優(yōu)化課堂教學策略改進學生學習方式

1、優(yōu)化課堂教學策略改進學生學習方式【摘要】課堂教學改革的基本目標是改進學生的學習 方式，全面促進學生的發(fā)展。課改的目的是讓學生學會自主 學習，合作學習和探究學習。 信息技術(shù)以其實踐性和應 用性成為基礎性較強的應用型課程，在這方面有其廣闊的施 展空間?！娟P(guān)鍵詞】任務驅(qū)動；情境教學；學習方式；自主探究； 協(xié)作學習運用“任務驅(qū)動”式教學模式和支架式教學法，使學生 在完成教師安排的學習任務的過程中，始終處于主體地位, 不僅讓學生學到了知識，同時也培養(yǎng)了學生的操作能力，并 不同程度地發(fā)揚了創(chuàng)新精神。教師改變了以往“教師教，學 生聽”，以教定學的填鴨式滿堂灌的傳統(tǒng)模式，變成了學生 主動學習，以學定教的新型教

2、學模式。一、創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)興趣，是中小學信息技術(shù)教育的一個重要目標，恰 當?shù)貏?chuàng)設教學情境，能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、 主動性，發(fā)揮學生認知主體的作用。教師從課題的設計、導 入就吸引了學生；例如：探索二進制編碼和探究操作系統(tǒng)是 較為枯燥的學習內(nèi)容，教師在教授這部分內(nèi)容時可以創(chuàng)設情 境，利用課件，向?qū)W生展示了可對比的同一知識點的兩種表 現(xiàn)形式，使學生興趣盎然。教師能較好地利用多媒體網(wǎng)絡教 室、網(wǎng)絡信息交互平臺，自助式幫助系統(tǒng)，學習和練習用的 資源庫給學生營造了自主學習、協(xié)作學習的寬松、和諧的教 學環(huán)境，學生在學習中輕松、愉悅，求知欲和探索欲隨之高 漲。二、根據(jù)學生個體

3、差異，設計有梯度的學習任務設計學習任務是“任務驅(qū)動”教學的關(guān)鍵，任務必須真 實可行，有趣味性、研究性，要根據(jù)學生情況和教學環(huán)境， 把握難度和梯度，以保證每位學生都能在一定的時間內(nèi)通過 自主探究，協(xié)作學習來完成。例如：在上“圖文混排”這一 課時，我讓學生注意觀察兩個制作效果不同的海報，學生通 過分析再設計，明確知識的要點，從而規(guī)范了學生各自學習 的途徑和方法；又如，在上“漫游網(wǎng)絡世界”一課時，我用 一個搜索莆田二十四景的練習導入新課，再用為貧困兒童獻 愛心的故事引出學習任務，學生有了責任感和緊迫感，隨之 的任務便很自然地轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上求助。因為每個班級里的學生的計算機基礎知識水平差別很 大，課堂上

4、“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象時而發(fā)生， 而解決這種現(xiàn)象的最好方法就是設計不同層次的學習任務 以供學生選擇操作，教師在設計任務時應考慮設計基本任務 和拓展任務，不要讓那些基礎稍好的學生做完基本任務后無 所事事，應讓他們通過拓展任務學習更多的知識，學生可以 依據(jù)自己的認知水平，處理信息的能力，嘗試選擇不同層次、 不同難度的任務。任務明確可行，且與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起 來，這樣既培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，也健全 和豐富了學生的人格。三、豐富的學習資源可促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變例如，在上“如何收發(fā)電子郵件”這一節(jié)課時，我能夠 準確地把握知識點、技能點，同時為學生提供了豐富的學習 資源：一是在

5、先前的教學中就學生已經(jīng)學會了瀏覽因特網(wǎng)， 有甄別地幫助學生申請自己的電子郵箱；二是及時提供的有 效的自助式幫助系統(tǒng)，學生在網(wǎng)頁瀏覽中知道操作步驟要 點，而在演示動畫中學生再次生動地了解了收發(fā)電子郵件的 過程；三是有梯度的練習內(nèi)容。 為學生提供了豐富的資源庫， 學習有了廣度的和深度。用形象而活潑的貼紙布置板書，既 適合初中生的認知特點， 又提綱挈領地展示了知識點。 另外， 我始終注意用這些資源來調(diào)節(jié)學生的學習氣氛。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提供認知工具時，潛移默化地促 進了學生獲取信息和加工信息的能力，從而轉(zhuǎn)變了學生的學 習方式。這里完全可以看出課前準備是多么的重要，資源豐 富了，學生學習時自主探索，

6、協(xié)作學習便有了開放性強、可 操作性強的學習平臺。有些學校沒有網(wǎng)絡教室和交互平臺， 但是，其他課程資源是完全可以開發(fā)運用的，積累起來，就 是課程改革所提倡的重要的校本課程成果。四、發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)控組織好課堂教學學習是個體行為，又是生生互動、師生互動的雙向交流 的活動。因此，教師要調(diào)控、組織好課堂教學。要注意做到 了讓學生設計學習方案，通過獨立學習、個體發(fā)言、訂正、 自主探究，使“內(nèi)化一吸收”、“外化一表達”落到實處，成 為合作學習的基礎。教師必須在每個環(huán)節(jié)及時處理問題、調(diào) 控到位。通過總結(jié)梳理所學知識，引導學生將探究活動向課 外延伸，繼續(xù)擴充知識內(nèi)容，在課上注意到教學各個環(huán)節(jié)的 銜接、過

7、渡和調(diào)控，有的學生在發(fā)言時認為自己的作品欠佳， 突然把作品刪除，有的學生質(zhì)疑等情況時都能恰當占據(jù)，不 急不躁，表現(xiàn)出了良好的素養(yǎng)。教師及時的鼓勵，課堂教學 節(jié)奏快慢張馳有度，都是學生興奮點、成就感的依附所在。五、指導學生改進學習方法，采用多種評價方式來評估無論哪種教學方法，目的只有一個，那就是為了達成教 學目標，而是否達成了教學目標又是通過教學評估來達到 的。任務驅(qū)動教學法也同樣，要想讓學生“動”起來，還要 有一定的手段去監(jiān)控、評估學生在“動”的過程中表現(xiàn)出來 的行為結(jié)果是否達成了教學目標。因此，學習評價過程，學 習方法的指導尤為重要。教師在教學過程中要注重幫助學生 確定完成學習任務的渠道，并通過學生自評、學生互評，教 師點評，滲透學習方法，使學生形成良好的學習習慣。恰當 地指導學生利用知識遷移法、嘗試實踐法等學習知識。在探 索式學習、合作式學習方面進行了有益的探索。要想把餅烙大， 需要烙鍋越來越大。 作為信息技術(shù)教師， 我認為我們應該努力探索適合課堂教學的實施策略，真正實 現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使每個教師都能成為學生學習情境 的創(chuàng)設者，學習任務的設計者，學習資源的提供者，學習活 動的組織者和學習方法的指導者，使每一位學生都能成為課 改的受益者。參考文獻：1 余勝泉， 楊曉娟， 何克抗 . 基于建構(gòu)主義的教學設計模式J.電化教育研究，2000, (12)2 杜