標(biāo)是（）。A模仿B準(zhǔn)確C連貫D習(xí)慣化36將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是（）。A弗洛伊德B布盧姆C皮亞杰D杜威37關(guān)于課堂教學(xué)的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生

8、座位的選擇會(huì)影響學(xué)習(xí)，其中坐（）是最積極的學(xué)習(xí)者。A教室前面幾排及中間幾列B中心區(qū)域C后排D左右兩列二、填空題：把答案填在題中橫線上。1教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果的_必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。2加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)即引起學(xué)生注意、_、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。3如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則適宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是_。4在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從_出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。5依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識(shí)、領(lǐng)

9、會(huì)、應(yīng)用、分析、_和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。6課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和_兩個(gè)方面。7在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一步，預(yù)先要具備哪些能力?”一直追問(wèn)到_為止。8教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程和_三個(gè)方面。9教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、_、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。10發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)_活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。11教學(xué)目標(biāo)具有_、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。12行為目標(biāo)的陳述必須具備四個(gè)要素：_、行為動(dòng)作、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。13對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、_

10、的回憶。14_是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提問(wèn)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。15提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是_。16依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、_五個(gè)等級(jí)。17教學(xué)策略主要有以教師為中心的教學(xué)策略、_的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)策略。18教師組織安排課堂空間的方法一般有按領(lǐng)域原則和按_兩種。19選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、_、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)、教學(xué)媒體的特性等方面的因素。20行為目標(biāo)是指用可觀察和_的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。21教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的_

11、相互作用的活動(dòng)方式。22知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換，即指_或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。23教學(xué)策略是教師教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、_、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。24依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，動(dòng)作技能目標(biāo)可具體分為知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和_。25心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)由兩部分構(gòu)成，一般教學(xué)目標(biāo)、_。26合作學(xué)習(xí)的特征_、密切配合、各自盡力、社會(huì)互助、團(tuán)體歷程。27分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析、_的分析、組織原理的分析。28價(jià)值體系個(gè)性化內(nèi)分兩個(gè)水平_和性格化。29教學(xué)媒體包括非投影視覺(jué)輔助、投影視覺(jué)

12、輔助、聽(tīng)覺(jué)輔助、_。30教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到_的一切活動(dòng)計(jì)劃。31教師可以根據(jù)_、隨時(shí)指定學(xué)生代表將所學(xué)知識(shí)或問(wèn)題答案說(shuō)出來(lái)、根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來(lái)檢查全班學(xué)生的理解狀況三條線索來(lái)判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。32戴爾從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)列了11種媒體構(gòu)成了一個(gè)_。33發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于_要符合學(xué)生實(shí)際水平。34布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和_三大領(lǐng)域。35上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生_。36采用掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的成績(jī)是以成功完成內(nèi)容單元所需的而不是以在團(tuán)體測(cè)驗(yàn)中的名次_為依據(jù)的。3

13、7知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，其所要求的心理過(guò)程是。38_指把握所學(xué)材料的意義。39_是指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。40反應(yīng)是指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿足。這類目標(biāo)與教師通常所說(shuō)的“_”類似。41價(jià)值體系個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果包括廣泛的活動(dòng)范圍，但重在那些有代表性的行為或_。42認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理需要。但因其無(wú)法直接觀察，因此，有人提出了它與外部行為相結(jié)合的_方法。43在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意運(yùn)用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，確保學(xué)生理解目標(biāo)和結(jié)果，形成_。44在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以_為中介的師生互動(dòng)過(guò)程特別重要。45使用教學(xué)媒體，是為了使教學(xué)遵循這樣一個(gè)順序而進(jìn)行：

14、從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征直到經(jīng)驗(yàn)的_。三、簡(jiǎn)答題。1什么是教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的作用有哪些?2簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的陳述所要具備的要素。3簡(jiǎn)述任務(wù)分析的作用。4簡(jiǎn)述教學(xué)策略包含的內(nèi)容。5什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?試分析說(shuō)明教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題。6教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)考慮哪些具體因素?7簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)的主要活動(dòng)或要素。8簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。9發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)階段是什么?10簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。11簡(jiǎn)述誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)。四、論述題。1試述加涅的教學(xué)事項(xiàng)理論的主要內(nèi)容。2試述設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義。3如何陳述教學(xué)目標(biāo)?4關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的主要理論有哪些?5如

15、何理解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及掌握學(xué)習(xí)?6如何進(jìn)行不同知識(shí)類型的教學(xué)設(shè)計(jì)?7教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)?8為了調(diào)動(dòng)課堂積極性，王老師經(jīng)常用分組討論的方法使同學(xué)參與到課堂中來(lái)，你認(rèn)為這屬于合作學(xué)習(xí)嗎?XXX教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一、單項(xiàng)選擇題1B 2D 3C 4B 5A 6A 7A 8A 9A 10C 11C12C 13C 14D 15D 16B 17B 18C 19C 20B 21A22C 23D 24B 25C 26D 27B 28C 29，D 30A 31A32 A 33 A 34 R 35 A 36B 37A二、填空題1測(cè)量 2指示教學(xué)目標(biāo) 3講授教學(xué) 4最終

16、目標(biāo) 5綜合 6課堂社會(huì)環(huán)境 7學(xué)生的起始狀態(tài) 8選擇教學(xué)策略 9教學(xué)方法 10自身的學(xué)習(xí) 11教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià) 12行為主體 13概念和原理 14課堂問(wèn)答15布盧姆 16價(jià)值體系個(gè)性化 17以學(xué)生為中心 18功能原則 19學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn) 20可測(cè)量 21教與學(xué) 22用自己的話 23教學(xué)方法的選用 24習(xí)慣化 25具體教學(xué)目標(biāo) 26分工合作 27關(guān)系 28概念化心向 29視聽(tīng)輔助 30教學(xué)目標(biāo) 31眼神和表情 32經(jīng)驗(yàn)錐形 33給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境 34動(dòng)作技能 35預(yù)期 36時(shí)間 37記憶 38領(lǐng)會(huì)39接受 40興趣 41行為特征 42目標(biāo)陳述43心理定向 44教學(xué)材料 45符號(hào)表征 三、簡(jiǎn)答題

17、1教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)；(2)有助于指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。一旦確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。2行為目標(biāo)陳述所具備的要素：(1)具體目標(biāo)：即用以描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為；(2)產(chǎn)生條件：即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定學(xué)生行為

18、產(chǎn)生的條件；(3)行為標(biāo)準(zhǔn)：即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，也就是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。3任務(wù)分析的作用：(1)教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)；(2)能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識(shí)、技能或行為傾向；(3)能夠確定出為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而逐級(jí)實(shí)現(xiàn)各種子目標(biāo)的邏輯順序。4教學(xué)策略包括：(1)教學(xué)事項(xiàng)的順序安排；(2)教學(xué)方法的選用；(3)教學(xué)媒體的選擇；(4)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置；(5)師生相互作用設(shè)計(jì)等。5教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。要注意：(1)確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目

19、標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。它不僅指明了教學(xué)工作的發(fā)展方向，而且為教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)評(píng)定教學(xué)效果提供了依據(jù)；(2)組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)心理學(xué)對(duì)如何組織教學(xué)內(nèi)容的研究和闡述集中在教材的組織呈現(xiàn)和針對(duì)不同教材類型、不同課程類型組織教學(xué)內(nèi)容諸方面；(3)選擇教學(xué)形式、方法和策略；(4)分析教學(xué)對(duì)象；(5)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)傳媒的了解，恰當(dāng)和選擇運(yùn)用，以便大面積提高教學(xué)效果，6教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)考慮：(1)綜合權(quán)衡教學(xué)情景(如全班、小組自學(xué))；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(如閱讀、非閱讀、視聽(tīng)偏好)；(3)教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能)；(4)教學(xué)媒體的特性(如靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、文字、口語(yǔ)等)。7指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?/p>

20、心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。一般認(rèn)為，指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)：(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨(dú)立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，并且要與學(xué)生的能力傾向相匹配。8布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：(1)向?qū)W生解釋清楚學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)；(2)配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；(3)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序； (4)材料難度要適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。9發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)階段：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，

21、提出要求解決和必須解決的問(wèn)題；(2)促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料、所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)論基礎(chǔ)上引出結(jié)論。10個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)： (1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，輔之以操練和練習(xí)；(4)允許學(xué)生以自己的速度進(jìn)行。11誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)有：(1)從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色；(2)該模式重要環(huán)節(jié)是教師能夠在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)、確立并維持一個(gè)安全和溫暖的環(huán)境，信賴和理解的和諧氣氛；(3)該模式主要方

22、式是活動(dòng)與教師的誘導(dǎo)相結(jié)合，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分展示內(nèi)心世界，在群體互動(dòng)中達(dá)到互助和自助。四、論述題1(1)引起學(xué)生注意。這是教學(xué)過(guò)程中的首要條件。(2)提示教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法。(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)。任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以原有知識(shí)與技能為基礎(chǔ)。(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題，采用不同的教學(xué)方法和策略。(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要教學(xué)生如何將新舊知識(shí)XXX在一起，并教學(xué)生一些記憶和理解的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的保持。(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教學(xué)活動(dòng)的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為。而學(xué)習(xí)是內(nèi)在

23、的心理活動(dòng)，如果要想確定教學(xué)之后學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，那就要讓學(xué)生展現(xiàn)其外顯行為。(7)適時(shí)給予反饋。使學(xué)生整合新舊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)正確反應(yīng)的記憶。(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教知識(shí)技能后，就要教學(xué)生如何記住知識(shí)，并給以復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)要提供一些問(wèn)題和情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。2在教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂行為以及教學(xué)評(píng)價(jià)都具有一定的作用：(1)有利于提高學(xué)生成績(jī)。第一，教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)一些組織結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二，如果從學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)本身看不出所學(xué)信息的重要性，教學(xué)目標(biāo)就可能幫助學(xué)生集中注意力，從而提高

24、他們的成績(jī)；第三，在閱讀課文段落之前，表述教學(xué)目標(biāo)似乎能幫助學(xué)生記住段落中的一些具體信息。(2)促進(jìn)課堂行為和交流。如果明確了教學(xué)目標(biāo)，教師就可預(yù)測(cè)課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況，從而會(huì)選擇和創(chuàng)造那些能幫助學(xué)生掌握重要目標(biāo)的活動(dòng)，這不僅使預(yù)期的變化更容易達(dá)到，而且會(huì)增進(jìn)師生之間的交流。(3)有利于評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)。3教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的總方向，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來(lái)陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化。(1)行為目標(biāo)陳述法。行為目標(biāo)，也稱操作目標(biāo)，是指用可以觀察和可以測(cè)量的學(xué)生行為來(lái)陳述的目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)陳述的目標(biāo)。馬杰提出行為目標(biāo)有可觀察

25、的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)要素。根據(jù)馬杰的行為目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述上的含糊性，使之變得更加明確、可操作。(2)內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。陳述法先陳述內(nèi)部心理過(guò)程的目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。這一方法既克服了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過(guò)程變化的缺點(diǎn)，也同時(shí)克服了用傳統(tǒng)方法陳述的教學(xué)目標(biāo)的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的認(rèn)可和采納。4在世界上影響比較大的有布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。(1)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系。布盧姆認(rèn)為各種意識(shí)水平都可用行為形式表現(xiàn)出來(lái)

26、，并把它們分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域。在三個(gè)領(lǐng)域中，布盧姆的貢獻(xiàn)主要在認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)是指認(rèn)知的結(jié)果，包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六級(jí)水平。情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要有態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等，其亞領(lǐng)域可分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念和價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)方面。技能領(lǐng)域分為知覺(jué)、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)和創(chuàng)作等六種。以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論是歷史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)，且具體、可操作，改變了以往始終沿用的常模參照測(cè)驗(yàn)的做法，促進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)。但他忽視了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的內(nèi)在XXX，各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)也不

27、夠詳盡。(2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類：言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理解言語(yǔ)信息的能力和陳述觀念的能力，幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題；智慧技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問(wèn)題，處理外界的符號(hào)和信息；認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。是學(xué)生調(diào)節(jié)和支配自己的注意、記憶和思維等內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，“管理”學(xué)習(xí)過(guò)程的方式；態(tài)度的學(xué)習(xí)。是學(xué)習(xí)獲得一種內(nèi)部?jī)A向或狀態(tài)，影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物以及事件所采取的行動(dòng)；運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，獲得平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的操作能力。由于加涅的目標(biāo)體系是以各層次智力技能的心理機(jī)制為依據(jù)的，對(duì)教學(xué)具有非常直接和明確的要求。所以，在許多教學(xué)設(shè)計(jì)中都采用了

28、這種目標(biāo)體系。5(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一些普遍性結(jié)論可以歸納如下：從總體學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不比傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如講授法)更好或更壞；從高水平的思維技能上來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通常更有助于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決、創(chuàng)造性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；從情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，或者說(shuō)，學(xué)生更喜歡學(xué)校。(2)合作學(xué)習(xí)。一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的研究者提出了各種不同的合作學(xué)習(xí)模式。研究表明合作學(xué)習(xí)在許多方面都卓有成效：各種能力水平的

29、學(xué)生都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)成績(jī)，女生及后進(jìn)生成績(jī)提高尤為突出；學(xué)生對(duì)學(xué)校科目更感興趣，更多地參加課堂活動(dòng)，更經(jīng)常地在學(xué)習(xí)上互相鼓勵(lì)，相互支持，在課堂上較少表現(xiàn)不良行為；學(xué)生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展復(fù)雜的認(rèn)知技能，如有效的問(wèn)題解決技能、元認(rèn)知意識(shí)及學(xué)習(xí)策略等。(3)程序教學(xué)。是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，它將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題，并將其按一定的程序編排呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)得到反饋信息。程序?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出亍編制程序的五條基本原理(原則)：小步子；積極反應(yīng)；及時(shí)強(qiáng)化(反饋)；自定步調(diào)；低

30、錯(cuò)誤率。程序教學(xué)可以按程序教材的編排方法分為直線式程序和分支式程序兩種。當(dāng)前，分支式程序經(jīng)?？梢栽谟?jì)算機(jī)輔助教學(xué)中見(jiàn)到。CA1是以計(jì)算機(jī)為呈現(xiàn)手段的程序教學(xué)。(4)掌握學(xué)習(xí)。是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法，通常包括下列組成成分：小的、分離的單元；邏輯序列；在每一單元結(jié)束時(shí)，通過(guò)考試檢驗(yàn)掌握水平；每一單元要有一個(gè)具體的，可觀察的掌握標(biāo)準(zhǔn)；為需要額外幫助或練習(xí)的學(xué)生提供“補(bǔ)救”措施，以使他們達(dá)到掌握水平。該方法優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生的如下變化上：學(xué)得更多并在課堂測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)得更好；保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)更有規(guī)律；更喜歡上課和教師；對(duì)學(xué)科更感興趣；對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)能力更有信心。6不同知識(shí)類型有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，應(yīng)采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。(1)陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：明確學(xué)生能否回答是什么的問(wèn)題；教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的XXX；使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。符號(hào)標(biāo)志是在學(xué)習(xí)材料中加入的，雖不增加實(shí)際內(nèi)容但卻有助于強(qiáng)調(diào)材料的概念結(jié)構(gòu)和組織的標(biāo)志或詞語(yǔ)。它們雖不提供實(shí)際的信息，但材料的結(jié)構(gòu)更為清晰，使人一目了然。