淺談縮小班級兩極分化現(xiàn)象的方法

1、 淺談縮小班級兩極分化現(xiàn)象的方法 每逢學(xué)生進(jìn)入高年級開始，我總會發(fā)現(xiàn)：上課提問時，總是那寥寥幾個學(xué)生回答，一部分學(xué)生充當(dāng)了觀眾，另一部分學(xué)生在課堂上打瞌睡，說話，有的甚至趴在桌子上，你跟他講道理，沒用；你瞪他，一會兒他又照舊自己講自己的；你對他用硬的，他就跟你對著干于是導(dǎo)致整個課堂的紀(jì)律亂了套。如果光照顧其他好的學(xué)生，不管這些特殊學(xué)生，紀(jì)律肯定亂，可如果管紀(jì)律，又不是一點(diǎn)時間就可以管理好的，管了，必然耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種現(xiàn)象預(yù)示著學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的興趣隨著年級越高越減弱，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性整體下降。而且出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象，部分同學(xué)甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。這種情況的出現(xiàn)會影響到學(xué)

2、生終生的學(xué)習(xí)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生兩極分化的問題已經(jīng)漸漸顯露在小學(xué)教學(xué)過程中，尤其到了小學(xué)六年級，更加嚴(yán)重。本文在分析原因的基礎(chǔ)上試圖提出控制嚴(yán)重兩極分化和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量一、根據(jù)學(xué)生變化，改變工作方法當(dāng)學(xué)生升到小學(xué)高年級時，變得比較獨(dú)立，但他們?nèi)韵Ｍ@得教師的注意和喜愛。這個階段的學(xué)生不再盲目地接受教師的權(quán)威，他們可能會在背后批評教師。他們非常在意規(guī)則及處罰是否明確，如果規(guī)則和處罰稍有不一致或不公平時，他們就會抱怨、不滿。當(dāng)升入高年級時，學(xué)生在彼此同情、共鳴、愛和相互尊重的基礎(chǔ)上形成固定的小集體，個人受朋友的影響也隨之增大。因此教師也要隨之改變，教師本人應(yīng)多體現(xiàn)個人風(fēng)格與魅力。高

3、學(xué)段孩子都喜歡智慧型、幽默型、朋友型的教師，教師應(yīng)針對孩子在價值觀、人生觀、自我判斷力轉(zhuǎn)變時期隨之轉(zhuǎn)變自己的角色扮演，上課風(fēng)格。課前或課后跟學(xué)生進(jìn)行聊天，了解他們心里在想什么、想干什么；關(guān)心什么，喜歡什么，討厭什么；掌握他們的心理特征，在尊重和理解個性心理的基礎(chǔ)上，尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，因材施教，也就是教師要與時俱進(jìn)。要做一個與時俱進(jìn)的新型老師，就必須提高專業(yè)水平，提高工作的“科技含量”、“智慧含量。二、尋找分化原因，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量小學(xué)階段是學(xué)語言的最佳時機(jī)，小學(xué)階段語文基礎(chǔ)是否扎實(shí)將關(guān)系到學(xué)生今后在中學(xué)、大學(xué)的發(fā)展。但因為客觀方面：教材、語言環(huán)境、課時、教師方面及主觀方面：學(xué)生學(xué)習(xí)方法

4、、毅志力等方面的原因，使一部分學(xué)生成為優(yōu)秀生，而另一部分則成為學(xué)困生。1、通盤指導(dǎo)讓學(xué)生有的放矢的學(xué)“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在學(xué)習(xí)每一單元前，我對于每一單元中基礎(chǔ)知識、知識的聯(lián)系點(diǎn)，打印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時知道預(yù)習(xí)哪些知識？應(yīng)該達(dá)到一種什么程度？哪些知識是“我”不知道或不會，課上我應(yīng)該認(rèn)真聽。2、課前合作互助，課中幫扶結(jié)隊，課后共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是面向全體，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，共同進(jìn)步。這種活動可增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用和交際能力。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生能人人動腦、動耳、動眼、動口，不僅鞏固了所學(xué)的對話，更重要的是連那些膽小、內(nèi)向的、基礎(chǔ)差的學(xué)生也得到鍛煉，從而調(diào)動了班級里各層次學(xué)

5、生學(xué)習(xí)的積極性。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充裕時間，開展互助學(xué)習(xí)、闊充了知識空間，使學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以借助同桌操練、小組活動、情境表演等，要求學(xué)生相互合作?？梢詫?yōu)等生與學(xué)困生組成“黃金搭檔”，讓他們?yōu)榱思w的榮譽(yù)，互相幫助。小學(xué)生非?？粗丶w榮譽(yù)，當(dāng)老師把他們分成小組時，他們會自然而然地取長補(bǔ)短，好的學(xué)生拼命地指導(dǎo)、幫助差的學(xué)生。當(dāng)他們的合作取得了成功，得到了好評時，他們很可能覺得在學(xué)習(xí)上取得了成功，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，更增進(jìn)了合作精神。在課堂上，通過設(shè)置一些較難的，或者容易混淆的問題，讓他們進(jìn)行回答并做以講解；在授課時還可以擴(kuò)大難度和濃度

6、，也可以在練習(xí)或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。在作業(yè)中，我會布置一些難度比較高、靈活度比較大的問題留給學(xué)生去思考；并組織興趣小組，讓他們有事情可做，從而避免出現(xiàn)一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到節(jié)節(jié)有收獲，天天有提高。總之，讓不同層面的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有獲。三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣“授人以魚不如授人以漁”有一部分學(xué)困生在語文上工夫花不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是對那些學(xué)習(xí)自覺性比較差的學(xué)生，更要花時間加以正確引導(dǎo)。1、課前預(yù)習(xí)，利用好多媒體培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能讓學(xué)生主動思考，努力理解，更能讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。2、上課專心，積極參與活動首先要堅持讀說領(lǐng)先原則。聽示范發(fā)音后再模仿，才能標(biāo)準(zhǔn)地讀。其次要能持之以恒地朗讀字詞句段，流利地朗讀課文，爭取語音、語調(diào)基本正確。最后是要認(rèn)真、規(guī)范、準(zhǔn)確地書寫，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。3、課后復(fù)習(xí)，按時完成作業(yè)單靠上課的時間要學(xué)好語文是不可能的，課后要自覺地復(fù)習(xí)，按時完成作業(yè)，不懂的地方要及時向老師、同學(xué)請教。 在語文學(xué)習(xí)的過程中，分化是客觀存在的，然而我們要盡力縮小學(xué)生們的學(xué)習(xí)差距，減少或杜絕人為的分化因