《詩(shī)兩首》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)范文

1、詩(shī)兩首的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)范文【教學(xué)目標(biāo)】1、理解這兩首詩(shī)，背誦假如生活欺騙了你。2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生選擇。3、了解象征手法的作用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想像和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言?！菊n前準(zhǔn)備】1、根據(jù)提示，閱讀這兩首詩(shī)。2、搜集作者的有關(guān)資料。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)假如生活欺騙了你。教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。板書(shū)課題，出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo)：1、理解這首詩(shī)的大意。2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。3、背誦這首詩(shī)。二、了解作者及作品背景教師

2、組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流，達(dá)到資源共享。只要大體了解一下，有助于詩(shī)歌的理解就可以了。亞歷山大普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是俄羅斯文學(xué)之父，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想和詩(shī)作，引起沙俄統(tǒng)治者_(dá)的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩(shī)歌就是寫于流放期間。二、整體感知教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的生平和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，反復(fù)閱讀這首詩(shī)，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。思考題：1、假如生活欺騙了你指的是什么?2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的

3、人生態(tài)度?可采用課堂發(fā)言的形式，互相補(bǔ)充指正，作出解答，并說(shuō)明結(jié)論是怎樣得出的。明確：1、假如生活欺騙了你特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。2、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖身處逆境，只是暫時(shí)的，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。三、問(wèn)題探究這首詩(shī)歌雖文字不多，但卻有不少問(wèn)題值得探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，采用四人小組討論形式答疑解難。問(wèn)題(教師備案)：1、怎樣理解生活欺騙了你?2、面

4、對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻?3、怎樣理解而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀?4、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同?明確：1、必須要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規(guī)律，被生活所捉弄不是一個(gè)概念。2、當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)?，況且詩(shī)人正被流放，所以只能等待時(shí)機(jī)的到來(lái)。3、可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。4、這首詩(shī)沒(méi)有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說(shuō)明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明，

5、而將主題含蓄地暗示給讀者。對(duì)以上問(wèn)題，教師可根據(jù)學(xué)情加以取舍。四、朗讀背誦試著當(dāng)堂背過(guò)這首詩(shī)。五、體驗(yàn)與反思教師要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)生活，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。六、作業(yè)1、完成研討與練習(xí)一三。2、根據(jù)體驗(yàn)與反思的要求寫成300字左右的短文。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)未選擇的路。教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入同學(xué)們，上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌假如生活欺騙了你，現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一首詩(shī)歌未選擇的路。前者告訴我們應(yīng)如何面對(duì)人生挫折，后者則告訴將如何面對(duì)人生的選擇。如果說(shuō)假如生活欺騙了你對(duì)人生的態(tài)度積極樂(lè)觀的話，那么未選擇的路對(duì)人生的選擇又是怎樣的呢?板書(shū)課題，出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo)：

6、1、理解詩(shī)歌大意。2、認(rèn)識(shí)慎重地選擇人生的意義。3、了解象征手法的作用。二、整體感知要求同學(xué)們從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真地閱讀這首詩(shī)歌，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩(shī)歌的意思，然后把握全詩(shī)，了解作者的思想感情。思考題：1、怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的路?這是怎樣一種表現(xiàn)手法?你能從學(xué)過(guò)的課文中找出類似的例子嗎?2、四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思?3、這首詩(shī)到底想告訴我們什么?明確：1、表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的在山的那邊和行道樹(shù)等都采用了這種寫法。2、第一節(jié)，寫詩(shī)人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無(wú)奈，陷入沉思一經(jīng)選擇便無(wú)從回

7、頭。第二節(jié)，寫詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。第三節(jié)，寫詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。第四節(jié)，寫詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想。將來(lái)回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢?但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。3、這首詩(shī)是寫人生之路的.。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩(shī)人所表達(dá)的意思。它告訴我們：人生的選擇很無(wú)奈，即要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。三、問(wèn)題探究思考題：1、詩(shī)人選擇了自己的路，可為什么題目卻

8、是未選擇的路?2、在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，未選擇的路與假如生活欺騙了你有什么不同?3、這兩首詩(shī)歌對(duì)人可能產(chǎn)生怎樣的影響?明確：1、詩(shī)歌雖然寫到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對(duì)人生選擇的思索，所以以未選擇的路為題。2、假如生活欺騙了你表現(xiàn)得樂(lè)觀積極，而未選擇的路則表現(xiàn)得有些憂郁。3、兩首詩(shī)都富于哲理，且都富于人情味。假如生活欺騙了你積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生：而未選擇的路對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。教師小結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話說(shuō)一失足成千古恨、習(xí)慣