雙因素理論在班級(jí)管理的運(yùn)用

1、雙因素理論在班級(jí)管理的運(yùn)用 雙因素理論在班級(jí)管理中的運(yùn)用第一次站上講臺(tái)的時(shí)候我還是大四學(xué)生。那一年，我在重慶某中學(xué)代課，當(dāng)時(shí)的我對(duì)教育事業(yè)表現(xiàn)出了極大的熱忱。其中值得一提的一件事是，我為代課班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生在生日的當(dāng)天寫(xiě)了一封信，并送上一份小禮物。 我的初衷是：（1）相遇是美好的，我要成為學(xué)生記憶中的美好。（2）我不想成為牧羊人，而想成為“水草豐美的發(fā)現(xiàn)者”，我要通過(guò)寫(xiě)信的方式逼自己去和每一個(gè)學(xué)生互動(dòng)，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。剛開(kāi)始這一招效果良好，學(xué)生為此很感動(dòng)，我也很快得到了學(xué)生的喜歡和擁戴。在這種美好的感情的刺激之下，我也越來(lái)越有干勁。我以為自己精心構(gòu)筑的“心圍墻”，可以暖暖地圍住學(xué)生，但后

2、來(lái)慢慢出現(xiàn)了一些裂痕。有一次，我記錯(cuò)了某學(xué)生的生日，這個(gè)學(xué)生不知緣由，以為我故意忽視他。恰恰他那段時(shí)間學(xué)習(xí)狀態(tài)也不怎么好，我狠狠地批評(píng)了他。這下可好，他開(kāi)始耍情緒，認(rèn)為我不喜歡他，故意和他作對(duì)。還有一次，我在辦公室讓一位學(xué)生傳話，讓某位正在打乒乓球的學(xué)生上來(lái)拿小禮物和信件。我等了很久他都沒(méi)來(lái)。正在納悶的時(shí)候，傳話的學(xué)生跑回來(lái)對(duì)我說(shuō)：“他暫時(shí)不想來(lái)，說(shuō)讓殷老師放著，他會(huì)在有空的時(shí)候過(guò)來(lái)取”“老師，他還說(shuō)，猜都猜得到殷哥要送什么，不要也罷，他也買(mǎi)得起”傳話的學(xué)生很尷尬地望著我，同時(shí)也很知趣地安慰了我?guī)拙洹Ｕf(shuō)老實(shí)話，那時(shí)剛剛?cè)肼毜奈?，滿(mǎn)腔熱忱像一下子被凍結(jié)了。我表面裝著若無(wú)其事，其實(shí)在心里狠狠地罵這

3、個(gè)學(xué)生，同時(shí)感嘆：“唉！世風(fēng)日下！黃鐘廢棄！”絲毫沒(méi)有意識(shí)到自己在管理方面出了什么問(wèn)題。開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，雖然我當(dāng)時(shí)已經(jīng)對(duì)此失去了熱情，但還是硬著頭皮堅(jiān)持完了一年。從中我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：人與人是不一樣的，部分學(xué)生感恩知禮，部分學(xué)生習(xí)以為常，“至今已覺(jué)不新鮮”。堅(jiān)持的一年，我當(dāng)然覺(jué)得有很大收獲，但沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)想效果，有時(shí)候還覺(jué)得有點(diǎn)壓力。因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)學(xué)生都能讓我下筆時(shí)文思泉涌，傾瀉如注。 隨著教育經(jīng)驗(yàn)的豐富和教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入教育崗位幾年后的我，日臻老練。在班級(jí)管理中，心理學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)用得恰如其分，也經(jīng)常收到很好的教育效果。同樣拿寫(xiě)信這件事來(lái)說(shuō)。上個(gè)學(xué)期半期考試過(guò)后，我為五班學(xué)生寫(xiě)“情

4、懷短信”，這件事確實(shí)也做對(duì)了（我自己也這么覺(jué)得），同時(shí)，這件事也被媒體和報(bào)紙都報(bào)道了。但報(bào)紙的大標(biāo)題是這樣的：好暖心，老師“半期考試后的情懷”看的家長(zhǎng)學(xué)生熱淚盈眶。首先，我百分之百相信，大部分人都沒(méi)有熱淚盈眶。其次，報(bào)道中說(shuō)我為班上每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)了一封信，其實(shí)這也是沒(méi)有的事兒，事實(shí)是我只寫(xiě)了三十幾份，我只為兩類(lèi)學(xué)生寫(xiě)了。第一類(lèi)：有進(jìn)步的學(xué)生。哪個(gè)學(xué)生有進(jìn)步，哪怕只是學(xué)習(xí)態(tài)度的進(jìn)步，我都會(huì)寫(xiě)一則短信表示肯定。第二類(lèi)：考差了的學(xué)生。那些努力了但沒(méi)有獲得理想成績(jī)的、情緒低落需要安慰的心靈，我都會(huì)為他們加油鼓勁?？嫉脴O為優(yōu)秀的，我一般在食堂請(qǐng)他們喝一杯梅子酒，說(shuō)一句話有你們，真幸福！對(duì)于那種進(jìn)步幅度較大

5、的學(xué)生，我兌現(xiàn)了與他們之前的約定：李得到了一副手套，王得到了一套典范英語(yǔ)，徐得到了一個(gè)文件夾，周得到了一塊手表，高贏得了一次和老師打籃球的機(jī)會(huì)不管如何，我選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，即時(shí)反饋，精準(zhǔn)定位，而不是全面鋪開(kāi)。他們?cè)诮拥蕉Y物的時(shí)候都非常激動(dòng)，而且好多學(xué)生在此之后在各個(gè)方面都有較大的進(jìn)步。對(duì)于我而言，工作量也不大，也沒(méi)有壓力，干起來(lái)也很帶勁。做同樣的事情，表面上看只是做法有了些許區(qū)別，為什么效果和心境截然不同呢？這個(gè)問(wèn)題可以用管理學(xué)中的“雙因素理論”來(lái)解釋。雙因素理論指的是”保健因素”和“激勵(lì)因素”，它是20世紀(jì)50年代由美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格提出來(lái)的。他在1966年時(shí)曾經(jīng)對(duì)200名美國(guó)員工做過(guò)一

6、項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查的目的是為了解“人究竟想在工作中得到什么”。根據(jù)這個(gè)調(diào)查，他提出了保健因素和激勵(lì)因素的“雙因素理論”。“保健因素”就是為了滿(mǎn)足衣食住行這些基本需求，如工作場(chǎng)所的條件、安全條件、人際關(guān)系等因素?！凹?lì)因素”是指自我實(shí)現(xiàn)和受到尊重的需求。例如，薪資福利是不是比別人高？職位升遷的通道是不是比較順暢？一個(gè)人能不能在社會(huì)上獲得面子、成就感和滿(mǎn)足感？這樣一些關(guān)于成就、認(rèn)可、晉升、工作成長(zhǎng)、責(zé)任感等高級(jí)需求。 赫茲伯格的研究發(fā)現(xiàn)：如果工資水平比較低，場(chǎng)所條件太差，人際關(guān)系很緊張，這就是保健因素差，員工就會(huì)心生不滿(mǎn)。所以，一旦有合適的機(jī)會(huì)，他們也許就會(huì)立刻跳槽。但是，當(dāng)保健因素增多，員工不一定會(huì)增強(qiáng)滿(mǎn)足感，要想增強(qiáng)員工的滿(mǎn)足感，就必須要依靠激勵(lì)因素。赫茲伯格強(qiáng)調(diào)：要想帶出一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，不能僅僅靠保健因素，一定要依賴(lài)激勵(lì)因素，使員工對(duì)工作產(chǎn)生正面的情感。我想，之前的“生日信件”就是一種“保健因素”，所以被搞錯(cuò)了生日日期的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的負(fù)面情緒，而過(guò)生日的那些學(xué)生的新鮮感不夠，也不太易感動(dòng)，不會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵(lì)作用。而“情懷短信”既是一種“激勵(lì)因素”又是“撫慰因素”；“情懷短信”既是一種獎(jiǎng)勵(lì)，又是一種認(rèn)可，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生和觀望的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵(lì)效果，沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生