跨越式課題下培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的實(shí)踐研究

1、跨越式課題下培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的實(shí)踐研究課題開題報(bào)告茨榆山小學(xué) 高紅靜我校的“跨越式課題下培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的實(shí)踐研究”課題被縣教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)為“十二五”教育科研規(guī)劃課題。為有條不紊地落實(shí)各項(xiàng)研究步驟和研究任務(wù)，特制定本課題的研究實(shí)施方案：1、選題（1）省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)省內(nèi)外很多教育界人士都曾對(duì)“寫話”環(huán)節(jié)做過深入研究。如錢桂蓮的小學(xué)學(xué)生寫話訓(xùn)練之我見對(duì)低年級(jí)寫話的教學(xué)提供了有力的指導(dǎo)；又如褚朝意，盧學(xué)禹出版的小學(xué)階梯式寫話教學(xué)方法淺談大體制定了改進(jìn)學(xué)生寫話能力的策略；再如鐘翠蘭(2008年)出版的習(xí)作應(yīng)從低年級(jí)抓起曾對(duì)“寫話”做過系統(tǒng)的闡述。但縱觀這些專著多側(cè)重理論性指導(dǎo)，針對(duì)跨越式語文教

2、學(xué)實(shí)踐中如何能真正有效地提高學(xué)生寫話能力的途徑和方法，還沒有具體提到。為此，我們提出本課題。2、內(nèi)容（1）研究目標(biāo)調(diào)查阻礙學(xué)生語文寫話能力的原因。探索培養(yǎng)學(xué)生語文寫話能力的途徑，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提高寫話質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫話習(xí)慣。加強(qiáng)跨越式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革。（2）研究?jī)?nèi)容調(diào)查學(xué)生語文寫話能力現(xiàn)狀的研究。分析阻礙學(xué)生語文寫話能力原因的研究。培養(yǎng)學(xué)生語文寫話能力途徑的研究。培養(yǎng)跨越式教學(xué)模式學(xué)生語文寫話能力的研究。（3）研究思路總體思路：調(diào)查分析 理論學(xué)習(xí) 分析與改進(jìn)措施 實(shí)踐驗(yàn)證 改進(jìn)與完善 結(jié)論在研究準(zhǔn)備階段，我們通過研討、實(shí)施課題論證、研究規(guī)劃等相關(guān)

3、工作；在探索研究階段，分析研究?jī)?nèi)容，通過制定研究計(jì)劃，具體實(shí)施方案，分析和改進(jìn)措施以及課題后期的研究、驗(yàn)證實(shí)踐；在課題結(jié)題階段，提煉積累研究成果，準(zhǔn)備好結(jié)題的所有材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)課題結(jié)題。（4）研究方法調(diào)查研究法。通過調(diào)查，了解課題實(shí)施前后的存在現(xiàn)狀及研究實(shí)效。 觀察記錄法。在實(shí)驗(yàn)過程中觀察和記錄學(xué)生在課題實(shí)踐活動(dòng)過程中的表現(xiàn)、變化等，收集研究的第一手資料，并進(jìn)行整理和及時(shí)的歸類總結(jié)，從而將局部的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)上升為普遍意義的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。案例研究法。積累一些優(yōu)秀的典型案例，以利于研究過程的有效和順利開展。行動(dòng)研究法。運(yùn)用行動(dòng)研究促進(jìn)跨越式語文課堂寫話教學(xué)的操作策略，根據(jù)研究中遇到的具體

4、情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效開展。（5）研究階段本課題研究自2014年9月至2015年8月，歷時(shí)1年，分為三個(gè)研究階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月2014年10月） 課題教師理論學(xué)習(xí)，提高自身的意識(shí)。 對(duì)本校與試驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)前的摸底調(diào)查，對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)、看題目說話等進(jìn)行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。查找有關(guān)試驗(yàn)資料撰寫研究和試驗(yàn)方案。實(shí)施階段（2014年10月2015年6月） 按照試驗(yàn)方案開展研究活動(dòng)，研究學(xué)生說話、寫話的能力培養(yǎng)及訓(xùn)練的內(nèi)容與方法，重點(diǎn)研究學(xué)生的寫話。在試驗(yàn)研究過程中，對(duì)學(xué)生的說話、寫話作出準(zhǔn)確、詳細(xì)的分析與評(píng)價(jià)。探索學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、興趣

5、和效果，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，不斷完善課題試驗(yàn)方案。讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體會(huì)說話寫話的快樂，初步形成自主積累的習(xí)慣，并能初步運(yùn)用所積累的語言知識(shí)為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)?？偨Y(jié)階段（2015年6月2015年8月） 積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 撰寫論文、案例及課題研究總報(bào)告。邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題評(píng)審鑒定。3、價(jià)值（1）課題的創(chuàng)新程度 小學(xué)階段是鍛煉、發(fā)展寫話能力的關(guān)鍵期。針對(duì)兒童渴求知識(shí)的特點(diǎn)，我們將營(yíng)造一個(gè)在相對(duì)寬松，相對(duì)自由的氛圍中進(jìn)行的書面交際活動(dòng)。不但讓小學(xué)生在寫話實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高寫話能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語言的方法，而且讓他們?cè)谇楦小B(tài)度、價(jià)值觀方面得到提升。（2）選題的理論意義和應(yīng)用價(jià)值跨越式語文教學(xué)的最

6、后一個(gè)環(huán)節(jié)是拓展寫話，在跨越式語文課堂中，拓展寫話是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，幾乎每節(jié)課都有810分鐘的寫話時(shí)間。這一環(huán)節(jié)正是“211”模式中大輸出的環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)。但在日常的寫話教學(xué)現(xiàn)狀中,低段小學(xué)生寫話現(xiàn)狀不容樂觀，有許多不盡如意的地方, 不是“流水賬”式的表述，就是雜亂無章式的幻想，缺乏主題和重點(diǎn)，這樣，直接影響三年級(jí)的命題作文。例如：1、學(xué)生對(duì)寫話不感興趣，出現(xiàn)不想寫，或者草草了事的現(xiàn)象。2、學(xué)生在寫話時(shí)無從入手，或出現(xiàn)書寫沒有條理，沒有主次的情況。3、教師在指導(dǎo)寫話時(shí)不精心選擇題目，隨意性較大等等的現(xiàn)象。4、教師的教學(xué)方法不妥。針對(duì)現(xiàn)狀，我們確立跨越式課題下培養(yǎng)學(xué)生

7、寫話能力的實(shí)踐研究這項(xiàng)課題，旨在找出阻礙學(xué)生寫話的原因，選擇合適的途徑和方法，提高學(xué)生寫話的興趣，初步掌握寫作的技巧和方法，為學(xué)生踏上成功的寫作之路做好準(zhǔn)備。4、研究基礎(chǔ)課題組人員有抓業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)、教學(xué)主任及多年從事語文教學(xué)工作的縣級(jí)骨干教師和“跨越式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線的實(shí)驗(yàn)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研水平較高，具有良好的課題研究能力。具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能和教育科研素質(zhì)，每人都有一定的從事教育科研的能力，有的曾參加過省級(jí)、市級(jí)課題，有能力承擔(dān)此項(xiàng)研究。（5）研究階段本課題研究自2014年9月至2015年8月，歷時(shí)1年，分為三個(gè)研究階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月2014年11月）1、制定課題研究方

8、案，申報(bào)立項(xiàng)。2、開題論證，商討具體實(shí)施計(jì)劃。3、選拔富有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新教學(xué)技能的教師組成課題組，并分工明確。實(shí)施階段（2014年11月2015年6月）1、召開實(shí)驗(yàn)課題組成員會(huì)議，討論通過實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，明確本學(xué)期實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，并嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作，保證實(shí)驗(yàn)工作有序、順利地展開。2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)和跨越式教學(xué)模式基本理論，了解其對(duì)低段寫話教學(xué)的基本要求。3、對(duì)本班與試驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)前的摸底調(diào)查，對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)、看題目說話、寫話等進(jìn)行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。4、學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫話教學(xué)案例，組織教師進(jìn)行案例分析。5、整理優(yōu)秀寫話教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的優(yōu)秀寫話作品，裝訂成冊(cè)。6、定期召開教研會(huì)，

9、總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，撰寫階段性成果報(bào)告?？偨Y(jié)階段（2015年6月2015年8月）積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。撰寫論文、案例及課題研究總報(bào)告。邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題評(píng)審鑒定。3、價(jià)值（1）課題的創(chuàng)新程度低年級(jí)正是小學(xué)生鍛煉、發(fā)展寫話能力的關(guān)鍵期。針對(duì)兒童渴求知識(shí)的特點(diǎn)，我們將營(yíng)造一個(gè)在相對(duì)寬松，相對(duì)自由的氛圍中進(jìn)行的書面交際活動(dòng)。不但讓小學(xué)生在寫話實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高寫話能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語言的方法，而且讓他們?cè)谇楦小B(tài)度、價(jià)值觀方面得到提升。（2）選題的理論意義和應(yīng)用價(jià)值跨越式語文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是拓展寫話，在低段跨越式語文課堂中，拓展寫話是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，幾乎每節(jié)課都有810分鐘的寫話時(shí)間。這一環(huán)

10、節(jié)正是“211”模式中大輸出的環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)。但在日常的寫話教學(xué)現(xiàn)狀中,低段小學(xué)生寫話現(xiàn)狀不容樂觀，有許多不盡如意的地方, 不是“流水賬”式的表述，就是雜亂無章式的幻想，缺乏主題和重點(diǎn)，這樣，直接影響三年級(jí)的命題作文。例如：1、學(xué)生對(duì)寫話不感興趣，出現(xiàn)不想寫，或者草草了事的現(xiàn)象。2、學(xué)生在寫話時(shí)無從入手，或出現(xiàn)書寫沒有條理，沒有主次的情況。3、教師在指導(dǎo)寫話時(shí)不精心選擇題目，隨意性較大等等的現(xiàn)象。4、教師的教學(xué)方法不妥。針對(duì)現(xiàn)狀，我們確立跨越式課題下培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的實(shí)踐研究這項(xiàng)課題，旨在找出阻礙低年級(jí)學(xué)生寫話的原因，選擇合適的途徑和方法，提高學(xué)生寫話的興趣，初步掌握寫作的技巧和方法，為學(xué)生踏上成功的寫作之路做好準(zhǔn)備。4、研究基礎(chǔ)課題組人員有抓業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)、教學(xué)主任及多年從事語文教學(xué)工作的縣級(jí)骨干教師和“跨越式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線的實(shí)驗(yàn)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研水平較高，具有良好的課題研究能力。具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能和教育科研素質(zhì)，每人都有一定的從事教育科研的能力，有的曾參加過省級(jí)、市級(jí)課題，有能力承擔(dān)此項(xiàng)研究。【參考文獻(xiàn)】1褚朝意，盧學(xué)禹. 巧借文本資源,妙施