教育生產(chǎn)函數(shù)的理論和經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題PPT優(yōu)秀課件

1、Conceptual and Empirical Issues in the Estimation of Educational Production functions 作者：作者：ERIC A. HANUSHEK 摘要摘要 測(cè)量教育績(jī)效，理解他的決定因測(cè)量教育績(jī)效，理解他的決定因 素對(duì)設(shè)置關(guān)于教師職能，教育財(cái)素對(duì)設(shè)置關(guān)于教師職能，教育財(cái) 政和學(xué)校整合等方面的政策來(lái)說(shuō)政和學(xué)校整合等方面的政策來(lái)說(shuō) 十分重要。但是以前的研究缺乏十分重要。但是以前的研究缺乏 明晰的概念和一些潛在的分析問(wèn)明晰的概念和一些潛在的分析問(wèn) 題。因此現(xiàn)在存在著不僅關(guān)于我題。因此現(xiàn)在存在著不僅關(guān)于我 們知道了什么，還有關(guān)于什

2、么樣們知道了什么，還有關(guān)于什么樣 的研究應(yīng)該被設(shè)置，我們能從中的研究應(yīng)該被設(shè)置，我們能從中 知道些什么的一個(gè)相當(dāng)大的困惑。知道些什么的一個(gè)相當(dāng)大的困惑。 本文的研究不僅考慮本文的研究不僅考慮了了學(xué)學(xué)校校操作操作 和性能和性能，而且，而且考慮了以前研究和考慮了以前研究和 從這些研究中從這些研究中能夠能夠獲得的知識(shí)。獲得的知識(shí)。 一、背景一、背景 二、課本分析二、課本分析 三、理論生產(chǎn)函數(shù)和教育事實(shí)三、理論生產(chǎn)函數(shù)和教育事實(shí) 四、對(duì)我們應(yīng)該知道什么和做什四、對(duì)我們應(yīng)該知道什么和做什 么的估計(jì)么的估計(jì) 五、結(jié)論性評(píng)論五、結(jié)論性評(píng)論 文章結(jié)構(gòu)文章結(jié)構(gòu) 一、背景一、背景 科爾曼報(bào)告：科爾曼報(bào)告： （一）

3、（一）全面地描述全面地描述這個(gè)國(guó)家中小學(xué)曾經(jīng)的生產(chǎn)狀這個(gè)國(guó)家中小學(xué)曾經(jīng)的生產(chǎn)狀 況況 （二）引起了對(duì)學(xué)校投入和學(xué)生成就之間的關(guān)系（二）引起了對(duì)學(xué)校投入和學(xué)生成就之間的關(guān)系 的的 重要性的關(guān)注重要性的關(guān)注 （三）引進(jìn)了一列的統(tǒng)計(jì)變量（三）引進(jìn)了一列的統(tǒng)計(jì)變量投入產(chǎn)出投入產(chǎn)出教育生產(chǎn)函數(shù)教育生產(chǎn)函數(shù) 二、課本分析二、課本分析 生產(chǎn)函數(shù)：生產(chǎn)函數(shù)：在生產(chǎn)過(guò)程中可供利用的資源與最在生產(chǎn)過(guò)程中可供利用的資源與最 大產(chǎn)出之間的技術(shù)關(guān)系大產(chǎn)出之間的技術(shù)關(guān)系 教育生產(chǎn)函數(shù)：教育生產(chǎn)函數(shù)：研究學(xué)校內(nèi)部效率的一種方法，研究學(xué)校內(nèi)部效率的一種方法， 旨在研究教育過(guò)程中投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系旨在研究教育過(guò)程中投入和產(chǎn)出

4、之間的關(guān)系 三、理論生產(chǎn)函數(shù)和教育事實(shí)三、理論生產(chǎn)函數(shù)和教育事實(shí) （一）產(chǎn)出的測(cè)量（一）產(chǎn)出的測(cè)量 （三）對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的投入（三）對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的投入 （四）生產(chǎn)效率（四）生產(chǎn)效率 （五）雜項(xiàng)問(wèn)題和無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題（五）雜項(xiàng)問(wèn)題和無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題 （二）多重產(chǎn)出（二）多重產(chǎn)出 （一）產(chǎn)出的測(cè)量（一）產(chǎn)出的測(cè)量 （二）多重產(chǎn)出（二）多重產(chǎn)出 假設(shè)潛在的生產(chǎn)關(guān)系（結(jié)構(gòu)方程）是這樣假設(shè)潛在的生產(chǎn)關(guān)系（結(jié)構(gòu)方程）是這樣 的，除了一系列的外生變量（例如家庭背景和的，除了一系列的外生變量（例如家庭背景和 學(xué)校），態(tài)度影響成就，并且同時(shí)成就影響態(tài)學(xué)校），態(tài)度影響成就，并且同時(shí)成就影響態(tài) 度。在這種情況下，兩個(gè)結(jié)構(gòu)方程

5、一般能夠被度。在這種情況下，兩個(gè)結(jié)構(gòu)方程一般能夠被 同時(shí)估計(jì)（雖然不用同時(shí)估計(jì)（雖然不用OLSOLS）。）。 簡(jiǎn)化形式是一個(gè)成果和外生變量之間的關(guān)簡(jiǎn)化形式是一個(gè)成果和外生變量之間的關(guān) 系，是通過(guò)一個(gè)結(jié)構(gòu)方程帶入另一個(gè)結(jié)構(gòu)方程系，是通過(guò)一個(gè)結(jié)構(gòu)方程帶入另一個(gè)結(jié)構(gòu)方程 獲得的。對(duì)單獨(dú)的成果用簡(jiǎn)化方程來(lái)估計(jì)是可獲得的。對(duì)單獨(dú)的成果用簡(jiǎn)化方程來(lái)估計(jì)是可 能的。一般可以用能的。一般可以用OLSOLS技術(shù)進(jìn)行分析的簡(jiǎn)化方技術(shù)進(jìn)行分析的簡(jiǎn)化方 程表明了外生變量的直接的和間接的影響。程表明了外生變量的直接的和間接的影響。 2 2、選擇多成果模型更復(fù)雜：兩種成果、選擇多成果模型更復(fù)雜：兩種成果 都是被決策者單獨(dú)

6、估計(jì)的都是被決策者單獨(dú)估計(jì)的“最后的最后的”成果成果 有了可以選擇的產(chǎn)出，投入和決策者對(duì)有了可以選擇的產(chǎn)出，投入和決策者對(duì) 產(chǎn)出的評(píng)價(jià)這些信息，這個(gè)結(jié)構(gòu)方程能夠被產(chǎn)出的評(píng)價(jià)這些信息，這個(gè)結(jié)構(gòu)方程能夠被 再次直接估計(jì)。然而，只有關(guān)于一個(gè)產(chǎn)出的再次直接估計(jì)。然而，只有關(guān)于一個(gè)產(chǎn)出的 信息，簡(jiǎn)化形式的估計(jì)可能是誤導(dǎo)的。對(duì)各信息，簡(jiǎn)化形式的估計(jì)可能是誤導(dǎo)的。對(duì)各 種各樣投入效果的估計(jì)將反映在生產(chǎn)技術(shù)種各樣投入效果的估計(jì)將反映在生產(chǎn)技術(shù) （在單個(gè)產(chǎn)出上每一個(gè)投入的效果）和產(chǎn)出（在單個(gè)產(chǎn)出上每一個(gè)投入的效果）和產(chǎn)出 選擇上，而不僅僅是生產(chǎn)技術(shù)。選擇上，而不僅僅是生產(chǎn)技術(shù)。 （三）對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的投入（三）對(duì)生

7、產(chǎn)過(guò)程的投入 = =累積到時(shí)間累積到時(shí)間t t的成就的成就 = =累積到時(shí)間累積到時(shí)間t t的家庭背景影響的家庭背景影響 = =累積到時(shí)間累積到時(shí)間t t的同伴影響的同伴影響 = =累積到時(shí)間累積到時(shí)間t t的學(xué)校投入的學(xué)校投入 = =個(gè)體內(nèi)在能力個(gè)體內(nèi)在能力 模型的異文本模型的異文本 1 1、采用橫截面數(shù)據(jù)、采用橫截面數(shù)據(jù) 2 2、采用代理變量、采用代理變量 3 3、對(duì)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)注過(guò)少、對(duì)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)注過(guò)少 模型缺點(diǎn)模型缺點(diǎn) 理論模型和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷牟町惱碚撃Ｐ秃徒?jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷牟町?學(xué)校投入方面的測(cè)量誤差可能最重要學(xué)校投入方面的測(cè)量誤差可能最重要 （四）生產(chǎn)效率（四）生產(chǎn)效率 （五）雜項(xiàng)問(wèn)題和無(wú)關(guān)緊要

8、的問(wèn)題（五）雜項(xiàng)問(wèn)題和無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題 1、函數(shù)模型、函數(shù)模型 2、聚集水平、聚集水平 3、選擇效果和因果關(guān)系、選擇效果和因果關(guān)系 4、多重共線性、多重共線性 5、統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)方法 1 1、函數(shù)模型、函數(shù)模型 2、聚集水平、聚集水平 3、選擇選擇效果和因果關(guān)系效果和因果關(guān)系 4、多重共線性、多重共線性 5、統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)方法 四、對(duì)我們應(yīng)該知道什么和做什么的估計(jì)四、對(duì)我們應(yīng)該知道什么和做什么的估計(jì) 1 1、一致的發(fā)現(xiàn)、一致的發(fā)現(xiàn) （1 1）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景不同導(dǎo)致成就不同）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景不同導(dǎo)致成就不同 短期內(nèi)可塑性因素短期內(nèi)可塑性因素 長(zhǎng)期內(nèi)不可塑因素長(zhǎng)期內(nèi)不可塑因素 （2 2）對(duì)成就而言

9、，學(xué)校和老師十分重要）對(duì)成就而言，學(xué)校和老師十分重要 （3 3）學(xué)校經(jīng)濟(jì)低效率）學(xué)校經(jīng)濟(jì)低效率 （4 4）個(gè)體的背景特點(diǎn)和學(xué)校資源有著大量的）個(gè)體的背景特點(diǎn)和學(xué)校資源有著大量的 交交 互作用互作用 2 2、分歧、分歧 （1 1）如何測(cè)量學(xué)校的質(zhì)量）如何測(cè)量學(xué)校的質(zhì)量 （2 2）什么應(yīng)該被研究）什么應(yīng)該被研究 （3 3）理論問(wèn)題很小，數(shù)據(jù)問(wèn)題很?chē)?yán)重）理論問(wèn)題很小，數(shù)據(jù)問(wèn)題很?chē)?yán)重 （4 4）出現(xiàn)理論上不合適卻表現(xiàn)出很重要的因）出現(xiàn)理論上不合適卻表現(xiàn)出很重要的因 素素 五、結(jié)論性評(píng)論五、結(jié)論性評(píng)論 最初分析教育生產(chǎn)函數(shù)的動(dòng)力來(lái)源于：最初分析教育生產(chǎn)函數(shù)的動(dòng)力來(lái)源于： （一）（一） 分配教育部門(mén)內(nèi)的重要資源分配教育部門(mén)內(nèi)的重要資源 （二）為教育政策的制定提供依據(jù)（二）為教育政策的制定提供依據(jù) （三）在缺乏市場(chǎng)激勵(lì)的情況下對(duì)效益的關(guān)心（三）在缺乏市場(chǎng)激勵(lì)的情況下對(duì)效益的關(guān)心 理解教育部門(mén)對(duì)其他領(lǐng)域的重要影響，但是如果理解教育部門(mén)對(duì)其他領(lǐng)域的重要影響，但是如果 把教育看作是影響其他部門(mén)的最重要因素就是膚淺的把教育看作是影響其他部門(mén)的最重要因