中職會計課堂教學(xué)有效性的思考

1、中職會計課堂教學(xué)有效性的思考 中職會計課堂教學(xué)有效性的思考 【摘 要】中等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育體系的重要組成局部，其教學(xué)的有效性是我們教育工作者研究的重要課題。然而綜觀當(dāng)前我國中職會計教育的課堂教學(xué)，卻存在著種種問題，影響著課堂教學(xué)的有效性。因而本文從有效教學(xué)的作用入手，分析了當(dāng)前中職會計課堂教學(xué)存在的問題，進(jìn)而提出了提升中職會計課堂教學(xué)有效性的對策。 【關(guān)鍵詞】中職會計 課堂教學(xué) 有效性 中等職業(yè)教育中的會計專業(yè)，是培養(yǎng)各個領(lǐng)域會計實用人才的重要基地。隨著近年來各類經(jīng)濟(jì)組織對于會計實用人才需求的大量增加，中職會計的就業(yè)率也相應(yīng)上升，從而使得中職會計專業(yè)的教學(xué)問題得以突顯。從目前中職會計課

2、堂教學(xué)的實際情況來看，其教學(xué)形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會對于復(fù)合型與實用型人才的需求，特別是課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)無法滿足當(dāng)前中職會計培養(yǎng)的需要。因此探討提升課堂教學(xué)有效性的對策意義突出。 1 課堂有效教學(xué)的意義 課堂有效教學(xué)，其含義是指教師運用科學(xué)的教學(xué)方法，使得學(xué)生在接受一段時間的課堂教學(xué)后即產(chǎn)生明顯進(jìn)步的教學(xué)理念。由此含義可以看出，課堂有效教學(xué)的意義十清楚顯，即有助于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。而檢查課堂教學(xué)是否具有有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是評測學(xué)生是否取得了明顯的進(jìn)步。在中職會計教學(xué)工作中，隨著課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的理念與方法也在發(fā)生變化，而課堂教學(xué)的有效性也日漸得到教育工作者的重視。對于中職會計

3、教學(xué)來說，課堂有效教學(xué)同樣備受關(guān)注，甚至有很多中職學(xué)校與課題研究者總結(jié)出了各類提升課堂有效教學(xué)的管理措施，但綜合來看，目前中職會計課堂教學(xué)仍然存在著低效甚至無效教學(xué)問題。 2 當(dāng)前中職會計課堂教學(xué)存在的問題 2.1 教學(xué)形式單一。會計課程是一門十分注重實踐的課程，對于中職會計教學(xué)來說，更要注重培養(yǎng)實用型人才，以適應(yīng)未來職業(yè)需求，然而目前中職會計課堂中卻仍然以教師為教學(xué)主體，教學(xué)形式注重單向傳授，而無視學(xué)生作為教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)注意的課堂實踐。在這種學(xué)生被動接受知識的教學(xué)形式下，學(xué)生只能對財會知識進(jìn)行死記硬背，而難以掌握實際操作的方法，特別是對某些財會法律法規(guī)與理論性較強的財會知識，更是成為了片面的填

4、鴨式教學(xué)。最終的結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡泊、教師教學(xué)成效低下。 2.2 學(xué)生主體性發(fā)揮不暢。從課程教學(xué)改革的觀點出發(fā)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)始終是教學(xué)活動的主體，而教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)作為適時的引導(dǎo)者，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過自我的學(xué)習(xí)實踐來掌握知識。因而從課堂有效教學(xué)的根本過程來看，教師單方面的知識傳授顯然是違背課堂有效教學(xué)的根本規(guī)律的。只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的參與到教學(xué)當(dāng)中來，才能使課堂教學(xué)的有效性得以表達(dá)。然而目前中職會計課堂由于教師仍然占據(jù)著主體地位，因而學(xué)生從根本上說仍然是教學(xué)的相對者，學(xué)生只能圍繞教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主體性完全得不到應(yīng)有的表達(dá)。

5、2.3 教學(xué)缺乏探究性。探究性教學(xué)，是在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提下，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生通過主動的探究學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而掌握知識與技能的學(xué)習(xí)過程。目前在中職會計課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)開展的極為少見，少數(shù)教師進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的嘗試，也往往過于形式化、或者探究效果不佳，沒有達(dá)成教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)。因此在當(dāng)前中職會計課堂中普遍缺乏對于探究式教學(xué)的實踐，學(xué)生沒有探究的興趣，自然也就不能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對于會計課程的學(xué)習(xí)積極性缺乏，課堂教學(xué)的有效性也就無法得到表達(dá)。 2.4 學(xué)生水平差異明顯。近年來，由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率明顯上升，而社會對于實用型人才的需求量不斷增大，使得中職學(xué)

6、校的入學(xué)率也明顯上升。對于中等職業(yè)學(xué)校的生源來說，既有憑借第一志愿高分錄取而進(jìn)入的優(yōu)秀學(xué)生，同時也有未被高中錄取轉(zhuǎn)而尋求職業(yè)學(xué)習(xí)的一般學(xué)生，甚至還有局部學(xué)生由于無法在普通中學(xué)繼續(xù)就讀轉(zhuǎn)而來中職學(xué)校學(xué)習(xí)，希望盡快走上社會工作崗位。由于中職學(xué)校生源來源廣泛，因而在學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)等各方都存在著水平參差不齊的問題。在會計專業(yè)中，這種差異十清楚顯。由于會計專業(yè)的就業(yè)渠道較為廣泛，往往是中等職業(yè)學(xué)校中招生規(guī)模較大的專業(yè)，而學(xué)生的水平差異更使得課堂教學(xué)難以適應(yīng)每位學(xué)生的接受程度，再加上教學(xué)方式的單一，使得課堂教學(xué)的有效性難以在學(xué)生身上得到表達(dá)。 3 提升中職會計課堂教學(xué)有效性的對策 3.1 課堂教學(xué)準(zhǔn)備要以

7、學(xué)生為本。在新課程改革中，明確要求教學(xué)要以學(xué)生為本，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、是課堂教學(xué)的主體，才能在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。對于中職會計教學(xué)而言，在課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備階段就要明確學(xué)生為本的理念，教學(xué)準(zhǔn)備工作要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平與接受能力，在準(zhǔn)備活動中就要充分預(yù)留學(xué)生的課堂時間。以學(xué)生為本的教學(xué)準(zhǔn)備活動，對教師精力的投入要求較高，需要教師結(jié)合會計課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)活動。 3.2 課堂教學(xué)過程要以學(xué)生為主。學(xué)生始終是教學(xué)活動中的主體，教師要在教學(xué)活動中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在探究中掌握會計知識與技能

8、。從教學(xué)有效性的角度出發(fā)，中職會計課堂中，教師既不能侵占學(xué)生的主體地位，同時還要充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用，主要是根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況，對教學(xué)的難度、進(jìn)度進(jìn)行控制，防止學(xué)生因進(jìn)度過快或者難度過低而失去求學(xué)興趣。此時可以適當(dāng)引入情境創(chuàng)設(shè)的探究式學(xué)習(xí)方法，例如在會計核算課程的學(xué)習(xí)中，由于核算的知識點以實際操作為主，如果單純講解知識難以到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，因此可以創(chuàng)設(shè)公司財務(wù)部門進(jìn)行會計核算的實際情境，引導(dǎo)學(xué)生在處理具體財會問題時逐步掌握會計核算知識，從而發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位對課堂教學(xué)有效性的提升。 3.3 課堂教學(xué)方法要注重教師引導(dǎo)。課堂教學(xué)有效性的提升還需要充分依靠教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，但卻

9、不能放任學(xué)生去自行學(xué)習(xí)，而是需要通過教師的引導(dǎo)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以糾正，從而使課堂教學(xué)朝著既定的方向開展，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。例如在個人所得稅的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計某個公司內(nèi)部不同工作崗位上工資收入所得的差異，據(jù)此請學(xué)生計算不同崗位工資的個人所得稅額，然后請學(xué)生發(fā)布自己的計算所得，對于不同的答案，請學(xué)生公布自己的計算過程，然后由教師加以點評，并對錯誤的計算過程加以引導(dǎo)，既不能打擊學(xué)生的自信心、同時要引導(dǎo)學(xué)生防止發(fā)生類似錯誤。 3.4 注重引導(dǎo)學(xué)生均衡開展。中等職業(yè)學(xué)校生源的廣泛性，使得學(xué)生的個體差異十清楚顯。然而要提升課堂教學(xué)的有效性，就必須對學(xué)生的個體差異加以了解，并在課堂教學(xué)中努力做到縮

10、小差異、均衡開展。這就需要教師在教學(xué)之前要分析不同學(xué)生的具體情況，在學(xué)情分析的根底上充分了解學(xué)生的差異性及其主要原因，從而在課堂教學(xué)中找出均衡開展的針對性措施。例如在會計核算的情境教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，使每個學(xué)生都能在自己的小組中奉獻(xiàn)出自己的力量，幫助小組完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)，從而使其獲得成功的鼓勵，進(jìn)而逐步提升其學(xué)習(xí)效果、縮小差異性。 3.5 重視教學(xué)評價反應(yīng)作用。教學(xué)評價是對教學(xué)活動的反應(yīng)，通過教學(xué)評價掌握會計課堂教學(xué)的效果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、找到對策，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)評價活動，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，通過觀察、記錄、考試等方式，對學(xué)生的知識與技能掌握情況

11、及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力進(jìn)行評價，從而反應(yīng)教學(xué)活動的效果；其次要對教學(xué)過程進(jìn)行評價，通過對教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動兩個方面的評價，綜合反映教師對課堂教學(xué)的駕馭程度以及學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)情況，及時找到提升有效教學(xué)的對策；再次要對教學(xué)活動進(jìn)行反思，通過教學(xué)反思，及時發(fā)現(xiàn)問題、找到對策、總結(jié)經(jīng)驗，通過這一過程使教師在教學(xué)活動中逐步成長、學(xué)生在教學(xué)活動中逐漸進(jìn)步，形成教學(xué)相長的過程。 4 結(jié)語 中等職業(yè)學(xué)校會計課程的教學(xué)任務(wù)日漸繁重，如何利用有效的課堂時間來積極提升教學(xué)效率，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中穩(wěn)步提升，已經(jīng)成為當(dāng)前中職會計教學(xué)的重要任務(wù)。本文認(rèn)為，結(jié)合會計教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的具體情況，通過以學(xué)生為本的教學(xué)