教師如何進(jìn)行有效教學(xué)研究活動(dòng)

1、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)研究活動(dòng)以校為本，是當(dāng)今學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。有效的教研活動(dòng)應(yīng)該起到：（一）要使教研活動(dòng)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。教研活動(dòng)最主要的特點(diǎn)和目的，就是要解決當(dāng)前教育教學(xué)中的各種實(shí)際問題。也就是說，教研活動(dòng)

2、的課題不在大而在小，不在深而在實(shí)，應(yīng)想教育教學(xué)之所想，急教育教學(xué)之所急。否則，教研活動(dòng)就是瞎研究、空研究。（二）要使教研活動(dòng)為提升教師自身素質(zhì)服務(wù)。如今已不是一個(gè)只要有知識(shí)或文憑就能當(dāng)教師，靠經(jīng)驗(yàn)和“汗水”就能當(dāng)好教師的時(shí)代，而是一個(gè)要求教師必須盡快從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的時(shí)代。這就要求廣大教師無(wú)可選擇地要具備與時(shí)俱進(jìn)的能力。這種能力，除了終身學(xué)習(xí)的能力、教書育人的能力，還有一個(gè)重要的能力就是教育科研的能力，也就是教研活動(dòng)的能力。一個(gè)教師如果缺乏教研活動(dòng)能力，那就意味著缺少創(chuàng)新精神和工作潛能，就意味著很難適應(yīng)新課程的需要。那么如何搞好教研活動(dòng)呢？本人提出以下三點(diǎn)意見與同仁共勉一、積極參加

3、互動(dòng)評(píng)議活動(dòng)，讓研究成為教師必需的生活。 一種思想，一種教學(xué)理念，只有當(dāng)被真正的理解不是喪失思考力的認(rèn)同不是趕時(shí)髦的茍同不是無(wú)主見的拿來時(shí)，才能成為教師個(gè)人身上的一部分，才能在行為上表現(xiàn)出所謂“到位”。因此，我們要改變一種不需要任何思考和懷疑的接納習(xí)慣，用審慎的態(tài)度和眼光面對(duì)新理念、新課堂。上完一節(jié)課后，積極參與互動(dòng)評(píng)議。如果是執(zhí)教者，就以一種開放的心態(tài)面對(duì)真實(shí)課堂中的問題與困惑，既要自信地看到教學(xué)中的亮點(diǎn)，又要敢于坦言課堂的不足；如果是聽課人，便要設(shè)身處地地反思教學(xué)過程，真實(shí)地尋找精彩，客觀地指出不足及改進(jìn)意見。這樣，在互動(dòng)對(duì)話中教師之間彼此都獲得思想啟迪，教學(xué)研究與日常教學(xué)生活融為一體，案

4、例研究便成為教師在“研究狀態(tài)下工作”的職業(yè)生活方式。二、與教師或?qū)＜覍?duì)話，進(jìn)行深度反思，提煉有價(jià)值的案例主題。有人說：如果一位教師，只知道默默地耕耘，不知抬頭看看方向，也不回顧與思考，那他只能是地地道道的教書匠，永遠(yuǎn)不可能獲得真正意義的專業(yè)發(fā)展。的確，實(shí)踐反思是構(gòu)建教師教學(xué)知識(shí)的主要途徑。教師要面對(duì)日常教學(xué)中的挑戰(zhàn)進(jìn)行反思，為“無(wú)所適從”找出路。這里所說的深度反思，指教學(xué)后的深入思考。對(duì)教師而言，課后反思一般有三個(gè)步驟。（1）發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與問題。每堂課下來，想一想，哪些順，哪些不順，學(xué)生有什么精彩表現(xiàn)，是運(yùn)用了什么好的教學(xué)策略或改變了哪些教學(xué)行為讓課堂充滿活力；不順，問題又是出在哪里，是教材呈現(xiàn)方

5、式?jīng)]有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，還是教師“牽”得厲害，沒給學(xué)生自由表達(dá)的空間，需要做哪些改進(jìn)。（2）即時(shí)分享與合作。教師之間即時(shí)的、自覺自為的交流很重要。每天抽點(diǎn)時(shí)間和其他教師討論教學(xué)中遇到的問題，在與教師的交流中獲得思想的啟迪，共同研究、提煉出案例主題。當(dāng)然，分享合作并不是趨同，合作中別忘了張揚(yáng)自己的個(gè)性，可以有爭(zhēng)鳴甚至是分歧。（3）請(qǐng)求專家支持。教師之間的碰撞、交流很重要，但很有可能停留在經(jīng)驗(yàn)的層次上，要升華成教學(xué)理論，就需要專家指點(diǎn)。永遠(yuǎn)不要害怕問，永遠(yuǎn)不要害怕問你所能找到的最好的專家即使你以前從來不認(rèn)識(shí)他們。這樣，自己的感悟與反思會(huì)更深刻些。三、進(jìn)行類比分析，形成個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，并沉淀自己的思考。 有了來自一線的教學(xué)案例素材，在同伴交流分享的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用比較方法把相關(guān)教學(xué)片段或故事串聯(lián)起來進(jìn)行剖析，進(jìn)一步類比分析，形成個(gè)性經(jīng)驗(yàn)。比較的形式主要有：自己在不同時(shí)間、不同教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)對(duì)比分析；同一課題，不同執(zhí)教者，不同切入點(diǎn)教學(xué)或運(yùn)用不同策略