剖析自主學(xué)習(xí)下的文本語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式研究論文

1、剖析自主學(xué)習(xí)下的文本語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式研究論文 摘要:新課標(biāo)的公布,促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的變革,創(chuàng)新了很多新型教學(xué)辦法和教學(xué)形式,活潑了語(yǔ)文教學(xué)的課堂,但是,在課改課程中也存在一定的誤區(qū):語(yǔ)文課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離課本。本文就如何在課改的情勢(shì)下,運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式解讀文本語(yǔ)文展開(kāi)闡述。 關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式文本語(yǔ)文 新課標(biāo)頒布后,新課程的改革正在如火如荼地進(jìn)行,它代替了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂的呆板,呈現(xiàn)出輕松愉悅的課堂氛圍;它改變了傳統(tǒng)的思維方法,活躍了師生的思維,不斷激發(fā)師生的創(chuàng)新意識(shí);它改變了以往學(xué)生看到教師恐懼害怕的心理,呈現(xiàn)出師生關(guān)系融洽和諧的局面;它代替了傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式,取而代之的是創(chuàng)新式

2、,適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新型方法,如自主合作等學(xué)習(xí)方式。 然而就是在這樣一個(gè)“生機(jī)勃勃”的教學(xué)景觀下,許多教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重忽略了一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文的重要載體是文本,語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)的是文本、學(xué)生和教師三者之間的對(duì)話交流,而在具體的教學(xué)過(guò)程中,許多語(yǔ)文教師為了一味追求豐富精彩的課堂活動(dòng),往往忽視文本,游離文本,出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)不是教語(yǔ)文的現(xiàn)象。 那么在新課改的背景下,如何合理利用新型的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行文本語(yǔ)文的學(xué)習(xí)呢?本文將結(jié)合自主合作的學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文文本的解讀。 一、趣味性的導(dǎo)入,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體意識(shí)。若沒(méi)有一個(gè)良好積極的心境參與到自主合作的學(xué)習(xí)中,怎么可能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)

3、效果呢?因此,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前,教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)好的開(kāi)頭,以此吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。如學(xué)習(xí)徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà),首先教師可以結(jié)合多媒體展示徐悲鴻的簡(jiǎn)介或者勤奮學(xué)習(xí)的小故事,讓學(xué)生感受得到偉人學(xué)習(xí)的刻苦努力,并產(chǎn)生一種想深入了解徐悲鴻的欲望;教師也可以讓學(xué)生回憶你印象中的偉人學(xué)習(xí)的小故事,以此引發(fā)課題。相信學(xué)生在這樣的情緒調(diào)動(dòng)下,很容易自覺(jué)地走進(jìn)課堂。同時(shí),教師還應(yīng)該注意控制時(shí)間。課堂的主體是學(xué)生,那么應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,而不能大面積、大范圍地運(yùn)用多媒體,否則就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí),又容易忘記文本。 二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí) 學(xué)生是課堂的主體

4、,尤其是運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式,更應(yīng)該注重學(xué)生的主體意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中激起學(xué)習(xí)興趣,體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在合作的過(guò)程中體驗(yàn)到團(tuán)體合作的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。 由于是自主合作學(xué)習(xí),因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生分小組進(jìn)行探討研究,不可避免地會(huì)出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面,這就需要教師在組織小組活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)友愛(ài)合作的精神,鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的成功樂(lè)趣,不能一盤散沙,無(wú)所事事,更不能自顧自地看書(shū),查找資料,全然不顧小組的其他人員。教師還應(yīng)鼓勵(lì)小組代表積極調(diào)動(dòng)小組成員參與學(xué)習(xí),照顧群體里的弱勢(shì)群體。同時(shí),教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,還應(yīng)該注意適宜地給予指導(dǎo),不能一味地

5、提問(wèn),也不能任由學(xué)生自己看書(shū)。因?yàn)樾W(xué)生的思維相對(duì)仍比較簡(jiǎn)單,需要教師在一旁作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)提示,以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有明確的方向和思路,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。 1.通過(guò)標(biāo)題讀文本 小學(xué)語(yǔ)文課本相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的,其題目往往涵蓋整篇文章的內(nèi)容,因而教師要注重指導(dǎo)學(xué)生理解課文的題目進(jìn)而理解課文。這樣便于學(xué)生了解文本的大概內(nèi)容,也為更深層次地解讀文本打下基礎(chǔ)。如徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà),從題目學(xué)生就能了解到文章的主人公及所發(fā)生的事,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該抓住“勵(lì)志學(xué)畫(huà)”四個(gè)字:勵(lì)志什么意思?什么樣的志向?為什么?由此展開(kāi)閱讀,理解文本,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀。 2.通過(guò)關(guān)鍵字詞句讀文本 小學(xué)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

6、在于對(duì)重點(diǎn)字詞句的理解。理解了這些內(nèi)容,對(duì)整篇文本的理解就會(huì)迎刃而解,因而教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該抓住重點(diǎn)字詞句的點(diǎn)撥。有的小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱,無(wú)法從一篇文章中找出文眼,這就需要教師在一旁作點(diǎn)撥指導(dǎo)。如理解徐悲鴻努力學(xué)畫(huà)的刻苦。很明顯,根據(jù)每個(gè)自然段的開(kāi)頭,很容易找到這樣的句子:第四自然段的“從此,徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬,日夜奔馳,勇往直前”,第六自然段的“徐悲鴻的生活很清苦”。找到這兩個(gè)關(guān)鍵句后,逐步深入質(zhì)疑:徐悲鴻是如何刻苦努力,像一匹不知疲倦的駿馬?寫(xiě)他刻苦努力,為什么要寫(xiě)他生活清苦?學(xué)生根據(jù)這樣的提點(diǎn),很快可以找到相應(yīng)的句子并作出解釋:“每逢節(jié)假日,常

7、常,一整天?！边@些詞語(yǔ)看出了徐悲鴻刻苦努力地學(xué)畫(huà),而他學(xué)畫(huà)需要很多的繪畫(huà)材料,因而寫(xiě)他生活清苦,“每餐只有一杯白開(kāi)水和兩片面包”,更能襯托出徐悲鴻學(xué)畫(huà)的刻苦。 3.通過(guò)背景讀文本 了解一篇文章的寫(xiě)作背景是解讀文本的好方法。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,可以通過(guò)教師提點(diǎn)文本的寫(xiě)作背景,也可以通過(guò)查找學(xué)習(xí)資料搜集相關(guān)的背景材料,以此解讀文本。如理解為什么那個(gè)外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)留學(xué)生徐悲鴻的態(tài)度蠻橫:“沖著”“嫉妒”“就是到了天堂深造,也成不了才”。如果不查找相關(guān)的背景資料,學(xué)生的理解有可能就停留在諷刺、嘲笑徐悲鴻的角度上,然而學(xué)生通過(guò)搜集資料,會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的中國(guó)相對(duì)落后,帝國(guó)主義列強(qiáng)爭(zhēng)相侵略中國(guó)。中國(guó)的朝廷

8、腐敗,經(jīng)濟(jì)落后,地位低下,中國(guó)學(xué)生在外留學(xué)也備受欺侮。這樣就不難理解為什么外國(guó)學(xué)生敢這樣狂妄,蠻橫。他的傲慢無(wú)禮不僅僅是對(duì)徐悲鴻,更是對(duì)全體中國(guó)人。因而徐悲鴻要做一個(gè)真正有骨氣的中國(guó)人,不能讓外國(guó)人如此地欺侮中國(guó)人。文本最后外國(guó)學(xué)生對(duì)徐悲鴻鞠躬并道歉,并用中國(guó)人的諺語(yǔ)來(lái)諷刺自己。由此就能看出徐悲鴻用一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),為我們中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣,這也是對(duì)當(dāng)時(shí)看輕國(guó)人的外國(guó)人的諷刺。 總而言之,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)重視文本的解讀,不能脫離文本,游離文本,將對(duì)文本的解讀形式化、表面化,而要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段,靈活選用教學(xué)方法,有的放矢地進(jìn)行文本解讀,真正做到讓學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文,樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。 參考文獻(xiàn): 1黃萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀芻議J.