中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理論文

1、對于學(xué)校來說，教學(xué)始終是學(xué)校中心工作，教學(xué)質(zhì)量高低將直接 影響到人才質(zhì)量。對于職業(yè)學(xué)校來說，教學(xué)同樣非常重要，教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校生 命力所在。為了更好使教學(xué)質(zhì)量提升，我們必須加強教學(xué)質(zhì)量管理，沒有良 好教學(xué)質(zhì)量管理就無法保證人才質(zhì)量，無法實現(xiàn)教育目的。因此，我們應(yīng)當加強教學(xué)質(zhì)量管理，轉(zhuǎn)變當前職業(yè)教育中存在教 學(xué)質(zhì)量不高現(xiàn)象，充分調(diào)動老師和學(xué)生積極性，使得學(xué)校教學(xué)與市場 緊密相連，提升職業(yè)教育質(zhì)量。由于職業(yè)教育具有一定的社會性，因此職業(yè)學(xué)校在教學(xué)時必須關(guān) 注社會需求，根據(jù)社會需求選擇教學(xué)方向?qū)Ω黜椆ぷ鬟M行管理。因此，我們應(yīng)當引入全面質(zhì)量管理思想，以便更好提升教學(xué)質(zhì)量。全面質(zhì)量管理思想是一種先進的

2、管理理論，在企業(yè)各界受到了廣 泛認可。一、中職學(xué)校教學(xué)全面質(zhì)量管理中存在問題對于教學(xué)方法來說， 教學(xué)方法必須隨著社會發(fā)展進行逐步改善，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng) 現(xiàn)代中職教育，在學(xué)校教學(xué)中存在各種各樣問題。第一，管理人員缺乏管理質(zhì)量概念。目前，教育發(fā)展速度非常迅速，各行各業(yè)對人才需求也非常大， 因此我們需要全面加強教學(xué)質(zhì)量管理， 提升教學(xué)管理方法，這對于中 職學(xué)校來說具有非常重要意義。就我國現(xiàn)在教育事業(yè)來說，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量力度依舊無法滿足 社會需求，學(xué)校主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行管理，缺乏相應(yīng)管理方案， 這最終會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量停滯不前甚至可能會出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。在現(xiàn)在，很多學(xué)生生源競爭都非常激烈，若想得

3、到學(xué)生垂青，中 職學(xué)校必須提高自身服務(wù)意識，加強全面質(zhì)量管理。但是，現(xiàn)在中職學(xué)校管理人員并沒有充分認識到全面管理對于學(xué) 校的重要性，只是單純進行控制。在管理過程中缺乏有效方式進行管治， 缺乏情感投入，對學(xué)生管 理常常非常機械。對于大多數(shù)管理人員來說，很多管理人員只是按照計劃進行管理， 忽視了在管理過程中出現(xiàn)一系列變化，教學(xué)目標和教學(xué)理念并沒有進 行及時更新，這就導(dǎo)致了管理人員和學(xué)生溝通存在障礙， 使得教學(xué)質(zhì) 量最終降低，無法滿足教學(xué)需求。第二，中職學(xué)校缺乏文化氛圍。對于學(xué)校來說，教育問題最應(yīng)當是重中之重，這也是學(xué)校質(zhì)量成 績的一個重要表現(xiàn)。目前，許多中職學(xué)校已經(jīng)認識到教育質(zhì)量重要性， 將其作為

4、重中 之重常抓不懈。對于學(xué)校來說，學(xué)校文化氛圍也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況， 培養(yǎng)樂 于學(xué)習(xí)文化氛圍非常重要。為了進一步加強教學(xué)氛圍，我們應(yīng)當提高管理。但是，很多中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀缺乏良好學(xué)習(xí)氛圍， 很多學(xué)校甚至 沒有基本文化宣傳，缺乏師生互動，這就使得學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍非常不濃 烈。與此同時，由于中職學(xué)校并沒有自身教學(xué)質(zhì)量管理部門， 學(xué)校很 多宣傳欄常常沒有進行內(nèi)容更新，學(xué)校官網(wǎng)也沒有進行及時更新，這 就使得這些傳播媒介形同虛設(shè)，不能起到應(yīng)有作用。第三，中職學(xué)校管理缺乏應(yīng)有監(jiān)督。在進行教學(xué)管理時，由于教學(xué)過程不可逆性，一旦出現(xiàn)任何閃失 都難以進行有效補助，因此必須加強對教學(xué)管理事前控制。當前，我國中職學(xué)校

5、在進行教學(xué)質(zhì)量管理時最重視教育結(jié)果， 對 于教育過程常常非常忽視，缺乏全面管控。有些中職學(xué)校在進行教學(xué)時過分強調(diào)理論性，對于實踐性較強學(xué) 科很少進行過程管控，教師在進行選課時也常常以理論課程為主， 對 于實踐課常常沒有人進行過問。由于學(xué)校并不重視實踐課程建設(shè)，學(xué)生在上課過程中具有很強隨 意性，這就使得教學(xué)質(zhì)量根本無法得到保障。第四，中職學(xué)校缺乏工作質(zhì)量評價體系。對于大多數(shù)中職學(xué)校來說，教學(xué)質(zhì)量常常通過網(wǎng)上教學(xué)進行評估， 與此同時還會摻雜一些座談會或者隨堂聽課方式進行評估，這些方式 大多都是通過量化指標進行評價，可是很難客觀反映教學(xué)情況，評價 所得出問題常常不盡合理，不能反映當前真實狀況，甚至很

6、多評價體 系使用多年，很久沒有任何變動。在進行評價過程中，有很多評價是由學(xué)生做出，所以客觀性不能 得到保證與此同時，由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，很多學(xué)生在給予評價時具有 一定隨意性。二、加強中職學(xué)校教學(xué)全面質(zhì)量管理方式第一，改變教學(xué)全面管 理理念，提升服務(wù)意識。我們應(yīng)當改變以往教學(xué)理念，將學(xué)生作為服務(wù)主要對象，提升服 務(wù)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校各個部門都應(yīng)當為學(xué)生進行工作，努力為學(xué)生營造良好生活 環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)校在校期間可以得到最好教育。與此同時，我們還應(yīng)當加強與學(xué)生家長聯(lián)系， 通過與學(xué)生家長聯(lián) 系來分析學(xué)生所需要服務(wù)，并根據(jù)學(xué)生具體狀況與其他單位進行合作， 為學(xué)生將來就業(yè)奠定一定基礎(chǔ)。加強

7、與學(xué)生家長溝通可以有效提升生源，可以提升學(xué)校在家長心 中地位。加強與政府或者企業(yè)溝通可以推進教學(xué)工作，更好培養(yǎng)出適應(yīng)社 會人才。第二，動員全校師生，加強對教學(xué)質(zhì)量的重視。在進行中職教育時，如果想真正提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，我們需要讓 每一名學(xué)生都形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以共同營造良好學(xué)習(xí)氛圍， 如果僅僅依靠管理人員進行管理，這種目標很難實現(xiàn)。因此，或者可以努力提升教學(xué)水平，我們必須從全體成員觀念入 手，只有上下齊心才能使全面管理落于實處， 只有讓所有意識都有所 提高才能使全面管理得到最好發(fā)揮。為此，學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)當強化管理意識， 將其納入到學(xué)生生活方 方面面。在動員過程中，我們應(yīng)當加強管理人員主導(dǎo)作

8、用，將管理人員作 為各個節(jié)點連接處，只有提升了管理人員服務(wù)意識和責任擔當，這樣 才能更好推動教學(xué)質(zhì)量提升。除此之外，教育工作人員應(yīng)當端正自身工作態(tài)度， 采用各種各樣 方法進行培訓(xùn)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷完善教學(xué)。例如，我們可以從學(xué)生日常生活出發(fā)，在學(xué)生學(xué)習(xí)同時引導(dǎo)學(xué)生 準確對自身進行定位，加強與社會各界聯(lián)系，共同提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，動員全校師生，改善學(xué)校質(zhì)量評價體系。為了進一步提升教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)當建立公平公正教學(xué)評價體系。因此，學(xué)校所有成員都應(yīng)當加強管理意識， 使所有人員都可以融 入到教學(xué)工作之中，將教學(xué)作為自身日常工作常抓不懈， 全身心投入 到這項偉大事業(yè)之中。在實際工作之中，很多中職學(xué)校評價體系并不完善，漏洞百出， 很多教師努力程度和評價最終結(jié)果常常出現(xiàn)南轅北轍現(xiàn)象，這就極大 打擊了教師教學(xué)積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量提升。因此，為了更好提升教學(xué)質(zhì)量，我們必須根據(jù)學(xué)校實際狀況建立 符合學(xué)校特色評價體系，確保全校師生都可以得到及時回復(fù)， 評價結(jié) 果可以真實反映教師付出，對教學(xué)中存在問題進行分析并改善，以便 建立更好的教學(xué)制度，推動教學(xué)進一步發(fā)展。參考文獻1趙中建.高等教育全面質(zhì)量管理概念框架J.外國教料，201312132 134.2胡洋.高職院校引入質(zhì)量管理體系研究綜述J.管理學(xué)家，2014 3 2 6 7 2 68.3黃啟兵，毛亞慶.從